基于课堂教学实效性的提高教师专业发展研训一体化的研究和实践精编版.docx
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基于课堂教学实效性的提高教师专业发展研训一体化的研究和实践精编版
课题名称：
基于课堂教学实效性的提高，教师专业发展研训一体化的研究和实践
交流材料：
怎样评价化学学科的课堂教学是否高效
课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。
评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。
为了提高课堂实效性，促进教师专业发展，我们有必要建立一个高效课堂的教学评价体系。
开展课堂教学评价具有如下重要作用。
1.课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革
课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。
评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能
2.课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流
课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。
课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。
同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。
3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径
对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。
我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。
为了提高课堂教学效益，促进教师专业发展，我们把课堂教学评价侧重在课堂的高效性，教师的专业性发展上。
根据《北京市21世纪基础教育课程教材实验—课堂教学评价方案（试行）》制定了如下的评价体系。
高效课堂教学评价标准
评价项目
评价要点
比分
得分
教学目标
符合课程标准和学生实际的程度
5
教学诊断
可操作的程度
5
教师教育理念一句话
教学手段
对教材的透彻理解、教材的恰当处理程度
5
问题、情景的设计对教学内容的有助程度
5
教学科研
学生活动的组织形式与教学内容之间的匹配程度
5
对教学重难点、学生困难点针对性程度
教师评语小学5
新叶阅读答案
教学质量综合测评反馈来源的广度，反馈方式的有效性程度
5
教师基本功
教师语言精炼、严密、富有吸引力
5
教师板书工整、美观有条理
5
现代技术熟练应用
5
实验操作、教具器材使用规范
5
师生互动
教师深入学生的学习活动，生成教学资源
5
学生活动的时间和空间充足
5
教师指导的学生范围及学习活动完成有效程度
5
根据学习活动实际情况调控教学过程的有效程度
5
学生收获
学生对学科的学习兴趣持续性
5
学生学习目标的达成程度
5
学生学到科学的学习方法
5
学生渐渐养成良性学习习惯
5
学生的质疑能力、概括能力、创新能力提升
5
教学特色
评语
评课等级
评价指标的操作说明
教学目标中“学生实际的程度”：
指符合学生实际掌握的知识和实际所具有的能力，以及符合学生心理、生理特征，符合学生认知规律的程度。
教学手段“对教材的透彻理解、教材的恰当处理程度”：
其实有一批教师对教材的安排是不理解的，即理解是不合理甚至是错误的。
教材的安排有时与我们的实际需要是有距离的，需要我们重组教材。
所以我们要对教材的设计目的理解透彻，而非表面的按部就班。
只有透彻了解教材才能恰当处理教材。
这两者是辩证的。
“问题、情景的设计对教学内容的有助程度”：
以前的新课程给人的理解就是要有问题情景设计，要用到多媒体，否则就不符合新课程的理念。
到了今天，我们对课程改革的理解应该是成熟的，以高效为中心。
所以我们对“课堂中的问题情景设计，多媒体的应用”考虑它的必要性，考虑对重难点的作用是否有效和高效。
师生互动“教师深入学生的学习活动，生成教学资源”：
针对教师上课是否深入到学生中去，是否真正了解学生的实际掌握情况，引导教师从学生的实际学习情况组织教学，包括拿学生中的错例、反例来教学，，既在课堂上生成资源，提高实效性。
“根据学习活动实际情况调控教学过程的有效程度”：
教师根据学生实际的接受掌握情况，灵活的调整教学的进度，教学内容的深度。
学生收获“学生渐渐养成良性学习习惯”“学生的质疑能力、概括能力、创新能力提升”：
指教师在组织教学的过程中要有一些思维方法的指导，学习习惯的培养及在能力方面的培养。
有一个宗旨：
教是为了不教。
当然这不是一日之功，但要处处体现这种理念。
特别是教师自己研究出来的一些思维、理解、记忆的方法，具有教师自己的特色。
附：
《北京市21世纪基础教育课程教材实验—课堂教学评价方案（试行）》
评价项目
评价要点
符合程度
基本符合
基本不符合
教学目标
*
（1）符合课程标准和学生实际的程度
（2）可操作的程度
学习条件
的准备
（3）学习环境的创设
*（4）学习资源的准备
（5）学习活动的设计
学习活动的指导与调控
*（6）学校指导的范围和有效程度
（7）教学过程调控的有效程度
交流与反馈
（8）交流反馈的方式
*（9）交流反馈的效果
学生活动
（10）学生参与活动的态度
*（11）学生参与活动的广度
（12）学生参与活动的深度
课堂气氛
*（13）课堂气氛的宽松度
（14）课堂气氛的融洽度
教学效果
*（15）问题解决的广度
（16）问题解决的灵活性和创造性
（17）教师、学生的情绪体验
其他
教学特色
评课等级和评语
附：
常州市中小学课堂教学评价表（试行）
姓名
学校
授课班级
学科
时间
成绩
得分
课题
等级
教学
过程
评价指标
优
良
中
差
得分
教学
目标
符合学科课程标准和教材的基本要求，目标明确、具体、多元化。
8
6
4
2
教学
内容
形成合理的知识结构，突出重点，难易适度，联系学生生活和社会实际
8
6
4
2
教学策略与方法
围绕目标创设灵活的、有助于学生学习的教学情境，营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。
8
6
5
4
善于引导学生自主学习、合作学习和探究学习，指导具有针对性、启发性、实效性。
12
10
8
6
学生认真参与评价活动，积极思维，敢于表达和质疑
8
6
5
4
根据教学实际选用恰当的专利法，为学生的学习设计、提供、利用合理的学习资源，并促成新资源的生成。
10
8
6
4
教学
效果
学生获得的基础知识扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略。
10
8
6
4
学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展
12
10
8
6
教师
素养
正确把握学科的知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合。
8
6
4
2
有较为丰富的组织协调能力，有教改创新精神，有独特良好的教学风格。
6
5
4
3
现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练
6
5
4
3
语言准确、有感染力，板书工整、合理。
4
3
2
1
备注
各项累计得分90以上为优，89-80分为良，79-60分为合格，60分以下为差
评
议
人
参考文献：
《课堂教学评价的原则与特点、课堂教学评价的基本方法》主编余林
《北京市21世纪基础教育课程教材实验—课堂教学评价方案（试行）》
《常州市中小学课堂教学评价表（试行）》
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