21乡下人家说课稿.doc

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文随心动情由景生

——《乡下人家》说课稿

一、说教材，解读乡里风情。

《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村”专题中的第一篇精读课文。

作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光的画卷。

文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。

教学重点

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：

了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，并体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

二、定学法，适合年段特点。

走进文本，潜心会文，找出描写乡下人家迷人、独特之美的句子，用自己独特的感受，借助朗读来传情达意，初步习得表达方法。

三、选教法，关注学生发展。

教学中，通过对一个词、一句话、一段文字的仔细分析，含英咀华，想像图景，移情体验，还原作者心声，风景原貌，实现既“活”又“实”的语文新课堂有效教学，全面发展学生。

四、设流程，感受乡村美景。

课前要求学生收集有关乡村生活的资料，第一课时初读感知全文，质疑，读通读顺课文。

下面我重点说说第二课时的教学设计。

（一）音画同步，感知美。

常言说,好画如诗,好诗如画,课伊始,我先配乐朗诵了一首奇丽的小诗:

屋前瓜藤绕，门前花轮放，屋后春笋冒，鸡鸭觅食叫，院落晚餐闹，秋夜虫儿唱,既对上节课进行了梳理整合,浓缩场景,又把学生带进了充满诗情画意的乡下人家,在学生整体感知后教师引导学生直奔中心：

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。

”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。

在整堂课的教学中，我先后出示了乡下人家的多媒体课件：

这是青红的瓜，碧绿的藤和叶；这是依着时令顺序开放的鲜花，春天来了，芍药花绽开了美丽的笑脸，夏天到了，凤仙花、鸡冠花竞相开放，一阵秋风吹过，菊花点头含笑；这是茂密竹林中破土而出的春笋，这是觅食的鸡群，这是自由自在戏水的小鸭。

这是优美恬静的夜晚。

一幅幅自然质朴、；亲切祥和的农家画面呈现在学生的眼前，从不同的侧面展示乡下人家的美丽风景，激发兴趣，给学生以生动的感观体验。

在学生初读课文整体感知后，教师引导学生直奔中心：

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。

”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。

（二）想象画面，寻找美。

我出示自读提示：

自由轻声读课文，想象画面的情景，把描写美景的句子画出来多读几遍，可以在空白处写下自己的感受，还可以在小组内交流你对哪一处乡村风景最感兴趣。

[设计理念]教师把阅读的主动权、选择权还给学生，让其在与文本的无痕接轨中全方位、立体地感受作者笔端朴实而不凡的板块建构的神韵。

。

（三）合作探究，品味美。

“语言有温度，字词知冷暖”。

为了进一步感悟“独特迷人”的风景，我让学生拓思悟读，在合作交流时，我依据学情，设计了下列三个灵动的教学板块：

入情入境赏画景。

当学生说到“屋前瓜藤绕”“门前花轮放”这两个画景时，我抓住“别有风趣”“依着时令”“探出头”等词语顺势引领，感悟读句子，让学生与文本合二为一，启迪心智，尽显张力。

。

如：

有的学生喜欢“青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比起那高楼门前的石狮子和竖着的两根大旗杆，可爱多了。

”品读时，我抓住“一道别有风趣的装饰”，通过引导学生看图，多种形式的读，把句子进行对比等手段，让学生感受乡下人家房前瓜藤满架的色彩之美，身心愉悦地享受学习，进一步体会“别有风趣”的鲜活之美。

感受乡下人家的迷人、独特的风景。

  再如：

“几场春雨……成群地从土里探出头来。

”品读时，为了感受笋芽的顽皮可爱，我让学生对“探”一词进行换词练习，指名学生做“探”这个动作，感悟作者用词的精妙，体现一派的田园风景。

激情导入读书：

可爱的小笋芽儿啊，你“探出头来”想干什么？

在体验读书中，想象“雨后春笋”的美妙画面，积累运用句子的技巧。

再次领略乡下人家的迷人、独特的风景。

院内院外话和谐。

“院落晚餐闹”、“秋夜虫儿唱”这是乡村的归宿图，也是乡村美的画卷。

学生品读到这里时，“一起”“一幅“是我们必须品味，联想开来的词语。

走进乡村家的部落，邀晚霞、晚风、归巢的鸟儿共进晚餐。

秋夜月光如水，鸟虫赛曲，这怎能又不是一幅乡村独特、迷人的风景画卷呢？

多样读书，走进院子，走进文本；走出院子，想象文本。

美好生活，和谐共生。

此外，还要渗透了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，突破难点。

[设计理念]总体到部分，部分又回归到整体的中心句。

教师巧手串缀，将散落的珍珠串成美丽的项链，人与自然和谐共生，韵味无穷。

（四）拓展延伸，表达美。

叶圣陶先生说：

“阅读是吸收，写作是倾吐。

”学生文本学习，意犹未尽时，我及时设计了激情写作题：

乡下人家，是一道独特、迷人的风景。

用以上句式夸夸你的家乡。

有的学生在里面填写上了乡下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道独特、迷人的风景。

有的学生说乡下人家，扎着冲天辫的小丫头，骑着牛，哼着“菊花台”悠闲的走在小路上是一道独特、迷人的风景。

还有的学生说乡上人家，早晨，农家老汉去赶集是一道独特、迷人的风景。

教学中，我抓住全文中心句这个“文眼”，让学生既 受到语言层面的有效练习，更借此搜寻一把开启写作心门的“钥匙”，让学生触摸到“语言中的温度”，课堂也便有了魂魄。

从而有效地促进其迁移和创造，真可谓“文随心动，情由景生”。

走进文本，超越又回归了文本。

五、说板书，浓缩文本精华

21、乡下人家

屋前瓜藤绕

时间

空间

门前花轮放

独特

迷人

屋后春笋冒

鸡鸭觅食叫

院落晚餐闹

秋夜虫儿唱

这一板书的设计既简洁明了，又突出了重点。

六、说反思，教学相长同发展。

这堂课的教学，我以读为主，以情为线，将现代信息技术手段与语文教学结合。

通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式进行合作探究学习，以“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”这句话为主线贯穿整个教学过程。

引导学生体会优美的语言，感受生动的画面，调动学生的积极思维。

在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。

教学相长，共谋发展。