《浣溪沙》教学设计模板.docx

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《浣溪沙》教学设计模板

2022年《浣溪沙》教学设计模板

《浣溪沙》教学设计1

　　教学目标

　　1、了解苏轼有关的文学常识。

　　2、反复朗诵，品味用词的凝炼，理解词所表达的'思想感情。

　　3、养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。

　　教学重难点

　　1、学习即景抒怀的写作手法。

　　2、体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。

　　教学方法

　　诵读法。

反复吟诵，让优美的词句引导学生进入词的意境，细细品味词中蕴含的思想感情。

　　问答法。

在梳理词作时，教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析词作内容。

　　讨论法。

充分调动学生的参与意识，对词蕴含的思想感情，让师生共同讨论得出结论。

　　课时安排1课时

　　教学步骤

　　一、导入

　　“花有重开日，人无再少时”。

江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。

那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？

让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。

　　二、走进作者，感受其创作冲动

　　1、作者

　　详见《记承天寺夜游》

　　2、感受创作冲动

　　元丰五年（1082）三月，词人谪居黄州期间作的一首游记词。

“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比较艰苦。

但他能抱着“但令人饱我愁无”的态度，不计较个人的得失，这首《浣溪沙》就表现出了他对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

　　3、解题

　　“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。

“沙”或作“纱”。

相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。

　　三、难解词句

　　参见课本注释

　　补充：

　　浸溪：

浸在溪水中。

子规：

布谷鸟，又称“杜鹃”。

　　四、鉴赏

　　游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。

　　词前小序，点明写作词的缘由。

　　山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。

萧萧暮雨子规啼。

　　上阕：

　　“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。

”这两句既点出游清泉寺的时令，也点明了兰溪之名的由来。

“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托了一种凄冷的环境。

　　提问：

上阕写景，描绘了哪三幅画面？

这些画面渲染出一派怎样的春景？

　　明确：

描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。

兰花发出了短短的嫩芽，浸在涨满了水的小溪里，松林间一尘不染的沙路，黄昏时潇潇细雨声中杜鹃在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、优美洁净的春景，又带有作者当时丝丝落寞之情。

　　上阕写暮春三月游清泉寺所见之幽雅的风光和环境。

　　谁道人生无再少？

门前流水尚能西！

休将白发唱黄鸡。

　　“谁道人生无再少？

门前流水尚能西。

”两句以反问起，以借喻回答，光阴犹如昼夜不停的流水，匆匆向东奔驶，一去不复返，青春对人只有一次，这是不可抗拒的自然规律。

然而词人面对着眼前“溪水西流”，却产生了奇妙的遐想：

既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢？

人生之“再少”，这是说应保持一种年轻的乐观的心态。

因为人并不能改变这个世界，人能改变的，仅仅是对这个世界的态度和看法。

“休将白发唱黄鸡”则唱出呼唤青春的人生之歌，用不着为白发苍颜而叹气。

表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。

　　下阕就眼前“溪水西流”之景生发感慨和议论。

抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。

　　五、小结

　　这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。

表现了诗人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

《浣溪沙》教学设计2

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意。

　　理解词人情感主线。

背诵全词。

　　2、过程与方法：

　　理清借景抒发人生哲理层次，体味描写的精妙。

　　通过想象画面感受词的意境。

　　3、情感态度与价值观：

　　体会词中蕴含的人生感悟。

　　培养乐观旷达的情怀。

　　教学重、难点：

　　1、诵读词，进而把握词所表达的意思和情感。

　　2、体会词的意。

　　教学设想：

　　通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品味词的妙处；借用多媒体手段加强学生的感性认识；并积极鼓励学生互助学习。

　　教学用具：

　　多媒体设备、苏轼图片、古曲。

　　课时安排：

1课时

　　教学步骤：

　　一、导入，并出示“学习目标”：

　　明确：

一首词的意境往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境；每一首词都表达一定的思想感情，我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。

　　二、苏轼及其背景介绍（结合幻灯片）；教师配乐范读全词（课件出示课文内容）：

　　1、学生在预习的基础上自由发言，教师总结：

　　苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。

他性格直率开朗，而政治道路不顺。

他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。

他的诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。

词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有《东坡全集》、《东坡乐府》。

　　2、教师问：

“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样？

”（幻灯片出示问题）

　　引导学生答：

“愤懑、抑郁、凄凉。

”（幻灯片出示总结）

　　3、教师由此发问：

“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢？

”（幻灯片出示问题）

　　学生沉思中，教师用抑扬顿挫的语调配乐范读全词。

　　全体学生初读全词：

　　1．播放朗读的音频文件

　　2．学生在音乐声中自读，体会朗读要领。

　　3．由学生推荐朗读较好的同学诵读

　　四、整体感知全文：

　　学生自由朗读全词，并试着用自己的话讲述其中的意思，可以相互讨论帮助。

然后请学生发言，大家共同补充完善。

教师提醒重点：

　　1、子规——布谷鸟；白发——代指老年；黄鸡——代指时光流逝。

（幻灯片提示）

　　2、再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。

　　参考：

词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。

　　五、由苏轼的心境引入画面赏析：

　　1、教师提问：

“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的？

”

　　对学生各种不完全的回答，教师随机引导。

　　2、教师引导：

“如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。

下面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什么。

”[上阙写景，描绘了三幅画面：

——山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃（布谷）在啼叫。

画面清新优美，淡雅宁静；下阙转入抒怀：

——由西流的溪水，想到青春可以永驻。

]（幻灯片出示图片）

　　3、向学生介绍画面赏析的方法：

反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。

　　六、学生评点词的意境。

　　学生口头交流所看到的画面。

学生老师共同评点，最后点出这首词的意境是“清淡幽静”。

　　全体、个人朗读全词。

　　由画面意境引出词人心情：

　　1、教师提问：

“一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静？

”

　　学生讨论后答：

“平静、宁静。

”（出示幻灯片）

　　2、教师紧跟着问：

“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心，这体现了他什么样的人生态度？

”

　　学生答：

“旷达乐观。

”（出示幻灯片）

　　3、教师再设置疑点：

“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于自己的理想了呢？

”

　　学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出答案。

　　教师补充：

“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执着。

”（出示幻灯片）

　　九、朗读下片，理解含义。

　　1、学生自由畅谈对下片的理解或所受启发。

　　2、教师结语：

“这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。

它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。

尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。

我们还应抓紧时间努力学习，同学们，你们说对吗？

”（出示幻灯片）

　　十、全词小结：

　　全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观积极进取的人生态度，给我们以生活的启示。

（出示幻灯片）

　　情——宁静自适

　　景——清淡幽静情景理交融

　　理——旷达乐观

　　十一、学生自由背诵全词：

　　十二、拓展练习：

（出示幻灯片）

　　描述以下句子表现的画面，说出其中包含了怎样的人生感悟。

　　1、夕阳无限好，只是近黄昏

　　（对美好晚景的恋惜和对时光易逝的感慨。

）

　　2、无可奈何花落去，似曾相识燕归来

　　（对美好事物的留连，对时光易逝的怅惋，对美好事物重现的希望。

）

　　布置作业：

　　1、背诵默写全词。

　　2、积累蕴含人生哲理的诗词句五条。

　　教学反思：

　　我对传统诗歌教学模式有自己的困惑。

传统的诗歌教学基本是一种诵读加教师解读赏析的教学，诗词学习课堂，由教师范读或听朗诵录音开始，接下来分析诗词内容，这中间也有叫学生来赏析，但基本是教师把自己对诗歌的解读讲解给学生，然后再以诵读结束。

这种教学方式，学生对诗歌内容的理解、对诗歌意境的体悟、对诗歌情感的把握等情况，教师都不能清晰地知晓掌握，学生仍然是被动学习，学生的主体性没有得到体现，或者说根本不可能发挥全体学生的主动性，这样的教学效果总是不如人意。

　　有了网络教学平台，就有可能解决这一问题，我想在传统诵读的基础上，利用教学平台，让每个学生对诗歌的真实理解得以展现，不管他的理解是到位深刻，还是擦边肤浅，那都是他个人的解读，他在试着走近诗歌。

如果在主观理解的基础上，他能得到教师有针对性的点拨和指导，那么他接下来的进一步鉴赏也必将会成为他个人的主动思考。

在这样的学习过程里，学生一直是处在一种主动自发的状态中，学习效果就比只听教师赏析要好。

　　上这一课的指导思想有些乱，是两种教学思想在冲撞，既希望学生在课上充分发挥自主，想让他们放开来谈，适当加以引导推进，又没有摆脱自己的旧观念，总想把自己的一些既有结论给学生，拉着学生往自己的设计好模子里走。

教什么和引导什么、学什么和还需掌握什么，这两点在课上体现的不明显。

教师的引导作用没有体现充分。

　　对于整合后的语文教学，不同文体的教学有什么特点，自己认识不清。

比如带思辨性的散文、文学色彩很浓的小说和科学知识偏重的__的教学，在虚拟和现实课堂里教学的呈现方式和古代诗歌教学一样吗？

如何充分的发挥虚拟和现实课堂相连接和优势，达到古代诗歌教学的最佳效果？

这个“宋词学习”的教学设计是否充分利用了二者结合的优势，还有没有更好的设计，让学生在学习过程中得到更好更多的收获，我现在还没有想明白。