语文热点问题教研.docx

语文热点问题教研.docx

《语文热点问题教研.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文热点问题教研.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语文热点问题教研

一、文本挖掘的度（杨剑组）

1、拓展阅读为课堂高效提供了条件

从学生课外搜集的作者及德国的民俗风情资料导入课文的学习，提高了课堂的教学效率。

在上课前，就让学生自己动手搜集了有关作者季羡林和德国民俗风情的有关资料，老师利用学生搜集到的这些资料很自然地、不露痕迹地导入了课题和课文内容的学习。

董老师以课文内容为中心，通过课外资料中作者及作品的学习和对德国民俗风情的介绍来扩充学生的阅读量，同时提高学生的阅读兴趣。

这样的资料搜集方式在无形中就让学生学到了课文以外的知识，这些知识的学习既不占用学生过多时间，提高了课的教学效率，又扩充了学生的知识面，对提高学生语文素养有一定的积极的意义。

2、“拓展阅读”和“高效课堂”的关系

拓展阅读和课堂高效相互作用，会互相促进、互相提高，拓展阅读为课堂高效提供了条件，课堂教学又为拓展阅读提供了方法，巩固了教学内容，提高了课堂的教学效率。

3、讲读教学和课外阅读指导相结合

教师光把课外读物引进课堂进行范读让学生欣赏还远远不够，要善于把讲读教学和课外阅读指导结合起来，使读有方法。

对课内的讲读课文，教师要致力于学法指导，变学生“学会”为

“会学”，让学生掌握学习语文的钥匙。

这样，就能为课外阅读打下基础。

相反，如果课内的阅读教学不教给学生读书的方法，学生的课外阅读就会不得要领，流于形式。

此外，处理好语文教材中阅读课文的教学，实际上也是进行了课外阅读的指导，做到在课内“举一”，

课外“反三”。

4、如何进行有效的课堂拓展

“阅读课堂中对文本的拓展教学应该是学生在老师的引导下，以

课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。

”

例如：

教学《自己的花是让别人看的》一文，在教学结束时向学生们推荐了季羡林教授的其它作品《德国印象》、《留德十年》、《季羡林文集》，巩固提高本节课的教学内容。

5、课外阅读拓展的策略

1、围绕文本积极备课，做好预设性拓展。

例如：

教学《生命生

命》一课。

本课是由初中下放到小学四年级的课文。

学生对于生命的主题体会不够深入。

教师在课前引导学生了解作者杏林子的生平，这

样能帮助学生更好地理解文章的主题。

2、立足课堂及时应变，进行生成性拓展。

课前精心预设的拓展方案不可能是一成不变的，在学生提出新的问题出现新情况时，教师

应及时调整预设的方案才能更好地完成教学任务。

这种根据师生互动的实际情况进行的教学拓展叫生成性拓展。

6、注意拓展的必要性和适度

必要性：

在进行文本拓展时，首先要考虑其必要性。

例如：

对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义，于是，便随心所欲的将文本进行任意肢解和拓展，想怎样拓展就怎样拓展，想拓展成什么样子就是什么样子，从不考虑是否有拓展的必要，于是有些拓展就出现了画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。

在《荷花》中来段即兴的舞蹈表演，这样拓展虽能活跃课堂气氛，却谈不上提高语文素养。

适度：

有效的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。

教学《饮湖上初晴后雨》，教师大量介绍苏轼时从三苏名震京师讲到乌台诗案讲到被贬黄州，从得罪当权、得罪皇帝的诗篇讲到皇帝的爱才不杀洋洋洒洒讲了十几分钟。

这样的课让学生爱听，但由于教师课外知识讲的过多，对学生进行课文的研读的指导就相应减少了，导致学生对诗的内容理解不透，重点没有抓住，不利于提高学生的思维品质。

适度性原则要求课堂拓展时关注语文课本身的内涵，不必“每课

必拓”，不要因追求时髦而失去文化本身的精髓。

7、灵活处理教材，适当调整进行组合，拓展学生视野

语文新课标指出：

语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来,应该是开放而富有创新活力的。

课堂是引导学生走向阅读的最佳途径。

我们不光要关注教材，也要关注与之相关的内容，真正让学生得法于课内而得益于课外。

组合：

在教学六册24课《果园机器人》时，教师欣喜地发现本单元的口语交际内容就是《我想发明的机器人》，如果把这两部分的内容结合起来上，那么孩子们不但会天马行空地想象，同时也可以模仿课文中的方法进行详细介绍，这样一来往往可以取得一举两得的效果。

8根据学生的理解水平，进行知识的拓展。

教材拓展不能漫无目的，更不能与文本理解背道而驰。

应基于学生的认知水平，合理选择拓展内容。

当理解困难或出现偏颇时，可以选择与之相关的生平事迹或背景资料；知识经验出现缺失时，可以选择相关内容扫除盲点……

《海伦•凯勒》是五年级下学期一篇课文。

早在四年级下学期，我就已引导孩子阅读了海伦•凯勒的《假如给我三天光明》。

学生对这位身残志不残、意志坚强的人物有了一定了解，很多孩子边读边摘录下最感动自己的语句和段落，有些孩子还写下了真切感受。

到了五年级再学《海伦•凯勒》，我请孩子们找出四年级留下的摘录和感受与同伴交流分享，为课文学习作好了铺垫。

借助四年级生成的阅读资源，学生更深刻地理解了文本，深化了感受。

9、挖掘教材中的写作点，为学生打写提供素材。

我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，开展丰富多彩的语文实践活动，确立"大作文"教育观，进一步拓宽学生习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道。

充分挖掘阅读

课文中可供写作的素材，指导学生进行缩写、扩写、仿写、续写等练习。

如：

教学《小英雄雨来》后，可以让学生缩写课文；教学某一首古诗可以让学生根据诗的意境扩写；学习《故乡的杨梅》可以仿写，《凡卡》一文续写梦醒之后的事情等等；学习《植物妈妈有办法》，可以让学生打写出更多不同植物传播种子的小诗歌。

二、信息技术与语文学科整合（朱亚组）

一：

信息技术对语文课堂的影响：

（总论）

信息技术的图像，声音，动态的优势，填补了传统教师说教的空白，可以让语文的情感目标在“随风潜入夜，润物细无声”中得到诠释。

大量的信息，让学生读到更多与课文类似的儿歌、短文、故事,这对理解文本，拓宽知识面有着举足轻重的作用，能让知识目标在“踏雪无痕”下得到深化；小小的键盘让学生的情感在手指的舞动中自然的流淌，网络的便捷让我们的交流更加顺畅，为老师的教与学生的学找到了更好的契合点。

二、如何利用现代教育技术，创设教学情境，激发学习兴趣？

例如，在教学《宇宙生命之迷》一课时，我用一段介绍宇宙世界的科教片导入新课，浩淼的星空、迷人的光环、新奇的猜想，把孩子们带入梦幻般的世界。

（二）创设氛围、渲染情感的添加剂。

例如，教学《画家乡》一课时，我充分利用信息技术，向孩子们展示了祖国各地的秀丽风光，把学习课文变为和小画家交朋友到他们的家乡去游览的形式呈现在学生面前，让孩子们去祖国各地游览、观赏。

一幅幅的优美的画面不仅让孩子们感受到了祖国的美丽与家乡的可爱，更激发了对祖国和家乡的热爱，使孩子们不由自主地想拿起笔去画自己的家乡。

（三）有声有色，激情朗读的强化剂。

像《桂林山水》这样充满色彩美的课文，多媒体的介入，使教学效果得到显著改善：

伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的桂林山千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，倒印水中，如诗如画。

回到课文中，学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在他们心底油然而生，促生了“我要读”的强烈欲望。

三、信息化的语文课堂如何为学生营造宽松的学习环境？

1、聆听音乐，创造轻松的学习氛围。

2、展示图片，营造和谐的学习环境。

3、播放动画，营造良好的现场教学。

四、信息技术在我们的语文课堂如何突破教学重难点问题，优化课堂

教学？

1播放视频，化虚为实，变抽象为直观。

2.化文为图，巧解难点。

例如：

在教学《詹天佑》一课，为什么要设计“人字形”铁路？

火车在“人字形”铁路上是怎样运行的？

这是教学的难点，解决这一难点，我运用多媒体课件把青龙桥陡峭的坡势展示给学生看，让学生了解此处的地形特点，然后出示“人字形”的线路，一列火车在“人字形”线路上行驶，这种直观的演示，无须教师多讲，学生通过观察自然会了解到“人字形”线路的奥秘所在。

从而从内心深处赞叹詹天佑的聪明才智，敬佩之情由然而升。

五、信息技术促使孩子深入阅读，升华情感。

阅读的过程是学生认识人生、发现自我、超越自我的过程。

教《为中华之崛起而读书》一课时，尤其值得一提的是，通过利用SURF工

具写批注、谈感受，使得学生的情感积累更加有效，不仅了解到名人的立志故事，同时还激发了自己向名人进行学习的志向，整个主题阅读环节实现了课内与课外、古今中外名人名事、个体与集体之间的情感碰撞，使得“立志”这一看似平淡的主题变得立体充实，引发了他们更深层次地思考自己的人生目标和价值。

在交流批注的环节中，孩子们写道：

“勤能补拙劣，只有通过勤奋和努力，才能为自己争气；

立志是成功的第一步，毅力能够翻越任何一座困难的咼峰，只有坚持不懈才能获得成功，才能为祖国争气！

”、“人生遭遇挫折是难以避免的，关键是如何克服它。

拥有远大的志向，能使你在遇到挫折时不气馁，要相信事在人为！

”、“坚守信念，志存高远，有创新才有发展，不能因害怕失败而失去尝试的勇气！

”……学生利用SURF工具做批注，能在平台上进行协同阅读，分享和交流阅读伙伴的批注，受益匪浅！

六、如何运用信息技术手段进行语文教学？

（如何整合？

）

（一）利用多媒体，激发情感。

学习《王二小》时，适时地播放歌曲

《歌唱二小放牛郎》，学生在动听、凄凉的歌声中流露出对二小的敬

仰之情。

（二）利用多媒体，突破难点。

《植物妈妈有办法》介绍了蒲公英、

苍耳、豌豆三种植物的传播种子方法，利用多媒体动画把三种植物妈妈传播种子的方法形象地表达出来，学生便很容易理解了，有助于突破教材中的重难点。

（三）利用多媒体，指导朗读。

如《手捧空花盆的孩子》一文中，国王的“不高兴”和“高兴”这两个表情变化是文章的关键。

先出示国王不高兴和高兴的两张图片，让学生仔细观察你从什么地方看出国王不高兴或高兴。

通过对图片的观察，学生明白了不高兴要从脸部的表情传达给大家，所以朗读时结合了表情，一改从前课堂上只会评价添字漏字的肤浅的评价。

虽然就是两张图片但是却为朗读训练提供了良好的素材。

（四）利用多媒体，拓展延伸。

《植物妈妈有办法》一课，在多媒体中适量的增加其他植物的种子传播方式，向学生推荐一些网站，知识量增加了，而且激发了学生课外对植物知识的学习。

七、举例说明：

信息技术对语文教学与语文学习方式的影响。

（信息技术对阅读教学的改变）

我校一位教师教五年级课文《没有翅膀也可以高高地飞翔》，发挥信息技术作为资源工具和协作交流工具的作用，引导学生利用surf协同阅读工具进行自主阅读。

首先提出一个纲领性问题“课文中哪些语句让你感触最深”，燃起学生深层次阅读的兴趣。

在阅读中，如果遇到不理解的词语，学生可以通过XX等引擎直接搜索词语的含义，扫清阅读障碍。

对于重点语句如“你的梦想有多高，你就可能飞多高”这样的句子有所感触，可以摘录它，并进行批注，教师可以通过阅读监控了解到学生对哪些话进行批注了批注，还可以看到批注内容，以学定教，实现课堂教学的优化。

学生还通过“我的surf圈”查看好友的批注，并进行评价。

这个环节通过师生互动、生生互动，在交流与共享中，实现了对阅读文本个性化、深层次地阅读，体会了文章的主旨。

八、如何运用信息技术提高写作能力？

（写作教学中如何运

用信息技术）

学生写作时常常会遇到缺少写作素材，不知如何组织材料的难

题，运用多媒体教学，效果果然不同凡响。

例如写《家乡的美味》，

利用多媒体显示家乡的各种名菜、小吃，并配以解说。

屏幕上生动、形象的画面配上悦耳的音乐，各种菜式的介绍，多媒体的参与帮助学生克服了对作文的恐惧，由于提供了现成材料，从而培养了学生仔细观察事物的能力，打开写作思路，扩大视野，积累素材，激起学生的写作兴趣，调动学习积极性，变“要我写”为“我要写”。

九、整合技术与教学，如何才能做到趋利避害？

技术工具始终是一把双刃剑，应用恰当可以有效的促进教学，应用不当则反而会大大地降低教学的效率。

原则1——“主导”与“主体”的结合。

要体现学生作为学习主人翁的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，大多数课堂时间交给学生。

原则2――“自主”与“合作”的结合。

比如SURF支持下的协同阅读教学并不是一味地强调协同和交流，而是提倡“自主学习”与“合作学习”的完美结合。

自主是协作的前提，协作是自主的深化。

有效的合作学习是建立在“自主学习”后学生对问题有了自己的思考与理解（哪怕理解是片面的或错误的）的基础上进行的深入讨论交流。

原则3――“技术”与“教学”的结合。

要把握好信息技术与阅读教学的整合点，使技术彻底为融入阅读教学，为阅读教学服务，努力实现二者的融合。

过于强调技术的“炫酷”或过于轻视的技术的“威力”，都将影响阅读教学的效率、效果和效益。

十、如果回到一支粉笔、一块黑板，一本书的年代，你愿意吗？

三、名师示范与自我创新（洁华组）

一、观点总述

从观赏名师的课堂，到自我教学行为的反思，教师们的迷茫集中在一个点上：

该怎样学习名师。

我们认为，学习名师是教师专业成长的自觉行为。

我们提倡以名师的课堂所折射的教学理念、教学思想、教学方法来反思我们的教学现实，博采众长，形成自己的教学特色，从而走向专业成熟和精进。

二、名师示范在教师个人的发展中起着什么作用？

名师在教育与教学实践中，积累了丰富的教学经验，形成了宝贵的教育智慧，取得了大家公认的教学成绩，他们的教育观点、教育措施、教学方法、教学策略等很容易被同行接受与认同，因此名师具有一定的教育权威。

虽然名师只是教师队伍中的一小部分，但是名师在教师队伍中起着领航的作用，对促进教师整体的专业化发展起着直接的示范作用。

示范、引领作用：

促进广大教师钻研教学业务，创新教学方法，用扎实的理论基础指导实践，提升自我。

三、可以学习名师的什么？

我们可以发现名师们都有着鲜明的个人特点，如窦桂梅的主题单元教学、孙双金的情智语文、王崧舟的诗意语文等等，名师们的成功都离不开他们精深的专业功底和坚忍不拔的探索精神，这是成功的根，是我们可以学习的。

但同时，这些特点更是他们将自身的气质、特长、阅历等极富个性的东西与语文学科恰当融合所绽放的花儿，这

是我们所不能简单模仿的。

这也正是我们每每对名师的经典课例激动、羡慕之余，却难以付诸实践的根本原因。

不为“乱花”迷人眼，赏看鲜花的绚丽，更要看到根的努力。

我们关注到名师们当下炫目的同时，要注意名师之花盛开前的教育生命历程。

我们研究名师和他们的课例，这是在做“叶”和“花”的工作，我们还要做“根”的事业，沉静地读些书，精读一定数量的教育理论著作，从源头探起，采用理论与实践相印证的读法，培养自己的教育审视与判断能力，这样才不会盲从，才能从教育史的视野来分析教育现象，形成自己的判断。

四、学习名师之余，怎样实现自我创新？

（如何让教师在学习名师中实现自我专业的成长？

）

正是因为名师和他们的教育教学实践在一定程度上引领着课改与科研的方向，所以作为普通教师的我们在看到名师的示范作用的同时，更要慎重，要经常反思，敢于提出质疑。

我们以怎样的心态与视角去观察和学习名师，很大程度上决定了我们会有怎样的收获和成长。

“学我者活，似我者死”白石老人这样谆谆教诲着我们，探寻一一条属于自己的与学科特点结合的道路。

探寻这样的一条道路，我们既要有“明本”的智慧，能看到自己的长处，也能观照到自己的不足并想方设法进行补救；同时也要有“守本”的勇气，敢于坚持自我，付出探寻的努力，立足自己的班级、立足自己所教的学生寻求自己与语文、自己与学生的契合之路。

五、怎样让名师工作室更好地发挥功能？

“名师工作室”的实践，充分利用了学校校园资源和教师智慧。

这些名师就在身边，是最容易被教师群体接受的。

这不仅让名师自身有一定的压力，能积极追求更高更好的为师境界，更为年轻教师树立了学习成长的榜样。

“名师工作室”的名师每学期至少上一节示范课。

每堂课都有亮点和特色。

所有示范课的教学设计都努力体现课标精神，做到了课前“精心预设”，课中关注生成，课后认真反思；充分体现了名师的教学特色，以期对其他教师有更大的启发。

六、如何在模仿名师中实现超越?

（1）发展需要底蕴。

教师的发展离不开个人的丰厚底蕴，而丰厚的底蕴来自于教师自我提升的自觉意识，来自于自我生命感、价值感、使命感的不断唤醒。

因此，坚持不断学习、不断实践、不断反思才是名师成长的最佳途径。

读书、交流是不可上的，读书可增长智慧，交流能够迸发火化。

（2）发展需要坚持。

成名成家固然是一件非常风光的事情，但背

后却隐藏着非常痛苦的艰辛经历。

“成功需要付出、成功需要经验、

成功需要苦干”的道理。

要成为名师，我们既要有耐得住寂寞、甘坐冷板凳的平和心态，又要有默默奉献、勇于付出思想准备。

我们惟有

在“苦”的世界里寻绎“乐”的境界，坚信只要坚持就能胜利。

（3）发展需要协作。

过去讲“成名成家”往往与个人奋斗联系在一起，今天则更显团队的重要，想个人奋斗都很难。

现在的科研已经打破了国家的界限.讲究群体效益，崇尚团体作战，取他人之长补自己之短,才能水涨船高，教育质量节节攀升。

同样，个人的成长需要集体的支撑，名师的发展也呼唤协作。

我们的学校、我们的名师班都应是我们成长、发展的土壤，土壤肥沃成长就会更快。

我们要把名师班打造成学习、研修、发展共同体，形成“我为人人、人人为我”互助氛围、积极营造和谐研讨气氛，交流碰撞、畅所欲言、相互启发、共同提高，不断提升学员思维的深度、广度、准确度。

（4）发展需要实践。

名师的发展离不开实践。

在解决实际问题的

过程中成为专家，也只有这样才能成为真正的专家