心理学知识点.docx
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心理学知识点
第一章
1、小朋友发展与教诲心理学定义：
是研究小朋友心理发展特点与学习规律及其教学应用科学。
2、小朋友发展与教诲心理学研究内容：
是环绕学生学和教师教这一互相作用过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3、教师从新手到专家过程划分为5个阶段：
新手水平、高档新手水平、胜任水平、纯熟水平和专家水平。
4、专家型教师往往具备四种教学特长，即学科知识特长、课堂管理特长、专家特长和诊断特长。
5、小朋友发展与教诲心理学对教诲教学实践作用：
协助教师精确地理解问题；为实际教学提供科学理论指引；协助教师分析、预测并干预学生行为；协助教师结合实际教学进行创造性研究。
第二章
第三章
1、小学小朋友生理发展：
身体外形变化：
身高及体重随年龄增长而提高，女生10-11岁起进入发育高峰期，男生则从12-13岁起进入发育高峰期。
体内机能发育：
小学小朋友心脏和血管都不断地均匀增大，12岁时小朋友心脏接近成人水平；14岁后来男女差距越来越明显。
肺活量是大小是小朋友肺功能一种重要指标，并会随着年龄增长而增大。
神经系统发育：
人脑平均重量变化为-----新生儿为390克，8-9个月为660克，2-3岁为990-1011克，6-7岁为1280克，9岁为1350克，12岁为1400克，达到成人平均脑重量。
2、学习活动是小学小朋友主导活动意义：
1、学习活动增强责任感和义务感；2、学习活动增强故意性和自觉性；3、学习活动促使小学小朋友抽象思维不断发展；4、学习活动增进小学小朋友社会性发展。
3、注意：
是心理活动对一定事物指向和集中。
4、故意注意：
是指一种自觉、有预定目，必要是需要一定意志努力注意。
5、无意注意：
是指事先没有预定目，也不需要意志努力注意。
6、故意后注意：
有预定目、不需要意志努力注意。
7、小学小朋友心理发展普通特点：
迅速性、协调性、外露性、可塑性。
8、小学小朋友注意发展特点与教学：
9、小朋友注意培养：
10、感觉：
是脑对直接作用与感觉器官客观事物个别属性反映，是一切心理活动基本。
11、知觉：
是脑对直接作用与感觉器官客观事物整体反映。
12、观测：
有目，有筹划知觉过程。
13、注意故意性发展是指故意注旨在结识活动中作用逐渐提高，注意故意性由被动到积极。
14、小学小朋友注意品质涉及：
注意广度、注意稳定性、注意分派和注意转移。
15、小学二年级是小朋友注意分派能力发展转折期。
小学男生注意转移能力发展更快。
16、教学活动中，如何加强学生故意注意？
使学生明确活动目
排除内外因素干扰
对低年级小朋友，观测其外显行为适时调节教学办法、引导方式、课堂组织。
17、感觉是脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反映，是一切心理活动基本。
18、视敏度俗称视力，是指在一定距离上感知和辨别细小物体视觉能力。
10岁前，视力不断提高；10岁，视觉调节能力范畴最大；10岁后，视力逐渐下降。
19、小学小朋友对颜色辨别能力随年龄增长而提高，并会在颜色视觉体现出性别差别。
20、知觉是脑对之间作用于感觉器官客观事物整体反映。
依照知觉对象属性，可分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。
21、观测是有目、有筹划知觉过程。
22、小学小朋友观测能力发展阶段：
目性、顺序性、精准性、深刻性。
23、如何培养小朋友观测力？
观测前提出明确目和任务
培养小朋友知觉技能和观测技能
观测时尽量多感官、言语参加
教学中对的运用直观原则
注意观测活动监督和检查
24、记忆;是人脑对经历事物反映，它由识记、保持、回忆或再认三个环节构成。
25、记忆分类：
1、由无意识记向故意识记为主转化2、由机械识记为主向意义识记为主转化
26、小朋友识记特点：
有无意识记为主向故意识记为主转化；由机械识记为主向意义识记为主转化。
27、小学小朋友保持特点：
保持材料由偏重于详细类型发展到抽象类型；保持时以视觉加工为主；逐渐使用复述方略来保持信息。
28、遗忘规律：
29、前摄抑制与后摄抑制：
30、回忆方略和条件：
31、小学小朋友回忆特点：
从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展；从不会评价自己回忆向学会自我评价发展。
32、小学小朋友思维发展特点：
小学小朋友思维发展详细性；小学小朋友思维发展转折期（四年级）；小学小朋友思维发展不平衡性。
33、概念是人脑反映客观事物本质特性思维形式，是思维活动基本单位。
34、推理重要涉及演绎推理、归纳推理、类比推理。
35、思维：
是通过度析、综合、比较、抽象、概括等过程以间接途径获得对事物本质和规律结识。
36、小学小朋友思维品质涉及：
深刻性、灵活性、敏捷性、独创性。
第四章
1、小学小朋友情绪情感发展特点：
情感内容不断丰富；情感深刻性不断增长；情绪可控性不断增强；情绪稳定性不断加强。
2、高档情感是指与社会需要相联系情感，涉及道德感、理智感和美感。
3、小学小朋友道德感发展：
小学小朋友道德感处在不断发展之中
小学小朋友道德感发展具备明显转折期，普通是小学三年级
小学小朋友道德感发展具备不平衡性，不同道德范畴情感体验有所不同
小学小朋友道德感具备明显个体差别性
自然、直接由客观现实引起情感体验，一级具备高度概括性并带有勉励作用崇高道德观，对小学生道德情感发展有重要意义。
4、小学小朋友积极情感培养：
扩大知识面，提高认知水平
创设情境，加强情感体验
培养调控情绪能力
5、人际关系是人与人交往中形成直接心理关系。
小朋友人际关系重要涉及：
亲子关系、同窗或同伴关系、师生关系。
6、父母教养方式重要有：
权威型、专制型、忽视型和放纵型。
7、塞尔曼通过研究，提出小朋友情谊放纵可分为五个阶段：
第一阶段（3-7岁），不稳定阶段；第二阶段（4-9岁），单向协助阶段；第三阶段（6-12岁），双向协助但不能共患难合伙阶段；第四阶段（9-15岁），密切共享阶段；第五阶段（12岁开始），情谊发展最高阶段。
8、小学小朋友择友原则：
直接接触关系、接受关系、敬慕关系、空间距离、老式关系、传递关系。
9、从总体上讲，小学小朋友选取朋友，体现出明显同质性和趋上性特点。
10、班集体形成几种阶段：
松散阶段；凝聚阶段；形成阶段；优化阶段。
11、非正式群体特点：
自发性；相似性；相容性；畅通性；权威性。
12、依照小朋友被同伴接纳限度，可以把小学小朋友分为人缘型、嫌弃型、孤立型和中间型。
13、自我意识是指一种人对自己意识，可分为自我结识、自我体验、自我调控。
14、小学小朋友自我意识发展趋势：
小学小朋友自我意识随年级增高而不断发展；小学各年级小朋友发展速度不同；小学小朋友自我意识成分发展不同步。
15、自我评价能力是小学小朋友自我意识发展水平重要标志。
16、小学小朋友自我评价发展趋势：
自我评价独立性日益增长；自我评价全面性日益提高；自我评价稳定性逐渐增强。
17、自我结识途径：
通过对她人结识；通过度析她人对自己评价；通过与她人比较；通过自我比较；通过自己活动体现和成果；通过自我反思和自我评价。
18、性格是体当前人堆现实态度和行为方式中比较稳定心理特性。
性格由态度特性、理智特性、情绪特性和意志特性构成。
19、小学小朋友性格发展趋势：
发展水平随着年龄增长而逐渐升高，发展速率具备不平衡、不等速特点；小学二年级到四年级，性格发展比较缓慢，为发展稳定期期；四年级到六年级发展较快，为迅速发展时期；在小朋友性格发展中，小学六年级是性格发展核心期。
第五章
1、小学小朋友智能水平差别对教诲启示：
教诲着眼点应放在大多数正常小朋友身上，依照她们水平进行教诲；辨别出智能超常、正常、落后分布，因材施教，针对不同智力发展水平学生实行教诲。
2、典型气质类型为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
气质类型
积极品质
悲观品质
重要心理特性
胆汁质
勇敢、坦率、有进取心
粗心、粗暴、冒失
容易兴奋、难以抑制、不易约束
多血质
活泼、机敏、有同情心、善交际
轻浮、不踏实、不诚挚、无恒心
反映敏捷、活泼好动、情绪外露
粘液质
稳重、冷静、坚毅、实干
冷静、固执、迟缓
安静沉稳、反映迟缓、情感含蓄
抑郁质
敏感、细心、想象丰富、情感深刻
多疑、孤僻、怯懦、自卑
对事敏捷、体验深刻、孤僻畏缩
3、气质差别教诲意义：
理解学气愤质类型，协助学生发展积极品质；依照学气愤质特点进行个别教诲；注意和防止胆汁质和抑郁质学生病态倾向发展。
4、性格类型:
理智型和情绪型；外倾型和内倾型；顺从型和独立型；理智型、政治型、经济型、审美型、社会型和宗教型；社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型和老式型。
5、气质差别教诲意义：
针对小朋友性格特性，采用恰当教诲办法，培养优良性格特性，客服不良性格特性；恰当照顾小朋友性格特点，采用灵活多样教诲办法。
6、认知方式又称认知风格，是指个体习惯性加工信息方式。
7、认知方式分类：
场依存型---场独立型、冲动型---沉思型、同步型---继时型。
8、男女两性心理和行为差别：
智力性别差别；兴趣性别差别；行为性别差别；自信心性别差别。
9、针对小朋友性别差别进行教诲：
发扬优势，客服劣势；创造条件，加强男女两性交往；消除偏见，对男女一视同仁；详细对象详细分析；教诲小朋友要对的结识自己；修订教材和课外读物，消除男性社会“一边倒”传播。
第六章
识记、P1441、学习是个体在特定环境下，由于练习或重复经验而产生行为或行为潜能比较持久变化。
2、接受学习：
讲授者讲学习内容以定论形式传授给学生，学生则将教师所传授经验进行积极吸取和加工，并在恰当时候把知识提取出来或加以运用。
3、发现学习：
讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己独立地去发现这些内容并将它们内化。
4、意义学习：
学习者运用原有经验来进行新学习，建立新旧经验联系。
5、机械学习：
即学习者在学习张所得经验之间无实质性联系学习。
6、加涅提出五类学习成果：
智力技能、认知方略、言语信息、运动技能、态度。
7、P162强化：
强化种类：
8、P163代替强化：
自我强化：
实质上是指人们可以自发地预测自己行为成果，并依托信息反馈进行自我评价和调节。
9、P程序教学：
通过教学机器呈现程序化教材而进行自学一种办法。
流程：
10、P162榜样行为示范方式：
行为示范、言语示范、象征性示范、抽象示范、参加性示范
11、P167意义学习：
就是将符号所代表新知识与学习者认知构造中已有恰当观念建立非人为、实质性联系。
12、P168意义学习过程：
意义学习条件：
13、P169先行组织者：
先于学习任务自身呈现一种引导性材料，它抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知构造中原有观念和新学习任务有关联。
14、认知——发现学习基本环节与教师任务：
15、意义学习教学原则：
P168①学习材料必要具备逻辑意义（外部）。
2、学习者必要具备意义学习心向（内部）。
3、学习者认知构造中必要有同化新知识原有恰当观念（内部）
16、奥苏伯尔解说式教学有四个特点：
1、大量互相作用2、大量运用例证3、它是演绎4、它是有序。
第七章
1、动机是一种人产生某种行为内部动力。
2、学习动机是指激起学生学习行为、维持以产生学习行为，并使学习行为指向一定学习目的一种内在过程或内部心理状态。
3、学习需要：
是学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足一种心理状态。
4、认知内驱力：
是一种规定理解失误、掌握知识系统地阐述并解决问题需要。
5、自我提高内驱力：
是指学生通过自己能力或学业成就而获得相应地位和威望需要。
6、附属内驱力：
又称交往内驱力，是指学生为了获得长者（教师、家长等）赞许和同伴接纳而体现出来把工作、学习搞好一种需要。
7、学习期待：
8、奥苏伯尔分类：
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
9、归因：
是指对某人成功或失败因素看法、解释
10、习得性无助感：
11、成就动机是在人成就需要基本上产生，勉励个体乐于从事自己以为重要或有价值工作，并力求获得成功一种内在驱动力。
12、成败归因理论教诲意义：
13、归因理论就是关于人们如何解释自己或她人行为以及这种解释如何影响她们情绪、动机和行为理论。
14、自我效能感是指人们对自己与否可以成功地从事某一成就行为主观判断。
（班杜拉提出）
15、影响自我效能感因素：
学习成功与失败经验；代替性经验；言语劝告；情绪唤起。
16、如何培养学习动机：
17、学习动机激发办法：
1、充分运用反馈信息，恰当进行奖罚；2、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣；3、指引学生进行积极归因，增强对成功盼望；4、培养自我效能感，增强学生成功自信心；5、教师要发挥主导作用，成为学习动机激发者。
18、在学习反馈时应注意哪些方面？
第八章
1、知识是在主客体互相作用基本上产生，是客观事物特性和联系在人脑中能动反映，是客观事物主观表征，既具备客观性又具备主观性。
2、陈述性知识重要阐明事物是什么、为什么、怎么样，普通可以用口头和书面语言进行清晰明白陈述。
3、程序性知识重要阐明做什么和怎么做，反映活动详细过程和操作环节，重要用于实际操作。
4、知识建构基本机制：
同化与顺应
5、同化是指通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识意义，并把它纳入已有认知构造过程。
6、顺应是指随着新知识同化，原有知识经验会由于新知识纳入而发生一定调节或改组过程。
7、上位学习：
也叫总括学习，就是在已经形成某些观念基本上，学习一种概括和包容限度更高概念或命题。
8、下位学习：
也叫类属学习，就是把新知识归属到头脑中原有观念某一部位，并让它们互相建立互联过程。
9、并列结合学习：
如果新知识与认知构造中，原有观念既不是类属关系，也不是总括关系，就产生了并列结合学习。
10、影响知识理解因素：
1、学习材料内容及形式；2、原有知识经验背景；3、积极理解意识与办法。
11、影响概念转变因素：
1、先前知识经验背景；2、学生动机与态度；3、学生形式推理能力；4、课堂情境；新概念特性。
12、错误概念：
13、错误概念转变：
个体原有某种知识经验由于受到与此不一致新经验影响而发生重大变化。
14、认知冲突：
指人在原有经验和新经验之间浮现对立性矛盾时，感受到疑惑，不适合紧张状态。
15、认知冲突解决：
1、径直地或通过认真分析之后回绝新概念2、纳入新概念
16、影响概念转变因素：
1、先前知识经验背景2、学生动机与态度3、学生形式推理能力4、课堂环境5、新概念特性
17、为概念转变而教方略：
1、类比推理方略、2、认知冲突方略、3、为概念转变而教情境
18、迁移是一种学习对另一种学习影响。
19、正迁移：
一种经验活动对另一种学习起增进作用
20、负迁移：
一种经验获得对另一种学习其干扰或阻碍作用
21、影响学习迁移因素：
1、学习对象之间共同要素；2、已有经验概括水平；3、学习态度与定势；4、个体智力水平。
22、为迁移而教：
1、从教材入手，注重从旧知识中写出新概念2、从内容入手，突出基本概念教学，为知识迁移打好基本3、从知识体系入手，注重新旧知识纵横联系，形成知识网络4、建立有助于迁移教材构造。
第九章
1、技能是指通过学习而形成符号法则活动方式。
2、操作技能：
又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成符合法则操作活动方式。
3、心智技能：
也称智力技能，认知技能，是一种调节、控制心智活动经验，是通过学习而形成符合法则心智活动方式。
4、技能特点：
技能是通过学习或练习形成，不同与本能行为；技能是一种活动方式，区别于个体认知经验；技能是符号法则活动方式，区别于普通随意动作。
5、心智技能培养办法：
1、依照心智技能形成阶段，有重点地进行培养；2、注意心智技能原型完备性、独立性和概括性；3、适应心智技能培养阶段特性，对的使用言语。
6、对学生心智技能培养中应注意方面：
7、反馈：
8、高原现象：
第十章
1、学习方略是指学习者为了提高学习效果和效率，在学习活动中有目故意识地制定和使用关于学习方式办法。
涉及学习者在学习过程中有效学习规则、办法、技巧以及调节监控方式等等。
2、丹瑟洛依照学习方略所起作用分为基本方略和辅助方略。
比格斯按照学习方略迁移性与可教性分为大方略、中方略和小方略。
迈克卡按照学习方略所涵盖成分分为认知方略、元认知方略和资源管理方略。
3、认知方略涉及注意方略、精细加工方略、复述方略、编码与组织方略。
4、资源管理方略：
就是协助学生有效地管理和运用好这些资源，以提高学习效率和质量。
5、注意方略：
6、前摄抑制：
先前所学知识干扰了日后所学知识
7、倒摄抑制：
日后所学知识干扰了先前所学知识。
8、简朴知识精加工方略有如下几种：
1、位置记忆法、2、缩编和歌诀、3、谐音联想法、4、核心词法、5、视觉想象。
9、复杂知识精细加工方略：
1、做笔记、2、联系生活实际、3、运用背景知识。
10、
11、保持阶段复述方略：
及时复习、集中复习和分散复习、各种形式复习。
12、组织方略涉及列提纲、做示意图、运用图表。
13、元认知是关于个体自己认知过程知识以及调节这些过程能力，是对思维和学习活动知识和控制。
14、培养元认知方略办法：
自我提问；互相提问；知识传授；出声思维。
15、元认知方略：
自我筹划方略；自我指引方略；自我监控方略；自我调节方略；自我评价方略。
16、自我监控方略：
自我记录、自我提问、领略监控、集中注意。
17、资源管理方略涉及时间管理方略、努力管理方略、学业求助方略、其她人支持。
18、时间管理方略涉及：
1、设定目的金字塔2、设定学期筹划3、规划每周活动
19、努力管理方略涉及：
情绪管理、动机控制、环境管理、自我强化。
20、学业求助泛指当学生在学习上遇到困难时，面向她人祈求协助行为。
21、在培养学生学业求助方略过程中应当注意问题：
努力为学生创造一种积极、轻松、高兴、自信学习氛围；要故意识地培养学生合理求助方略；要协助学生树立积极合理学习目的。
第十一章
1、问题就是疑难或称难题，是个人不能用己有知识经验直接加以解决并感到疑难情境。
1、问题解决指由一定情境引起、按照一定目的，运用一系列认知操作使问题得到解决过程。
（形成一种新答案，超越此前所学规则简朴应用而产生一种解决方案过程）
2、问题解决特点：
问题情境性、目指向性、操作序列性、认知操作性。
3、问题解决过程涉及1、建立问题表征、2、拟定认知操作、3、实行认知操作、4、评价解决成果。
4、影响问题解决因素：
1、关于知识经验；2、个体智能与动机；3、问题情境与表征方式；4、思维定势与功能固着；5、原型启发与酝酿效应。
5、如何培养问题解决能力培养：
1、充分运用已有经验，形成知识构造体系；2、分析问题构成，把握问题解决规律；3、开展研究性学习，发挥学生积极性；4、专家解题方略，灵活变换问题；5、容许学生大胆猜想，勉励实践验证。
6、创造性是依照一定目和任务，运用一切已知信息开展能动思维活动，产生某种新颖、独特，有社会或个人价值新产品智力品质。
7、创造性重要成分：
1、创造意识、2、创造性思维、3、创造性想象、4、创造性人格。
8、培养小学小朋友创造性办法：
1、创设环境，激发潜力；2、注重个性塑造；3、开设课程，专家方略。
第十二章
1、社会规范是一定社会用来调节人社会行为，控制社会秩序，维护社会稳定工具。
2、品德是个体根据社会道德采用行动时体现出来社会心理特性和倾向。
道德是社会现象，品德是个体现象。
3、皮亚杰道德判断二水平论：
提出小朋友道德判断是从她律到自律发展过程。
小朋友在6岁此前处在无道德规则阶段；6-10岁处在她律阶段，其道德判断都基于对规则无条件服从；10岁后来进入自律阶段。
（研究办法为对偶故事法）
4、柯尔伯格道德发展六阶段论（三水平六阶段）：
水平一：
前习俗水平。
个体着眼于人物行为详细成果及其自身利害关系，以为道德价值不是取决于人或准则，而是取决于外在规定。
阶段一：
惩罚服从取向阶段。
（行为后果作为是非原则）
阶段二：
相对功利取向阶段。
（朴素利己主义定向）
水平二：
习俗水平。
个体着眼于社会但愿和规定，可以从社会成员角度思考道德问题，已经开始意识到个体行为必要符合社会准则。
阶段三：
“好孩子”取向阶段。
（取悦别人就是好）
阶段四：
遵循权威取向阶段。
（维护既有法律和社会秩序，尽职尽责就是好）
水平三：
后习俗水平。
个体不只是自觉遵守某些行为规则，并且能以普遍道德原则作为自己行为基本准则，能从人类正义和个人尊严角度判断行为对错。
阶段五：
社会契约取向阶段。
（社会价值和个人权利作为是是非原则）
阶段六：
普遍原则取向阶段。
（个人良心和原则定向）
5、道德发展阶段理论实践意义：
为理解小朋友品德发展过程提供视角与工具；提示教师注重道德判断和小朋友品德发展年龄特性；提供了两种有用道德教诲办法。
6、班杜拉社会学习理论：
她以为人类大某些行为是通过“观测—模仿”方式学到；通过观测学习，学习者道德行为会受到榜样各种影响。
7、榜样作用：
形成新行为；消退已有行为；抑制已有行为；解除对已有行为抑制。
8、小朋友亲身行为并直接体验到后果（被奖励或被惩罚）是直接强化；观测榜样行为并得知其后果是代替强化。
9、社会规范学习三阶段涉及：
服从、认同、内化。
10、小学小朋友社会规范学习特点：
结识与行为不同步；从外部控制到内部控制；从接受教诲到自我教诲。
11、影响社会规范学习因素1、：
受教诲者学习需要2、；教诲者信服度；3、信息可信度；4、学校教诲以外环境因素。
12、助人行为是指使她人受益而非自己受益亲社会行为。
13、情感唤起指知晓她人遭遇困难或危险而产生情绪紧张和不安状态。
14、移情是对她人情绪、情感状态感知与体验，即通过对别人处境结识而产生与之相似情感体验。
15、侵犯是针对企图避免受伤害她人身体或心理伤害行为。
16、侵犯三要素：
伤害行为—故意；社会评价—违背对方意愿；伤害内容—身体、心理、情感。
17、侵犯行为矫正原则：
情感接纳；理解侵犯动机；哺育人际关系和舆论环境；因人因时因地开展创造性工作。
18、小朋友侵犯行为矫正详细方略：
行为后果评价与移情；防范协约；奖励与惩罚；榜样示范。
第十三章
1、教学设计是指实行教学前，由教师对教学目的、教学办法、教学评价等进行规划与组织并形成设计方案过程。
2、教学设计要素：
制定教学目的；分析教学任务；教学对象分析；教学内容组织和开发；教学媒体运用；教学环境创立；教学模式建立；教学办法选取；教学成效测评。
3、教学目的是预期学生通过教学活动获得学习成果。
4、情感领域教学目的依照价值内化限度而分为接受、反映、评价、组织和个性化等五个级别。
5、教学模式种类：
行为系统型模式（程序教学模式、模仿训练模式）、信息加工教学模式（先行组织者教学模式、概念形成教学模式）、个人发展教学模式、社会型教学模式（小组合伙教学模式、角色扮演教学模式）。
6、教学方略：
指引教学、发现教学、情境教学、合伙学习、掌握学习。
7、指引教学是指以学习成绩为中心，在教师指引下使用构造化有序材料课堂教学。
8、发现教学又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发既关于概念或抽象原理一种教学模式。
9、情境教学是指在应用知识详细情境中进行知识教学一种教学模式。
10、最惯用教学评价手段是原则化成就测验和教师自编测验。
11、原则化成就测验是指由专家或学者所编制合用于大规模范畴内评估个体学业成就水平测验。
12、原则化成就测验优势：
客观性、筹划性、可比性。
13、教师自编测验是由教师依照详细教学目的、教学内容和测验目，自己编制测验，是为特定教学服务。
14、教师自编测验普通原则：
试题要符合测验目；试题内容取样要有代表性；题目格
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