初中英语教学过程思考说课讲解.docx

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初中英语教学过程思考说课讲解

初中英语教学过程思考

初中英语课堂教学过程思考

湖北襄阳四十四中程远顺

作为一名基层英语老师，很高兴能有机会参加全省农村英语教师国家培训学习。

这次培训让我们大开眼界，看视频、听讲座，拜读各地精英论坛发言。

通过国培研修学习，我受益匪浅，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学上的增长。

结合本次培训，我从如何理解与实施任务型教学过程、PWP教学过程、语言知识和语言技能教学过程来对初中英语课堂教学过程进行反思。

一、如何理解与实施任务型教学过程

1.任务型教学的概念

新颁布的英语课程标准明确指出：

“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级教学目标和要求，强调应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高其综合语言的运用能力。

任务型语言教学是由当前流行的交际教学思想发展而来的，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，它基于交际法的理论，既能强化语言的实际运用过程，又能充分体现语言的交际本质，这和我国有些专家所倡导的“加大语言输入，加强语言实践”“大量输入及时输出”的教学观点是相通的。

由于教师不够重视学生的主体作用，忽视语言的交际应变性和得体性，机械划一的训练抑制了学生的发散思维和创造思维，使学生依赖性变得日益明显，学生学习的主要任务就成了死记硬背词语用法和语法规则，结果出现“上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记”的现象。

学生学习被动，习得语言的潜能受到压制。

为此，语言专家提出“让学生通过语言使用（即用英语进行各种活动）来掌握语言，使学生在活动中不知不觉学到语言，并在完成任务的过程中发挥他们的创造性”。

2.任务的设计\设计任务的原则：

①趣味性。

因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。

脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。

因此，在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

②层次性。

任务越容易，参加任务的人就越多，获得成功的体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。

因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。

刚开始设计的任务应简单些，让大部分学生都容易参与进来。

随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。

③交际性（真实性）。

任务型教学的特点是将具有真实性的语言材料引入学习的环境中，因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。

因此，设计任务时要创设一些真实的情景，让学生在真实的情景中学会交际。

④可拓展性。

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才华。

如组织英文歌曲比赛、书法比赛、手抄报比赛、课本剧表演等活动。

3、设计任务要注意的问题：

①设计任务时要考虑任务的结构组成。

交际任务可从五个方面进行分析,任务由目标、输入、活动、教师和学生的角色及环境五个部分组成.在教学过程中应从任务的这五个方面着眼组织教学活动，发展学生的综合语言运用能力，提高学生学习的自主性。

②任务必须有明确的目标。

学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，达到交际效果。

在设计任务时，要针对英语基础不同的学生，设计不同层次的教学目标，因材施教，让每个学生都能从课堂上受益，取得进步。

③构成任务的内容就是输入材料。

设计任务时要考虑输入内容的多样化，要根据实际，结合学生的兴趣，进行开放性的选材，对学生进行任务的输入，激发学生学习英语的热情。

报纸杂志、时事新闻、热点话题、畅销小说、影视剧、歌曲、学生自己的作品等都可以作为素材进行任务设计。

④输入材料的多样性决定了任务活动的灵活性。

设计任务时要针对不同的输入材料，设计灵活多样的活动方式，让学生参与到活动中来，通过多种方式完成活动的任务，充分发挥他们的主体性和自主性。

如：

对话、角色扮演、演讲、采访、辩论、小组讨论、游戏、竞赛、演唱英文歌曲等互动性强，学生乐于参与的活动方式。

⑤任务必须有一个结果。

在任务完成以后，学生应该有一个成果。

在设计任务时要将任务的评价方式考虑进去，让学生将完成任务的结果展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。

⑥在设计任务时，还要根据各单元的语言知识和不同话题，适当地选择任务的类型。

出于不同的分析视角，任务会有不同的分类。

4、任务的实施.

1）、任务实施的条件实施任务的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。

语言教学中的任务并非人们在现实生活中一定要做的事，这里的“任务”通常是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动。

任务的焦点是解决某一交际问题，而这一问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

2）实施任务的环境，也就是教学环境，或者说是课堂组织形式，包括任务完成的方式和任务时间的分配等，不能像传统的外语课堂那样，教师面对几十个学生授课，搞满堂灌。

任务型教学通常采用二人或小组合作的形式，也可以是学生个人操作，独立完成任务。

任务型教学最好采用小班制。

3）、实施的步骤任务型教学通常可以分为三个步骤来进行：

（1）任务前教师设置情景，介绍话题，引入任务，并向学生提供完成任务所必需的语言支持，介绍有用的词汇和短语，帮助学生理解任务指令并准备执行任务。

具体操作包括：

热身活动（做与教学内容有关的活动，复习上节课的内容，并巧妙地引入任务）；呈现完成任务需要的知识（呈现、介绍、操练与任务有关的知识）；介绍任务的要求（明确目标、任务）。

（2）任务环要做到①任务:

学生通常以双人或小组的形式来完成任务；②计划:

各小组准备如何向全班报告任务完成的情况；③报告:

各小组以口头或书面的形式向全班报告任务完成的情况，包括他们怎样完成了任务，他们决定或发现了什么等---展示成果（以展示、表演等形式展示成果）。

（3）任务后要做到①分析:

学生分析课文或录音中出现的一些语言特点，并分析其它组执行任务的情况（任务的评价：

自评、小组评、教师评）；②操练:

学生在教师指导下练习语言难点，包括新的词汇、短语和句型等（完成与任务有关的作业或拓展性的作业）

二、如何理解与实施初中英语课堂的PWP教学过程    

1.PWP教学过程的含义。

当教师关注学习过程时，教师可以把学习过程划分为Pre-learning,While-learning,Post-learning三个阶段，这就是PWP教学过程。

1）Pre-learning（学习前）阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。

这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。

2）While-learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。

在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

3）Post-learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学习的运用活动。

2.PWP教学过程的实施。

PWP教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内容，在技能教学中表现为不同的具体形式。

例如，听力中的Pre-listening,while-listening和post-listening，口语中的Pre-speaking,while-speaking和post-speaking，阅读中的Pre-reading,while-reading和post-reading，写作中的Pre-writing,while-writing和post-writing。

再如：

 英语阅读教学中的PWP模式，就是把英语阅读教学的全过程划分为三个阶段，即读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、读后（Post-reading）。

这种教学模式是在以学为中心的教学过程中，强调“问题的导入、问题的呈现、问题的学习、问题的训练和问题的应用”。

 1）. Pre-reading（阅读前）。

在pre-reading部分主要目的是做一些准备活动，包括知识的准备和文化背景的准备，为后面的阅读活动做铺垫。

 Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。

比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。

 Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点。

2）. While-reading（阅读中）。

 While-reading是学生自己阅读的环节。

这一环节最重要的是让学生在读的过程中理解关键信息、获得主要信息。

为了达到这个目的，要让学生在阅读.3）Post-learning（阅读后）阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学习的运用活动。

三、语言知识和语言技能教学过程。

众所周知，语言知识和语言技能都是语言的组成部分。

它们之间是相互影响和相互促进的关系。

英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础。

但语言知识本身也是语言学习的目标之一。

过去我们经常说：

学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。

因此在新课标中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。

其实这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。

我们认为教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。

故在基础教育阶段的英语教学中，我认为处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应注意以下几点：

1.坚持英语教学的实践性原则，改变过去重视语法和词汇知识的讲解与传授的方向。

英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。

英语课程必须坚持实践性原则。

基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。

听、说、读、写实践是教语言、词汇、语法等语言知识的基本途径也是提高语言知识质量的可靠保证。

为此，基础教育英语教学中，应努力做到：

1）语言知识的学习应立足于语言实践活动。

课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授讲解语言知识的做法。

2）语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。

应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以便他们在科学的思维方法上也得到锻炼。

语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要由听、说、读、写等语言实践和教学的需要来确定。

3）英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。

如果孤立起来语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。

语音、词汇、语法的作用，都是在语言运用过程中表现出来的。

通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意义和用法，可以学会语法点的用法，可以学到流利自然的语音和语调。

4）要让学生掌握实用的语言知识。

即真实听说中的语音、语法和词汇的用法、真实读写实践中的语音、语法和词汇用法、真实交际中的语言知识。

2.防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。

语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。

但是儿童却能够在出生后不久就顺利地掌握母语。

于是外语教学就提出了“习得”的理论。

“习得”对于改进和提高我国英语教学起到无可置疑的作用。

但是，英语作为外语的学习与母语学习有着很大的不同。

首先随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都已经达到一定的水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力，能集中注意力，抓住重点调整学习方式，能在比较短的时间里学到比较多的东西。

其次，学生已经有了第一语言的实验，发音器官得到相当训练，有比较强的模仿能力，已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用。

能加速英语规则的内化过程。

再次，教学是有目标、有计划、有步骤的进行的，教学内容是优化组合、由浅入深、循序渐进、信息集中地安排地。

避免了许多不必要地重复，缩短了学为此。

英语教学不可过于强调“习得”式的学习以及死记硬背、机械操练的教学倾向。

而应该重视科学地设计教学过程努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景。

以营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。

3）倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。

语言知识不单是语音、词汇、语法规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系等基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。

为此英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性及问题定向性等内在驱动的学习。

综上所述，教师在平时的教学中，一定针对学生学习的特点，将上述内容牢牢与平时的教学实践相结合。

通过在国培中聆听专家们的精彩讲座，无论是在理论上还是在观念上我都有了前所未有的提高，发现自己在教学过程中存在的不足。

通过观摩教学案例，接受了许多新的教学方法。

对任务型教学、语言知识及技能和PWP教学过程有了全新的认知。

这将对我今后的教学产生深远的影响。

在今后的英语教学中，我会理论结合实际，提升自己的教学水平，为初中英语教学添砖加瓦。