《家是什么》教学设计1.doc

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《家是什么》教学设计

长兴中心小学朱鸿飞

教学目标：

①学习本课生字新词，在阅读情境中理解“温馨、离散丧生，辗转数地，悲喜交集”等词语的意思。

②有感情地朗读课文，读出自己的理解。

③研读故事，在反复朗读中理解家的真正内涵。

④学会在阅读中提出问题，并通过自读与交流，解决问题。

课前活动

①上课之前，老师想请大家欣赏一首经典老歌，不过有个要求：

边听边记，待会告诉老师，你记住了歌中的哪句或哪几句歌词。

准备好了吗？

②播放歌曲（歌词滚动出现，学生静心听歌）。

③大家都听得很专注，谁来说说你听到的歌词？

④这首歌唱出了怎样的心声？

（对家的渴望！

）

设计意图：

[经典老歌的欣赏有助于把学生带入文本特定的情境；边听边记歌词，是对学生静心倾听习惯的有效培养]

教学过程

一、谈话揭题，设置悬念

1．刚才我们听的这首经典老歌，歌名叫《我想有个家》，唱出了一个四处漂泊的游子对家的渴望。

家为什么如此牵动我们的心？

家到底是什么呢？

这节课，我们一起来学习一篇关于家的课文。

（板书课题）

2．读题（读出疑问的语气，重音落在“什么”上）。

二、听故事，提问题

1．“家到底是什么”？

老师给大家讲两个关于“家”的小故事，听的过程中要做到以下两点。

（出示学习要求：

听故事，提问题）

A静心倾听，听清两个故事都讲了什么？

B边听边思，两个关于“家”的故事有什么不同之处，提出你的疑问。

2．教师随着音乐声情并茂地讲述两个小故事，学生静心倾听。

[设计意图：

边听边思是一种良好的学习习惯。

“听”是“思”的前提和基础；“思”是“听”的发展和提升。

]

3．交流问题，师归纳提炼

A第一个故事，教师可针对学生的质疑，归纳为：

别墅≠家？

（板书并着重讲解中间的符号意义为“不等于”）

B第二个故事，教师可在学生质疑后，让学生学着刚才的样子，帮助老师完成板书。

板书：

女儿=家？

[设计意图：

学贵有疑！

只有敢于提问，善于提问，才能真正做到“主动，有效”]

三、自主学习，揭示主题。

1．刚才老师讲的两个小故事，就在课文中，下面老师请大家根据“自学要求”，认真地读读课文。

[出示自学要求]

A自由轻声读课文，把课文读正确，读流利，难读的地方多读几遍。

B找到作者关于“家”的议论的语句，反复朗读，边读边体会。

C用“—”划出点明家是什么的语句。

2．学生自主学习，教师巡视指导。

3．反馈自学情况

（1）学习字词（出示两组词）

a指导读第一组词，师作简要讲解。

b师：

这组词主要是国名、地名和人名。

C小老师领读第二组词，说说这组词有什么特点（都是形容房子的）。

师讲解：

“竹篱茅舍”是篱笆扎的，茅草盖的房子，一般是穷人住的，“高堂华屋”是外观气派，装修豪华的房子，一般是富翁和达官贵人住的，“别墅”就属于“高堂华屋”。

（2）学习中心段

A、交流揭示“家是什么”的句子。

（第5节）

B、自由读——指名读——齐读

C、教师引读：

在我们这个世界上，家是一个——，它有时在——，有时在——，有时也在——。

没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是——。

D、过渡：

同学们读得真好！

但要真正理解这段话的含义，还要再次回到课文，反复仔细地读课文。

[设计意图：

语文学习读是最好的突破口，多种形式的朗读，不仅能激发学生的阅读热情，培养学生的语感，而且能加深学生的理解]

四、深读探究，自主释疑。

研读故事

（一）

1．师生配合读（生读富翁说的话，其余由老师读）

2．富翁有家却不想回，你们是不是这样？

（不是的）

3．是啊，紧张的学习生活后，我们都迫不及待想回家

因为——

（出示句式）

一走进家门，迎接我们的——

是＿＿＿＿＿＿＿＿＿；（预设：

①妈妈亲切的问候）

是＿＿＿＿＿＿＿＿＿；（②爸爸爱怜的抚摸）

是＿＿＿＿＿＿＿＿＿；（③爷爷奶奶慈祥的笑脸）

……（④是热气腾腾的饭菜）

所有这一切都让我从心底里感到温暖和幸福！

（交流后出示）

4．这种“温暖和幸福”的感觉，用文中一个词说，就是——（生：

温馨）；“温馨”的“馨”比较难写，拿起小手，跟老师一起写（指导书写“馨”）。

[设计意图：

唤起生活回忆，有助于学生加深对文本的体验；“温馨”一词的理解与生活感悟相结合，会更扎实。

]

5．那么，富翁为什么有家却不想回呢？

他的家到底发生了什么呢？

请你展开合理想象说一说。

（预设1学生可能会回答“因为——”，教师要适时提醒加上“也许是”表达更加合理。

预设2可能的情况：

a家人不幸去世了b他只顾赚钱，遗忘了家人，家人离他而去了c他经营不善破产了，他的家人不理睬他了）

6．你们的想象既丰富又合理！

那么现在你能体会富翁在说“家？

我没有家。

那是我的房子。

”时的内心情感吗？

出示：

富翁＿＿＿地说：

“家？

我没有家。

那是我的房子。

”

7．富翁是富有的，也是贫穷的，因为金钱买不到他所渴望的亲情和爱。

所以作者这样深情地写道：

——（出示第二节）

①指名读→齐读

②这段话中特别要注重这句话（点击反问句）

这句话的意思是——（学生用陈述句回答）

③你读懂了什么？

（拥有亲情和温馨，才算有家。

没有了亲情和温馨就不算真正的家。

）

④学到这里，我们再读这段话（出示最后一节）一定会读出更深的感情和理解。

（生再次齐读第五小节）

过渡：

有别墅却说没有家，那么无家可归又会怎么样呢？

研读故事

（二）

1．指名读故事

2．这个故事中最让人震惊和感动的无疑是这句话（出示相关语句）

3．热拉尔“悲”的什么，“喜”的又是什么？

（“悲喜交集”变色）[师：

是啊，这种失去家人的巨大痛苦与女儿失而复得无比喜悦交织在一起，就叫做——（生：

悲喜交集）]

4．谁来读好这几句话？

（教师可适时点拨要突出神态、动作、语言）

5．根据故事情节，再联系上一则故事，你能说说为什么热拉尔已无家可归，可找到了小女儿却说“我又有家了”？

[预设：

找到了女儿就找了亲情和爱；

从此他又有了相依为伴的亲人；

从此有人分担他的痛苦，分享他的欢乐……）

6、如果让你复述这个感人的故事，除了“悲喜交集”这个词和热拉尔说的这句话必须抓住以外，你认为还有哪些词语是要抓住的？

（小组交流，找到内容后，把理由或感受写在边上）

（预设：

生可能会说“离散丧生、辗转数地、冒着生命危险”）

7、交流

出示句子

（1）

（1）自由读——指名读——齐读

（2）你从中明白或体会到了什么？

（战争的残酷；热拉尔一家遭受的巨大不幸）（播放战争图片）

（3）师：

战争的给热拉尔一家带来的巨大不幸句中只用“离散丧生”这个词加以概括，你能用这的句式把它说具体吗吗？

同桌之间先说一说。

战争中，热拉尔一家四十口人，有的＿＿＿，有的＿＿＿，有的＿＿＿……

（预设：

下落不明；走散乐；生死不明；失去了宝贵的生命）

（4）师：

战争固然是残酷的，然而正是面临巨大的灾难和不幸时，才让人真切地体会到亲情的弥足珍贵！

出示句子

（2）

（1）指名读——齐读“辗转数地”是什么意思？

（2）师：

也就是说为了寻找女儿，热拉尔翻过了一座——（生：

又一座山）从一个城市找到了——（生：

另一座城市）

（3）师：

热拉尔历经艰险，甚至不顾生命，寻找女儿！

从中你又体会到了什么？

难道仅仅是路途的遥远和艰辛吗？

（对女儿的牵挂，对亲情的珍惜，对家的渴望……）难怪他找到女儿后会如此激动，读——

（4）家园没有了，可以重建，只要心中有爱，家就永存！

（再读最后一节。

）

[设计意图：

从“最感人之处”突破，牵一发而动全身，引发学生积极主动地探究欲望，同时不露痕迹地渗透复述的方法。

再度回应中心段，有助于在回环复沓中深化学生对主题的领悟。

]

五、生活链接，情感升华

1、课文学到这里，如果老师再问大家，家是什么？

相信大家一定响亮地回答：

家就是——

板书：

亲情，爱

2、其实，亲情和爱就存在于我们生活的点点滴滴之中，让我们一起从这些平凡的生活细节找寻或许被我们忽视的亲情和爱。

出示：

当我们背着书包上学时，；

当我们放学走到校门时，；

当我们感冒发热时，；

3、师：

只想得到，而没有付出，不是真正的爱，那么，平时你又是怎么做的呢？

出示：

当妈妈生日时，我会；

当爸爸下班回家时，我会。

4、亲情和爱需要珍惜与呵护，更要共同去营造！

老师根据课文内容，编了一首小诗，一齐来读一读（齐读小诗）

5、最后让我们在《我想有个家》的优美旋律中结束本节课的学习，祝愿大家都有一个幸福美满的家！

附小诗：

家是什么

家是什么？

有人说

家是一间房子,

也有人说

家只是一座庭院。

那是因为

他们不理解什么是真正的家。

其实，

家是爱的源泉，

家是亲情的土壤。

疲惫时

它是我们温暖的巢；

受伤后

它是我们疗伤的床。

家时刻温暖我们的心，

家如此牵动我们的情。

得到它，我们就拥有一切；

失去它，我们便一无所有。

有爱才有家！

没有亲情和被爱遗忘的人，

永远找不到

真正的家！

2011.3