《唯一的听众》教学设计与反思.doc

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《唯一的听众》教学设计

学习目标：

1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

3.体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

教学目标：

1．有感情地朗读课文。

提出不懂的问题与同学讨论。

抄写印象深刻的句子。

2．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学手段：

多媒体课件、小提琴曲

教学过程：

一、激发情感、谈话导入

同学们，你们常听音乐吗？

今天，老师请你们欣赏一段音乐。

这是一段小提琴曲，希望你们能用心去感受它的美。

（课前播放小提琴协奏曲《梁祝》请学生欣赏。

）

有这样一位音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。

可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。

他为什么有这么大的改变？

是谁给了他动力和帮助呢?

今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘听众。

板书课题：

唯一的听众。

二、学习课文1和11自然段

1.让学生分别读课文的第一和第十一自然段，看看我在学琴前、后发生了哪些变化?

2.学生质疑（我为什么会发生如此巨大的变化呢？

带着心中的疑问去文中寻找答案。

）

三、初读课文，整体感知

默读全文,特别关注描写老人的句子，找出来认真读一读，在你有所感悟的地方写上旁注，一会儿交流。

（交流读书收获）

四、深入阅读，品悟佳句。

感悟一：

老人的语言

请同学们划出老人鼓励、关切的话语，细细读读，看看你还能体会到什么？

（一）（出示多媒体）

“是我打搅了你吗，小伙子？

不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧。

”

“也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗，每天早晨？

”

“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。

”

1.喜欢读哪一句，就读哪一句。

把你刚才所有的感悟通过读表达出来。

（师适时引导学生感悟句子，并指导朗读。

）

2.指导学生用“鼓励、关爱、欣赏”的语气来读读老教授的话。

3.师生合作读：

教师读引语。

（配乐）

4.理解句子:

我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？

（温暖，有一种成就感，有信心）

因为我拉的琴声实在是太难听了，所以这时候，我心中是洋溢着一种从未有过的感觉。

就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀？

短短一句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?

全体学生齐读

5．孩子们，这样的语言不单单给我带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！

课文有一段就集中描写了。

这个作用是通过什么写出来的？

（变化）（出示文字段）指名读

在老人这样鼓励的语言下，我有了怎样的变化呢？

（生交流后，用排比句再来说一说：

我变得怎样了？

）

感悟二：

老人的眼神

1．课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

2．平静的神态背后，老人在想什么呢？

请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

幻灯出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

3．交流所写的内容，简单评议。

4．引读：

（课件出示三组句子）（配乐）

是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——

当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——

当我渐渐奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——

她的平静给了我力量，还给了我——（勇气，动力，奋斗的目标）

5．小结：

是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴含在她的眼神里了。

此刻的沉默，胜过千言万语。

让我们把这些深刻的含义都朗读出来。

（请同学们挑选一句有感情地再读读吧！

）

五、回顾板书，总结全文

孩子们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。

只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。

请同学们拿起笔，也将你们的感悟写下！

（生写感悟）

《唯一的听众》教学反思

《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。

他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。

课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。

这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。

于是，我引导学生以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就顺畅。

回顾课堂的四十分钟，我觉得在以下方面还可圈可点。

1．围绕着主线，紧紧抓住老教授的语言神态，以及“我”的心理描写的语句，两者一主一次，一暗一明，学生在发言过程中抓住重点词，联系上下文，进行对比等多种学习方法的综合运用，在品词析句中老妇人的形象逐渐丰满起来。

2．充分调动了学生的积极性。

课一开始，在优美的《梁祝》伴奏下，揭题。

把学生一下子带入到文章的情境之中。

自读课文时，给与充分的时间朗读，同时写写批注。

在巡视中，我发现有些同学的批注还相当精彩。

在课堂上，限于时间，也因为事先未预设好而未亮相，现在想来真是一大遗憾。

有的针对文章当中的环境描写写道：

环境的幽静，为我能鼓起勇气练琴作了铺垫。

有的针对文末“耳聋”的老妇人提出了自己的疑惑。

“为什么这儿要加上引号？

难道老妇人不是真正的耳聋？

”通过阅读，学生很敏感地感受到老妇人不是真正的耳聋，而是一个善意的谎言。

有的对“平静的望着”写出了自己的感受，“老妇人平静的眼神让我感受到了无穷的力量。

”……现在回想一下，课堂应该是展示学生学习心得的舞台，课堂上未展示这一点，实在有些遗憾。

3．巧妙的教材处理，适时地出现引发了学生强烈的探究欲望。

当学生谈到我的琴声让老妇人感受到无比的快乐和幸福这句话时，我适时提问，对此你有什么疑问吗？

老妇人是不是真的是“耳聋”的呢？

一下子众说纷纭。

我出示课文中的一段话。

在音乐的伴奏下，在老师的激情朗读下，学生的心灵被震撼了。

当我读完这一段，我分明感受到同学们震撼，一个个眼睛睁得大大的，似乎还不相信眼前的一切。

“你此时最想说什么？

”一生说：

“老教授分明是一位德高望重的音乐教授，首席演奏家，她听惯了高水平的演奏，怎么能够忍受这锯床腿般的声音，而且坚持天天去听，表现出来的神态还是那么平静。

”“老教授为什么一定要说自己是聋子，而不教一些拉琴的技法呢？

”有人提出了自己的疑问。

“老教授作为一名首席小提琴手，居然天天一个名不见经传的小伙子拉琴，真是太伟大了！

”有人在发出自己的感概。

这些精彩的话语净在文章中的“……”。

这个补白自己赞一下，还是相当成功的。

这样一篇课文，我用一个教时就完成了，容量是相当大的。

可能会有一部分学生因预习未到位，对文章的内容还一知半解，长期以往，可能这部分学生就会掉队。

但是由于是公开课，不把课文中最重要的最精彩的部分讲到，又会显得平乏无味。

因此，第一课时究竟怎么上？

还待进一步思考。

其次，课堂上的语文味的体现。

虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。

虽说课堂上，我安排了一个练笔，但是由于课堂容量较大，学生动手写了却没汇报，匆匆走一过场，这一工具性体现的就不够。