北京师范大学游戏论答案.docx

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北京师范大学游戏论答案

北京师范大学-游戏论-答案

北京师范大学游戏论答案

一、选择题（每题1分，共15题）

　　1、6岁前幼儿的游戏行为的发展趋势，本课程中我们分几个领域发展来探讨？

（ABCD）

　　A、社会游戏发展B、表征游戏发展

　　C、建构/玩具素材游戏发展D、身体/动作游戏的发展

　　2、哪些动作游戏可以促进幼儿动作技巧趋于成熟？

（ACD）

　　A、丢接球B、听音乐C、跳绳D、攀爬

　　3、有哪些因素影响儿童的游戏行为而产生个别差异？

（BCD）

　　A、高矮B、幼儿人格C、成人环境因素D、性别

　　4、为了增加游戏对儿童学习与发展的正向效果，成人需要扩充儿童的游戏经验，其扩充游戏的策略步骤有：

（ABD）

　　A、提供游戏资源B、观察游戏

　　C、总结检讨D、成人参与和干预儿童游戏

　　5、影响儿童游戏行为的室内游戏环境因素主要有三部分：

空间安排和（BD）

　　A、温度湿度B、游戏角区的安排C、声音D、空间密度

　　6、哪些是属于建构性玩具素材？

（BC）

　　A、洋娃娃B、积木C、乐高、雪花片D、穿线玩具

　　7、游戏与学术课程之间有多层面的关系，其关系是：

（AD）

　　A、课程导向游戏B、互相干扰C、错综复杂D、游戏导向课程

　　8、现代游戏理论中哪些理论属于认知学派？

（ABD）

　　A、维果斯基理论B、皮亚杰理论

　　C、拜特森理论D、桑顿·史密斯理论

　　9、哪些属于游戏的特征？

（ABC）

　　A、游戏是不加以言传的B、游戏是一种自由选择

　　C、游戏重过程、轻结果D、游戏出于内在动

　　A、攻击行为增多B、游戏行为减少

　　C、主动独立D、创造力、内在形象思考能力降低

　　主观题部分：

　　一、简答题（每题2.5分，共2题）

　　1什么叫转换理论？

　　答：

此理论的观点来自于皮亚杰，强调幼儿在游戏中的表征特性。

Smilansky认为游戏的转换是改进游戏层次所必需的（合作关系、语言行为与游戏持续力是其它的重要因素）。

在评估转换行为的品质时，须考虑四个问题：

（1）幼儿是假装成另一个人，而不是自己吗?

（2）幼儿所要假装的角色与他们自己不同吗?

　　（3）幼儿想要假装的物体与真实存在的物体不同吗?

　　（4）幼儿要假装的情境与真实的情境不同吗?

　　这些转换型态进一步的可以在幼儿的具体或相似的经验间差异的大小程度去获得。

如孩子是藉缩小的真实道具、替代性物品或假装性物品来做物体的转换?

游戏的主题和内容，跟幼儿的日常生活是相似的还是差很远的?

　　2、什么叫规则游戏？

　　答：

规则游戏是“个人或一群个体的游戏或在相互同意的规则、有限的时间及计分方法的竞争”的活动。

从儿童发展的观点，“规则游戏是在正式学校与儿童游戏之间的理想交集”。

规则游戏常让儿童获得高欢乐习得学习技巧的过程，而且也可练习已教过的技巧。

　　二、论述题（每题5分，共2题）

　　1请分析电视对儿童的游戏所产生的正负面影响。

　　答：

电视是所有电子传播媒体中对幼儿游戏及发展影响最大的。

（1）电视对游戏之负面影响：

　　看电视看得比较多的学前儿童，其游戏行为较少。

电视提增个人的被动性及依赖性，同时电视也干扰个人的创造力及内在形象思考的能力，而此能力却是有助于人的想象游戏。

看大量的动作暴力卡通的孩子比少看这些节目的孩子，日后参与较少想象的游戏。

　　Singer在最近的研究调查中，观察某些种类的电视节目和幼儿游戏与其攻击倾向之关系。

他们发现孩子看电视的时候，暴力节目所占的百分比愈多，儿童的游戏行为愈少，而学前儿童卡通看得愈多，愈会有攻击行为。