姥姥的剪纸.docx
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姥姥的剪纸
姥姥的剪纸
12.姥姥的剪纸
大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
我从小就听人啧啧赞叹：
“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”
这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。
慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：
“说吧，派啥用场？
往哪儿帖？
”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：
洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……
我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。
我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。
一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。
嗬！
梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
我服了，可还耍赖：
“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！
”
“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！
”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！
”
是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。
数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。
我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
我不解地问：
“牛干啥驮着兔子？
”
姥姥笑了：
“谁让牛是兔子的姥姥呢？
”
奥！
姥姥生肖属牛，而我属兔。
我嚷着还要。
姥姥又剪出一幅：
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
姥姥问：
“看明白了吗？
”
我想了想说：
“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！
”
姥姥把我搂在怀里夸道：
“机灵鬼！
”
从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。
但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
我知道，这是姥姥对我的期待。
事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
教研专题：
语文课堂教学中促进学生思维的发展
12.姥姥的剪纸
时间：
2013.10.24
执教：
唐春宏
教学目标：
1．能正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2．联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3．凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：
联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：
一、复习导入。
二、剪纸赞人。
1．先看第一部分剪纸赞人。
请同学们自读课文的第1-3段。
2．姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？
请同学们找一找。
3．小结（出示小结）
4．现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。
三、剪纸喻理。
1．过渡：
姥姥的剪纸出神入化，这是与生俱来的吗？
姥姥怎样说的。
2．通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？
3．学生试着说一说。
4．这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢？
四、剪纸传情。
1．在我童年的那段难忘时光里，姥姥给我剪了哪些剪纸？
表达姥姥什么样的感情呢？
姥姥是在什么情况下给我剪的？
（疼爱之情）
2.姥姥的剪纸拴了“我”多久？
还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？
（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。
）
3.让我们饱含深地读一读课文的第三部分。
（音乐起）
四、总结课文。
五、作业。
姥姥的剪纸课堂实录
（执教：
唐春宏）
师：
课前老师给大家欣赏一段有意思的剪纸动画，怎么样？
生：
好。
（播放课件）学生欣赏。
师：
有意思嘛？
我看到有的同学情不自禁地笑了。
准备一下，开始上课。
师：
同学们，这节课我们继续走近姥姥，走进姥姥的剪纸里……我们一起读课题。
（出示课题）
生：
齐读。
师：
我们来欣赏几幅剪纸作品，（课件出示剪纸图片）看，这是松鹤图，这是莲生贵子。
剪纸凝聚着人们对善和美的追求，传承着吉祥文化的意蕴。
看到这些剪纸，你能用一个词或一句话说说吗？
生：
我觉得这些剪纸活灵活现的。
生：
精妙绝伦。
生：
栩栩如生。
师：
好一个栩栩如生，还有吗？
生：
这些剪纸都是外形美观，令人赏心悦目。
师：
你看，一把剪刀，一张彩纸，在姥姥的手里翻来折去，要什么有什么。
难怪乡亲们常说，你姥姥——神了。
（板书：
神）
师：
姥姥的每一幅剪纸作品背后还藏着令人难忘的故事呢。
这幅姥姥剪的“喜鹊登枝”图令作者想起了一件什么事呢？
请同学们打开课本，静静默读课文4到6小节，用自己的话简要概括。
生：
我捂着姥姥双眼，姥姥照样剪窗花。
师：
结果呢？
生：
但姥姥没有给我难住，还是能够剪出一幅喜鹊登枝图。
师：
说得真好，还有谁来？
生：
我捂着姥姥的眼睛让她剪窗花，姥姥照样能剪出一幅栩栩如生的“喜鹊登枝”图。
师：
姥姥真不简单，在这样的情况下，还能剪出一幅喜鹊登枝图，姥姥真是——
生：
神了！
师：
你从文中哪些地方能看出姥姥的神？
划出相关句子，细细品味品味4——6小节。
师：
你划到了哪些句子？
（出示：
4——6小节）
生：
我划到了形象生动。
师：
还有呢？
生：
岂知功夫不大，大小疏密无可挑剔。
师出示：
“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登枝’便完成了。
嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
”
师：
我们一起读。
师：
能说说你的体会吗？
你从中关注到了哪些词语？
生：
从“大小疏密无可挑剔”姥姥可见姥姥的剪纸技艺十分高超。
师：
你能读好这句话吗？
指名一生读。
师：
是啊，姥姥的这幅剪纸非常完美。
再请一生读。
师：
读得真好！
你还关注到了哪些词语？
生：
“岂知”感受到了姥姥剪纸的技艺很高超，一会儿就剪出了喜鹊登枝图。
师：
姥姥用的时间很短。
师：
齐读。
难怪人们都说，你姥姥——神了（指板书），让我们一起来夸夸姥姥，齐读第四小节。
师：
姥姥出神入化的剪纸技艺是天生的吗？
生：
不是。
师：
那又是怎样形成的呢？
姥姥自己是怎么说的？
出示：
“熟能生巧，总剪，手都有准头了！
”（出示）什么叫“熟能生巧”？
熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。
熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。
师：
用姥姥的话来理解这个词就是：
“总剪，手都有准头了！
”从哪儿看出姥姥是“总剪”的？
生：
数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
师：
是呀，我们一起读。
数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
师：
读着这句话，你能想到哪些词语或俗语？
生1：
我想到了废寝忘食。
生2：
我想到了俗语：
拳不离手曲不离口。
生3：
我想到了骏马是跑出来的，强兵是打出来的。
师：
怎么知道这句话的？
生：
我查资料的。
师：
非常会学习。
老师这也有几句，送给大家，有些你们刚才已经说到了，一起读。
生齐读老师出示的俗语。
（冬练三九，夏练三伏等）
师：
不管是严冬还是酷暑，不管是白天还是黑夜，姥姥一直在练习，练习，练习。
谁来读好这句话？
指名一生读。
师：
是呀，姥姥一直在剪。
还有谁来读？
指名另一生读。
师：
我们一起读。
齐读。
师：
长年累月的练习，“姥姥的手——（引读）就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
”
正因为剪刀在姥姥手中已经出神入化，变成她身体的一部分，所以姥姥（引读“剪猫——，剪虎——，剪只母鸡能——。
剪只公鸡能——剪个小孩—（能蹦跳），剪个篮子——能装菜，剪朵牡丹——）看来，姥姥高超的剪纸技艺的确不是天生的。
而是她长年累月练习的结果。
让我们一起读，引读：
姥姥的手就是眼睛，……（指板书：
姥姥真是神了）
师：
姥姥不仅剪纸技艺高超，而且还在用剪纸说话呢，默读课文7—12自然段，看一看姥姥是用哪两幅剪纸说话的？
谁来说？
生：
姥姥是用小兔子和老牛来说话的。
师：
还有吗？
生：
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
师：
是呀，我们一起来看。
师：
出示：
你看一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上，就好像（）
同学们，你看，小兔子就是——，老牛就是——
何止我骑在姥姥背上这一幕情景，我和姥姥亲密的动作还有很多很多。
你能想象出来吗？
生1：
好像姥姥搂着我讲故事。
师：
姥姥搂着你讲故事，你可幸福了。
生2：
姥姥搂着我讲故事，我在姥姥的怀里睡着了。
师：
姥姥非常疼爱你，宝贝你。
师：
出示：
你看一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草，就如同（）
生：
我和姥姥在一个锅里吃饭。
师：
是呀，同吃同住，亲密无间，我和姥姥就是这样亲密啊！
师：
姥姥的剪纸就是一个个生活情境的再现，关于牛兔主题的剪纸，姥姥还剪了许许多多，大声读读12自然段，要读出剪纸的变化多端来。
师：
读出剪纸的变化多端。
你来
指名读。
师：
越读越好了。
还要有谁来读？
指名另一生读。
师：
你真的读出了剪纸的变化多端，好，现在老师提高难度，考考大家的记忆力，我们来背一背。
（出示填空）引背——从那时候起。
。
。
师：
：
在什么情况下，姥姥为我剪了那么多牛兔主题的剪纸呢？
生：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里出危险。
。
。
屋檐下。
师：
出示，齐读。
这句话里有一个字用得很传神？
拴原本是指（用绳子把东西绑住了），这里是指
生：
姥姥用剪纸把我的心给拴住了。
师：
姥姥的剪纸到底有没有拴住我？
快速浏览7—12小节，你能从哪些词语中发现，动手在书上圈画圈画。
谁来交流？
生：
嚷着还要，总是缠着。
师：
看来这时候作者已经喜欢上了姥姥的剪纸。
还有吗？
生：
各式各样的窗花。
师：
老师这儿也有几个：
不解的问，嚷着还要，总是缠着，摆弄，充满了好感。
不解地问、嚷着还要、总是缠着、摆弄、充满了好感，你瞧，姥姥的剪纸已经紧紧拴住了我。
我请4位同学来读一读，比一比谁读得好。
请四位学生读。
师：
是呀，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛。
看来，姥姥也把你们给拴住了。
师：
.从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读（蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子：
拉车的老牛，耕地的老牛……）姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
）我摆弄着各式各样的窗花——引读（对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感.）
师：
后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，可姥姥依然留在大平原托着的小屯里。
大学之后，我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的（出示牛兔图）
谁来读？
（一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
）
师：
还有谁来读？
一起读。
生齐读。
师：
同学们，你看懂老牛的眼神了吗？
大家想想括号中的内容，自己读读体会体会。
出示：
一头老牛（定定）地站着，（出神）地望着一只（欢蹦着远去）的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
指名读、齐读。
师：
一起读，读出声音来。
师：
你看懂老牛的眼神了吗？
生1：
我读出了姥姥对我的期待。
生2：
对我的思念。
生3：
对我的情谊。
师：
从老牛的眼神中，我看出了姥姥对我的爱。
我看出了担心。
我看出了思念。
姥姥是在借着剪纸传递着对我的爱，对我的思念和牵挂。
师：
如果说姥姥的剪纸在童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是（我的心），正如他在文中所写的：
事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
全班齐读（配乐）
师：
不管……总……、无论……无论……、只要……就……从这一系列的关联词中你明白了什么？
（对姥姥、家乡的思念）自己读一读。
生：
我读出了虽然作者离开了家乡，但还是很思念姥姥。
师：
不仅思念姥姥，还思念家乡，你还读出了什么？
生：
读出了对姥姥的牵挂。
生：
读出了浓浓的祖孙情。
师：
小小的关联词传递了深厚的情感，我们可不能小看啊。
谁来读好这段话？
指名一生读。
师：
读得老师都被感动了。
你也想读？
再请一生读。
师：
只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
联系课文，哪些情景会自然而然，有声有色地再现于我的心境与梦境呢？
生：
我仿佛听到姥姥剪纸时的刷刷声。
生：
我仿佛看见姥姥和我在一起的日子。
生：
看见姥姥择菜、薅草。
。
。
生：
听见人们对姥姥的啧啧赞叹。
生：
看见姥姥帮我剪牛和小兔。
师：
这就是作者心中和梦中的“有声有色”，果真有声有色。
由此可见，不管时间多久，不管距离多远，涌动在我和姥姥之间的是一股?
这就是浓浓的亲情。
（板书：
情）
师：
这篇文章的作者是笑源，作者笑源在他的另一篇回忆姥姥的文章中说到：
哪位同学给大家读一读？
指名一声读。
可能是我好久没回乡了吧，最近老是梦到姥姥，梦到她慈祥的面容和温和的话语。
中秋前，我本来打算回家给姥姥过生日的，还没动身就传来了姥姥去世的消息。
我当时以为听错了，可弟弟的话再次证明是真的。
我再次不知所措地赶回家，一进姥姥家门口，就泪流满面，姥姥没能等到我们给她过生日就走了。
师：
我没能和最爱自己的姥姥见上最后一面，说上最后一句话，现在假如你就是作者，你最想对姥姥说些什么？
把你最想对姥姥说的话写在我们的作业单上。
（我们一起交流。
）
生1：
姥姥对不起，你没能让我们见最后一面就走了，但是你放心，无论我在哪里，我的心永远都被你拴在屋檐下，我一定不会忘记您，不会忘记您地剪纸，不会忘记你与我在一起的每个时光，姥姥，我爱你！
师：
一句我爱你，把我对姥姥的爱都融进去了。
生2：
姥姥我好想你，想你想得快疯了，每当我梦到你那慈祥的面容，总是情不自禁的流泪，我真后悔没能见到你最后一面，真想再看见你剪的牛与小兔，我真想回到童年啊！
姥姥我爱你！
师：
我听出了你对姥姥的真情。
生3：
姥姥，您虽然走了，但是我不会忘记与您在一起的快乐时光，不会忘记你剪纸时的刷刷声，你那慈祥的面容，您走了，但我们之间的亲情会永远存在，不会忘记忙得不可开交的您，与世长辞的您，回忆过去，多少欢乐，多少泪水与您在一起。
失去了您，好比鸟儿没有了翅膀，好想再见你一面！
师：
写得真好，我们也被深深感动了，字里行间尽是无尽的思念！
相信姥姥在天有灵，一定会用她那一片真挚而深沉的爱心，保佑着你一生平安。
师：
最后让我们一起用朗读表达对姥姥的思念（变成诗行：
亲情）一起读。
师：
同学们，剪纸不仅展示了姥姥的技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱“我”对姥姥的思念。
它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，拉近了“我”与姥姥之间的心灵距离。
让我们共同记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸（读题）。
（流动的剪纸图）
师：
课后请同学们完成作业：
1.背诵课文最后两个自然段。
2.搜集一些剪纸，欣赏中国的民间艺术。
附：
板书设计
12.姥姥的剪纸
神了——技艺高超
祖孙情深
姥姥
我
拴
缠
《姥姥的剪纸》教后反思
由于这段时间一直在学习与“主题阅读”的相关书籍和资料，思想上有点动摇，对于以前的语文教学产生了一点怀疑，一直在两者之间摇摆。
我在教《姥姥的剪纸》一课时，没有进行细致的设计，在第一教时坚守住读准字音、读通课文、读好课文的底线，孩子们几遍朗读之后，读正确似乎已经不成问题，学完生字一看还有时间，我就让孩子们选择自己喜欢的段落进行练读，然后读给其他孩子听，并说说自己喜欢的理由。
在这一环节，好多孩子不仅把课文读得有声有色，还能够把自己的感受清楚表达出来。
其中给我印象最深的是郭徐瑞，她非常有感情地读了课文的最后一小节，并且说出这样的理由：
“我喜欢这一小节，是因为这一小节不仅语言优美，而且写出了作者对姥姥的思念和姥姥对作者的期盼。
”说得多好啊！
仅仅是读了几遍课文就能有这样的发现。
第二节课，我只是引导孩子们找文中能够体现姥姥剪纸技艺神的句子和体现祖孙情深的句子，进行品读感悟。
在孩子们感悟的过程中，我记忆最深的是许昕姝，她是我们班一个语文成绩不太好的孩子，竟然能够在谈“密云多雨的盛夏……”一节时，一口气说出了自己的三个观点，她说：
“这一小节可以看出姥姥很爱我，可以看出祖孙情深，还可以看出姥姥剪纸技艺之神。
尤其是一个‘拴’字，更可见姥姥剪纸技艺之神——剪纸竟然能够拴住我，让我抵挡得住去河里游泳的诱惑。
”当时全班孩子在她一口气说完之后不由自主地给她鼓起掌来。
因为这是一个成绩不太好的孩子，竟能够在读文的过程中一下子有那么多感受，很了不起。
这节课，由于我只是注重了学生的感悟和引导孩子们读好这篇课文，所以，就没有太多的关注文中那通俗化、形象化的语言，学生也只是停留在语言很新奇、有趣，并把这种趣读出来的基础上，看来以后的语文教学还是要注意关注语言文字。
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