部编版六年级下学弈教案完整版.docx
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部编版六年级下学弈教案完整版
《文言文两则》之《学弈》
教学设计
教学目标
1.知识与能力:
有感情地朗读课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
2.过程与方法:
学生自悟自得,抓住重点字词,借助注释学懂课文并掌握文言文学习的方法。
3.情感态度与价值观:
教育学生做任何事必须专心致志,不可三心二意的道理,增强学生学习文言文的兴趣,全面提高学生语文综合素养。
教学重点:
掌握文言文的学习方法,能抓住重点字词,借助注释学懂文言文,能用流畅的语言翻译古文。
教学难点:
通过学习课文,体会文章所蕴含的道理,养成做事专心致志,不可三心二意的治学态度,热爱古代文化。
教学方法:
引导法讲授法
教学用具:
多媒体课件
教学过程:
一、引入新课
1、师:
同学们好,欢迎来到统编版小学语文六年级下册第14课《文言文两则》的学习课堂,今天我们来学习两则文言文中的第一篇《学弈》。
2、对于文言文,我想同学们应该不会太陌生,因为我们在六年级上学期就已经接触过文言文,还记得它们吗?
生:
《伯牙鼓琴》和《书戴崧画牛》
师:
对,就是《伯牙鼓琴》和《书戴崧画牛》,让我们用朗读来回顾这两则文言文。
(师生一起朗读)
3、师:
同学们,文言文是祖国优秀的语言文化,需要我们传承,所以老师要求大家,一定要将学过的文言文牢牢的记在自己的脑海中,以便随时使用。
接下来,让我们继续学习和积累文言文。
出示课题:
学弈
4、了解作者和背景
(1)师:
今天我们学习的这篇文章叫《学弈》,选自《孟子告子》,作者是儒家学派代表人物孟子,首先让我们来了解孟子。
课件出示:
孟子,名轲,战国时期邹国(现山东邹城)人。
伟大的思想家、政治家、教育家。
是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。
(老师讲解,学生做笔记)
(2)《学弈》这篇文章选自《孟子·告子》
课件出示:
《孟子·告子》记录了孟子和其学生告子之间有关人性道德的讨论,孟子持性善论(人生来有向善的力量),告子持不善不恶论(人生下来本无所谓善恶)。
《孟子·告子》和《论语》类似,是孟子“性善论”思想较为完整的体现。
全篇共20章。
《告子》是《孟子》书中的篇目,分上、下两篇。
(学生了解资料并作笔记)
二、初读课文
1、师:
现在,让我们一起读课题------《学弈》。
(师生同读课题)
2、了解“学弈”的意思
谁在学下棋呢?
他们是怎么学的?
学习的效果怎样?
从他们的学习效果能看出什么呢?
让我们在课文中寻找答案。
3、学习要求:
按下暂停键,看着注音,根据划分好的节奏读一读课文,注意做到咬字清楚,发音准确、停顿自然。
(学生根据老师的要求初渎课文)
4、教师范读,学生再读课文
(学生跟着老师再读课文)
5、学习多音字“缴”
三、走进课文,阅读感悟
(一)学生自学,初步感悟课文
1、师:
同学们,《学弈》这篇文言文到底讲了什么内容?
孟子想通过它阐述什么道理呢?
让我们根据注释学懂课文。
2、强调学习方法:
抓住重点字词,借助注释是学习文言文的重要方法,接下来,请你按下暂停键,借助屏幕下方的注释理解课文,特别要注意“之”字的用法。
3、学生根据注释自学课文
4、将自己的自学成果和同伴分享
(二)老师讲解课文,学生对照学习
师:
同学们,能学懂吗?
让我们一起来翻译课文。
1、第一句弈秋,通国之/善弈者也。
弈:
下棋
秋:
人名,因善于下棋,所以称为弈秋。
通国:
全国
之:
的
善:
擅长
者也:
固定结构,表示判断,是……的人
这句为我们介绍了弈秋这个人物,说明弈秋是全国最擅长下棋的人。
2、了解“弈秋”这个名字的特殊之处。
“弈秋”,”秋“的前面加了一个“弈”字,说明”秋“这个人的棋艺高超。
大家回忆一下,我们在以往的学习中,见过类似的名字吗?
对,我们曾经学过一篇文章《刷子李》,这篇文章选自冯骥才的《俗世奇人》,文中为我们介绍了一个粉刷技艺高超的人物,所以这个人物的名字就叫做”刷子李”,看来,把一个人最擅长的技艺加在名字或者姓氏的前面,就可以形成我们今天看到的这种名字,在冯骥才的《俗世奇人》里还有许多这样的人物,如”泥人张”,”快手刘”,看到“泥人张”我们就知道这个人捏泥人的技艺很高超,看到“快手刘”我们就知道这个人变戏法的技艺高超。
如果你的身边有某项技艺高超的人,你也可以用这样的名字赞扬他。
所以看到“弈秋”这个名字,我们就知道弈秋是全国棋艺最高超的人,这样的人一定会声名远扬,找他拜师学艺的人一定会很多,有这样的两个人就成了弈秋的学生。
3、使弈秋诲二人弈
“使”:
让,”诲”:
教导,全句的意思就是:
让弈秋教两个人下棋。
这两个人是怎样学的呢?
4、其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;
“其”指“其中”
惟/弈秋之为听:
只听弈秋的教导
全句的意思就是其中一个人专心致志的学下棋,只听弈秋的教导。
另一个人是怎样学的呢?
5、一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。
“虽”在这里指“虽然”,
“之”是个代词,代指弈秋的教导。
“一人虽听之”的意思就是:
另一个人虽然也在听弈秋的教导。
心里却在想什么呢?
“一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”
”以为”就是“认为”的意思,“鸿鹄”指“天鹅,大雁之类的鸟”。
”将至”是指“将要来到”,“一心以为有鸿鹄将至”就是“一心认为有天鹅将要飞过来。
”
“思援弓缴而射之”,”思”:
(心里)想,”援弓缴”,“援”是“拉”的意思;“弓缴”指“弓箭”,缴代指箭。
之:
代词,代指天鹅
全句意思:
另一个人虽然也在听弈秋的教导,(却)一心认为有天鹅将要(飞)过来,想拉弓箭将天鹅射下来。
6、同学们,这两个人的学习态度一样吗?
让我们对比一下
其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
7、这两个人在学习下棋的时候持有截然不同的态度,前一个人学习”专心致志”,后一个人学习却“三心二意”,这样的两个人让同一个老师教下棋,学习效果会一样吗?
8、虽/与之/俱学,弗若之矣。
“虽”依然是“虽然”的意思,“虽与之俱学”
“之”是一个代词,代指前一个人。
“俱”:
一起
“虽然与前一个人一起学习”
学习效果却“弗若之矣”
弗若:
不如,比不上
之:
代词,代指前一个人
学习效果却不如前一个人
这句话是意思就是:
虽然和前一个人一起学习,学习效果却不如前一个人。
为什么后一个人的学习效果远远不如前一个人呢?
9、为是/其智/弗若与?
曰:
非/然也。
作者运用设问的句式为我们揭示了答案
前半句“为是/其智/弗若与?
”是反问句
“为是”表示反问,可以解释为“难道这是因为”
“其智”,”其”指后一个人,”智”是“智力”的意思。
“弗若”我们已经知道它的意思是“不如”
“与”是一个通假字,是”吗”和“呢”的意思
这句话的意思就是:
难道是因为后一个人的智力不如前一个人吗?
曰:
非/然也。
10、同学们,既然后一个人的智力没有问题,那是什么让后一个人的学习效果不如前一个人呢?
引出:
“治学态度决定学习效果”,只有学习态度端正了,才能在学习方面取得成就。
孟子阐述的观点:
治学要专心致志,切不可三心二意。
四、成果展示
(一)组织学生回顾课文
1、师:
现在让我们再次回顾这则文言文,请你按下暂停键,用流畅的语言讲一讲这则文言文的意思。
(学生讲解文言文的意思)
2、老师带领学生再次回顾
课件出示:
弈秋是全国最擅长下棋的人,让弈秋教两个人下棋。
其中一个人专心致志的学,只听弈秋的教导,另一个人虽然也在听弈秋的教导,(却)一心认为有天鹅将要(飞)过来,想拉弓箭将天鹅射下来。
虽然和前一个人一起学习,学习效果却不如前一个人。
难道这是因为他的智力不如前一个人吗?
说:
不是这样的。
(二)学习成果展示
1、师:
同学们,学了这则文言文,你有什么样的收获呢?
能把你的学习所获用小练笔的形式呈现出来吗?
请你按下暂停键,写一写。
完成以后把自己的小练笔读给老师、家长或者同学听。
2、课件出示小练笔要求
学生进行小练笔
五、教师总结课堂
《学弈》教学设计
教学目标:
1.正确、流利地朗读课文,背诵课文
2.对照注释,想想句意,能连起来说说故事的内容。
3.体会做事要专心致志,不能三心二意的道理。
教学重难点:
1.对照注释,想想句意,能连起来说说故事的内容。
2.体会做事要专心致志,不能三心二意的道理。
教学过程:
一、导入
1.同学们,今天我们来学习一篇新的小古文,题目叫?
(齐读)谁来说说“学弈”是什么意思?
你是如何知道的?
过渡语:
结合注释能帮助我们更好地理解古文的意思。
2.《学弈》这篇小古文出自哪本书的哪一篇章呢?
齐读《孟子·告子上》,大家了解《孟子·告子上》吗?
老师这有一个视频,认真看,然后告诉我你了解了哪些信息?
(播放视频)
二、初读
《学弈》这篇小古文到底讲了一个什么小故事呢?
请同学们翻开书本,自读课文,要求:
读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
1.指读,正音,评价。
2.再指读,评价。
3.出示“为”两种读音的不同句子,同学们,有一个字在文中多次出现,但是它的读音不一样,谁能正确地读出来,告诉我为什么这样读?
出示“一心以为有鸿鹄将至”和“为是其志弗若与”。
可见不同的意思有不同的读音。
4.谁再来读一读,相信这次会读得更好。
(指读)
三、深入
1.文章读了好几遍了,都读懂了吗?
《学弈》这篇小古文里讲了几个人物?
分别是谁?
过渡语:
我听明白了,就是讲了一个老师与两个学生的故事,这个老师叫什么?
弈秋,弈秋,姓弈名秋呗。
(2)像“弈秋“这样的称呼我们五年级学过了吗?
(冯骥才的《俗世奇人·刷子李》)
2.这个弈秋是个什么样的人?
(用文中的话说就是?
)出示:
“弈秋,通国之善弈者也。
“”善弈者“是什么意思?
你还记得上学期我们学过的”善“与”者‘的意思吗?
过渡语:
联系旧知也是学习文言文的一种好办法。
“善弈者”就是说弈秋下棋下得很好,好到什么程度?
哪两个字的意思代表“全国”(通国)
你能连起来说说这句话的意思吗?
注:
老师想提醒一下含有“……者”和“……也”的句子通常表示判断,谁能读好这个句子?
3.观察这幅插图,弈秋在干什么?
用文中的句子就是?
出示“使弈秋诲二人弈”,指名学生说说意思,相机指导“使”和“诲”的意思。
4.这两个学生是如何学的呢?
生读三四两句。
我们来看看第一个人。
(1)谁能用自己的话来说说第一个人是如何学的?
(有多听弈秋的话呀?
)所以哪个字的意思表达的是“只”的意思?
这里还有一个特殊句式,你发现了吗?
(讲解倒装句。
)
(2)第一个人学习的态度可以用文中哪四个字来形容?
板书:
专心致志。
一起读读这个成语,原来,这个成语出自,齐读《孟子·告子上》。
(3)那第二个人呢?
谁能用自己的话来说说。
生说完,师给予肯定,那他有没有真的去射大雁?
你怎么知道的?
所以这半句该如何读比较好?
思/援弓缴/而射之。
指读好后半句,齐读。
过渡:
合适的停顿才能表达合适的意思。
(4)这两个人就是这样:
一个(引读)“其一人专心致志,惟弈秋之为听”,另一个“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
”射谁啊?
你怎么知道的?
(5
)这里面还有一个“之”字是什么意思呢?
你你还能在以前我们学过的文言文里找到“之”字类似的用法吗?
(《书戴嵩画牛》处士笑而然之。
)
过渡:
之字在很多时候指代的是前文中提过的内容,使用之字不仅可以避免重复,还能使文章更加简洁,我们可以联系上下文推测出“之”字在不同文中的不同意思。
(6)第二个人的学习态度我们也能用哪四个字来形容?
请学生在黑板上板书:
三心二意
5.不同的学习态度,结果能一样吗?
出示:
虽与之俱学,弗若之矣。
(1)用自己的话说说这句话的意思。
哪两个字的意思表达的是“不如”?
谁不如谁学的好?
所以这里两个“之”字指代的是谁?
(2)弗字还是一个生字呢,谁来给它组组词?
我们可以如何记忆它?
师板书,生书空。
这个字还让我想到一个成语“自愧弗如”,谁来告诉我“自愧弗如”是什么意思?
过渡:
你看,这样课内的知识就可以很好地迁移到课外了。
6.孟子对于这个学生的学习又是如何评价的呢?
用文中的句子就是?
“为是其智弗若与?
曰:
非然也”
(1)谁来用自己的话说说孟子的评价?
(2)这两句话的句式有什么特点?
(设问)
(3)指导读好第一句的疑问语气。
过渡:
你看,咱们说着聊着,课文的意思也就清晰明了了,现在再来自己读一读,相信这次一定读得更好。
7.指导朗读。
(1)指读
(2)评价
(3)再指读
(4)小组分工合作读:
四个人一小组,分工合作朗读这个小故事。
哪个小组愿意来展示一下?
能告诉我这样分工的原因吗?
8.孟子想要通过这个小故事告诉我们什么道理呢?
四、拓展
1.同学们,这篇《学弈》让老师想起刘义庆《世说新语·德行第一》里的一篇文章,请同学们自己读一读这个小古文,想想它讲了一个什么样的故事?
2.你觉得我为什么会想到这个这篇文章?
你还从这个故事里明白了什么?
3.是啊,好的故事总是能让我们收获很多。
后来这个故事还衍生出来一个成语叫“割席断交”。
4.让我们再回到《学弈》这篇文章,三个人一个小故事。
弈秋是个什么人啊?
(引读)他做了什么事呢?
(齐读)其中一个人(齐读)另一个人呢?
(齐读)结果怎么样?
(齐读)原因呢?
(齐读)
5.让我们来试着背一背这篇富含哲理的小故事,聆听孟子的谆谆教诲。
五、作业布置
小练笔:
观察书中插图,进行想象写话。
板书设计:
《学弈》
《孟子·告子上》
专心致志
三心二意
《汤姆·索亚历险记(节选)》教学设计
何敏杨仁慧
教学目标:
1.默读课文,运用小标题梳理情节,把握文章主要容。
2.聚焦汤姆的语言和行动,感受人物形象。
3.品读夸张的语言,赏析离奇的情节,激发阅读原著的兴趣。
教学重点:
1.默读课文,运用小标题梳理情节,把握文章主要容。
2.聚焦汤姆的语言和行动,感受人物形象。
教学难点:
品读夸张的语言,赏析离奇的情节,激发阅读原著的兴趣。
教学过程:
活动一默读小说节选,梳理故事情节
一、谈话引入,揭示课题
在本单元的学习中,我们一起认识了喜欢航海和冒险的鲁滨逊,充满幻想的尼尔斯。
这节课,我们继续跟随外国名著的脚步,去认识美国作家马克·吐温笔下的汤姆·索亚,齐读课题。
二、关注导读,明确任务
这是一篇略读课文,看看本课有哪些学习任务呢?
默读课文,说说哪些情节特别吸引你。
你觉得汤姆是一个什么样的孩子?
在他身上,你能找到自己或是身边伙伴的影子吗?
如果你还想知道汤姆的其他故事,就去读一读《汤姆·索亚历险记》这本书吧。
指名交流反馈。
三、运用方法,梳理情节
(一)勾连已知,回顾方法在学习完《鲁滨逊漂流记》后,我们已经学会了用小标题来梳理故事情节,请你用这样的方法梳理这篇文章的情节。
自学要求:
1.快速默读节选,边读边想:
节选中写了哪些情节?
2.抓关键词,用小标题梳理故事情节,并在课文旁边作批注。
(二)学生默读批注,教师巡视
(三)指名交流,相机板书
哀悼失踪孩子迎接他们归来讲述山洞经历看哈克和贝奇
(四)借助关键词,用小标题串联故事情节,归纳主要内容
(设计意图:
略读课重在运用已学方法。
在引导学生回顾已学两篇课文的基础上,快速进入本课的情节梳理环节,继续运用小标题梳理故事情节,是对前面两篇课文知识点的再次强化。
)
活动二聚焦汤姆言行,感受人物形象
一、明确学习任务,自主评价人物
(一)出示学习要求
回顾课文,关注主人翁的言行。
自学要求:
1.再读第4~16自然段,边读边想:
汤姆是个什么样的孩子?
2.填写学习单,看看你能写出汤姆的几个特征?
学习单:
(二)学生独立完成学习单,教师巡视
二、全班交流汇报,多维评价人物
交流“我眼中的汤姆”,并用关键词在黑板上写出汤姆的主要性格特征。
预设:
勇敢、爱冒险、会想办法、爱吹嘘、看重友情、有正义感……
小结:
瞧,我们抓住汤姆的言行,读出了汤姆·索亚那么多的性格特征。
其实,每个人都是立体的、多面的,每个人在不同的环境下面对不同对象时,都可能表现出不一样的性格来。
三、联结生活实际,习得阅读方法
(一)欣赏电影片段
一位导演根据原著发挥想象,拍成了一部精彩的电影。
来,我们欣赏一段《汤姆·索亚历险记》的电影片段吧。
(播放汤姆诱惑小伙伴刷墙的电影片段。
)
(二)联系生活实际
1.这样的情景,是不是和你们的生活有些相似呢?
比较一下你们的生活和汤姆的生活,有哪些相同点和不同点。
填在学习单中。
2.学生独立完成“联结生活”学习单。
学习单:
我与汤姆
小伙伴与汤姆
3.交流评价
(1)结合学习单,在小组内交流,请小组内其他同学评一评你的认识是否合理、真实。
(2)小组内总结出我们与汤姆最相似的几个特征。
(3)班级交流。
小结:
马克·吐温笔下的汤姆·索亚和你们年龄相仿,他的许多离奇的想法与行为,都有你们的影子。
(设计意图:
这个环节在引导学生理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展学生思维空间,提高阅读质量。
因此,借助思维导图罗列汤姆·索亚的性格特征,直观地呈现主人公立体、多面的形象,能帮助学生从多个角度进一步认识汤姆·索亚,激发学生走进主人公的兴趣。
同时,小说是虚构的艺术,却有着生活的影子。
通过联结生活,让孩子感受到小说中的人物离我们并不遥远,甚至与我们非常相似,读着小说中的人物,就会想起自己的生活,阅读的兴趣会更浓。
)
活动三品味夸张语言,赏析离奇情节
一、品味夸张语言,感受人物形象
(一)自读勾画
刚才我们走进“讲述山洞经历”和“看望哈克和贝奇”两个情节,汤姆立体、多面的形象给我们留下了深刻的印象,那么,其他两个情节又有哪些地方给你留下了深刻印象呢?
默读课文第1~3自然段,用“——”画出让你印象深刻的句子,用“△”标出关键词语,并批注感受。
(二)交流汇报
预设一:
描写撒切尔太太和波利姨妈悲痛万分的句子。
1.品味描写大人悲痛万分的语言,感受大人的绝望。
2.对比汤姆回家后的言行,感受汤姆的勇敢机智、无拘无束。
预设二:
描写小镇上人们行为的句子。
是呀,两个孩子的归来,能够让整个小镇都像过节一样狂欢,的确太夸张了!
当你读着这些夸张的描写时,有什么感觉呢?
二、了解作家背景,感知写作风格
(一)了解作家背景
马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人。
从写作风格上说,专家和一般读者都认为,幽默和讽刺是他的写作特点。
美国评论家威廉·豪威尔斯评价:
马克·吐温是独一无二的。
他是美国文学中的林肯。
美国作家威廉·福克纳评价:
马克·吐温是第一位真正的美国作家,我们都是为继承他而来。
(二)链接原著部分目录
这就是马克·吐温的语言风格,善用夸张的语言来渲染情节。
(板书:
夸张的语言)在原
著中,一共有五处描写汤姆备受大家关注的场面,每一处都特别夸张,特别有趣。
第四章在主日学校大出风头
第十七章海盗们参加自己的丧礼
第二十四章白天风头十足,夜里提心吊胆
第三十二章“快出来!
找到他们了!
”
第三十四章成堆的黄金
三、赏析离奇情节,激发阅读兴趣
(一)交流疑惑
预设1:
课文结尾提到的“乔……”是谁呢?
预设2:
我很好奇汤姆在那像迷宫一样的山洞里,如何找到出口救出自己和贝奇的?
(二)玩转情节大转盘,赏析离奇情节
马克·吐温在这里进行了省略,想知道汤姆在山洞里是如何自救的吗?
来,玩转情节大转盘,带你大饱眼福。
(三)交流阅读感受(板书:
离奇的情节)
(四)小结:
这段节选中的许多情节特别的离奇,走进原著,很多疑惑都会迎刃而解。
读小说就是和主人公一起经历一段不一样的人生,相信,阅读《汤姆·索亚历险记》的原著,你还会读到更多的精彩。
(设计意图:
本单元的教学,意在帮助学生打开阅读外国名著的大门,激发学生阅读外国名著的兴趣。
夸张的语言,离奇的情节,是《汤姆·索亚历险记》这部小说最大的特点。
引导学生品读文中夸张的语言时,对比汤姆的言行与大人的言行时,汤姆无拘无束、敢于冒险的形象就更加凸显了。
通过链接原著中的目录以及精彩片段,一次次激发孩子的阅读兴趣。
最后采用“玩转情节大转盘”的游戏,将孩子阅读的兴趣引向高潮,营造一种如饥似渴的阅读期待。
)
《两小儿辩日》教学设计
教学目标:
1.能利用课后注释和查字典的方式疏通文意。
2.培养朗读、背诵文言文的能力,比较文言文与现代白话文的特点。
3.理解课文内容,学习古人为认识自然、探索真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
教学重难点:
1.培养朗读、背诵文言文的能力,比较文言文与现代白话文的特点。
2.理解课文内容,学习古人为认识自然、探索真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
教学过程:
1.作者介绍
列子,名御寇,战国前期思想家,郑国人。
思想上崇尚虚无飘渺,生前被称作“有道之士”。
古书中有他御风而行的记载,这是他潇洒的一面。
然而现实中的列子则时常处于困顿之中。
《庄子》中留下了这样的记载:
子列子穷,容貌有饥色。
但他穷得非常有骨气。
当郑国大官员派人给他送来粮食时,他坚决地辞而不受。
《列子》共八卷,本文选自《列子·汤问》,也有人认为,《列子》一书并非列御寇所作,可能是后人假托的。
2、初步感知
孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。
一儿曰:
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
”一儿以日初出远,而日中时近也。
一儿曰:
“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
”
一儿曰:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
”
孔子不能决也。
两小儿笑曰:
“孰为汝多知乎?
”
3、主要内容
讲述了孔子路遇两个小孩在争论,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此,双方各持一端,争执不下,就连孔子这样博学的人也无法裁决,被两个小孩笑话。
故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
4、回答问题
(1)太阳是远是近,两小儿各有不同的结论,其根据是什么?
一是根据视觉判断,距离近则物体形状大,远则物体形状小。
一是根据感觉推论,靠近热源就感觉热,远离热源就感觉凉。
(2)两小儿为什么会有不同的看法?
因为两小儿认识事物的角度不同,标准不同,结果也就会不一致。
(3)孔子答不出来,他的态度是怎样的?
可取吗?
他能实事求是,不怕露丑,我们应该向他学习。
5、语文活动:
表演《新编两小儿辩日》
活动构想:
假如孔子掌握了现代科学知识,这个故事又会怎样呢?
先以四人小组为单位进行创编表演,然后在班上交流。
人物:
叙述者孔子小孩甲小孩乙
要求:
对人物的语言动作神态展开合理的想象,可用自己的语言表演。
6、读了这个故事,看了同学的表演,你有什么启发?
(1)学无止境,要不断学习。
(2)独立思考,大胆质疑。
(3)要实事求是,知之为知之,不知为不知。
7、小结
一孔子路遇两小儿辩日
二两小儿各抒己见
三孔子不能定谁是谁非
8、作业
课外搜集一些中国古代神话故事,进一步体会古人的探索精神。