小学语文当世界年纪还小的时候教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文当世界年纪还小的时候教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

教学目标

【知识与技能】

1．会认14个生字，会写9个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文中作者神奇的想象力。

　　　3．理解课文，展开想象，根据提示编故事。

【过程与方法】

1．运用不同的方法学习生字新词，使生字教学变得生动活泼。

2．运用生动的课件，创造轻松愉快的氛围，激发学生的学习兴趣。

　　【情感、态度与价值观】

激发学生的想象力，让学生有创作和课外阅读的欲望。

重点难点　　　

重点

1．会认14个生字，会写9个生字。

2．感受课文中作者神奇的想象力。

难点

发挥自己的想象力，根据提示将故事讲下去。

教学过程

一、图片导入

（多媒体出示）当鸟儿年纪还小的时候，她是一个枚鸟蛋；当大树年纪还小的时候，它是一粒种子；当你们年纪还小的时候，你们是一个小婴儿；当世界年纪还小的时候，它又是什么样子的呢？

二．初读课文，解决字词

请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，标注自然段，你会发现这篇课文越读越有意思，开始吧！

出示第一组词语：

成功、譬如、敏感、简单、睁眼、哦

出示第二组词语：

自由方式

指导式的书写：

横在横中线上，工的最后一笔横变成了提，第五笔主笔画斜勾，要在竖中线上起笔，然后向右下斜出，要写的有力，最后一点必不可少。

出示：

式（方式）

试（尝试）

出示：

必须、粗糙、秩序

三．品读感悟课文

出示：

请同学们默读课文，思考：

1.想一想每样东西文中是指哪些东西？

圈画下来。

2.每样东西都学到了什么？

用横线标注出来。

生画，师巡视指导。

（注意默读的要求：

不出声，不指读。

）

出示完整句子。

（1）师：

想象一下，太阳还可能会学什么？

（跳舞，游泳……）

师：

太阳宝宝想学的东西真多，可是都做成功了吗？

（没有）没错——

出示：

它也试过……吓坏了。

（齐读）

师：

什么是譬如？

（比如、例如）太阳宝宝为什么没成功呢？

（因为她声音粗糙）谁能用粗糙的声音读读这一句？

（指名读）你的声音不够粗！

谁再来试试？

（指名）

（2）师：

多形象呀，太阳宝宝就是这么粗糙的声音唱歌的，难怪她把这个敏感的世界吓坏了。

（提前读好）

3、师：

太阳宝宝学会了发光，月亮宝宝也学发光吗？

出示：

白天它觉得这主意不好……有时圆有时缺。

师：

（引读）白天它——请你读；晚上它——请你读；它一直无法决定，只好反反复复，一阵子——一阵子——所以看起来有时——有时——（齐读）

师：

月亮宝宝真是一个拿不定主意的可爱孩子，于是她做了自己最容易做的事情——

出示：

它学会的是不断变化。

（齐读）

4、师：

日月轮转，水学会了流动。

（1）课件出示流水图。

师：

（边欣赏边说）高山之上、泉眼之间，一股灵动的泉水自上而下，一直往低处流；流成蜿蜒的小溪，流成淙淙的小河，流成奔涌的江流，汇入大海，哺育万物生灵……

出示：

它很快就学会了，因为只有一种方式，那就是：

一直往低处流，往低处流，往低处流……　

（2）师：

谁想来读？

（指名读）我们在读句子时还要注意它的标点符号，关注这个省略号，谁还想读？

（指名读）有点意思了！

听老师读（做动作读）水流由快到慢，我们的语速也随之变化。

你们想试试吗？

我们一起——

5、师：

那个时候，只要万物都做它最容易做的事——（齐读）

出示：

这世界就很有秩序了。

（板书）

师：

太阳东升西落，这是一种——（秩序）

月亮阴晴圆缺，这是一种——（秩序）

水流自上而下，这是一种——（秩序）

师：

我们在平时的生活中可以做哪些容易做的事，让这个世界更有秩序呢？

（看红绿灯，图书馆不吵闹）

师:

①因为有了秩序，世界在慢慢变化，万物在自由生长，一滴雨滴进泥土里，（出示种子图片）此时泥土里有一粒种子……

（出示大树图片）谁来接？

（种子发芽，长成大树。

）

（出示小鸟图片）谁来接？

（小鸟飞来，在树上做窝生活。

）

（出示苹果图片）谁来接？

（到了秋天，树上结了果实。

）

（出示吃果子的动物）谁来接？

（苹果让小动物们填饱了肚子。

）

（出示花草）谁来？

（地上铺满了青草，花儿越来越多。

）

（出示小朋友）谁来？

（小朋友们在树下读书学习。

）

师：

白天太阳露出笑脸，晚上月亮爬上山腰——世界到处生机勃勃，鸟语花香，同学们，当你睁开眼睛——（出示句子）

生：

（齐读）就可以看到一切有多美好！

（2）师：

哦！

（声音小下去）不要往下讲了，最好再从头开始。

这个故事没有结局，却有很多开头，很多很多开头。

生齐读最后一句：

很久很久以前，当世界年纪还小的时候……

四．拓展提升

师：

当世界年纪还小的时候，万物各自学习，各自做好自己的事情。

当世界还不存在的时候，世界又是怎样的呢？

让我们来读另外一篇文章《在天空广场做游戏》——

小组讨论：

1.你最喜欢里面的哪个角色？

为什么？

2、风和云还会遇到什么呢？

发挥想象说一说。

2、总结

师：

这节课我们体会到了想象的魔力，也学到了要不断学习，保持生活中应该有的秩序。

那么，同学们，就让我们从最容易做的事情开始行动

　　学情分析

二年级的学生认知水平还有待提高，学习习惯和学习方法还在初步养成中，但他们的形象思维较强，想象力丰富，特别是对新奇事物有着强烈的好奇心和探索欲望。

所以，本课教学，教师要抓住这次机会，培养学生良好的学习习惯，激发学生的想象力，并引导学生课外阅读《当世界年纪还小的时候》这本书。

效果分析

本课我除了让同学们用各种方式读生字词,还引导他们通过自己的发现识记生字。

提高了同学们学习生字的兴趣。

效果较好。

通过指导“式”的书写，让孩子知道右上包围结构的字包围部分要写的舒展有力，个别笔画要发生变形，并且学会观察生字在田字格中的位置，把字写美观、写漂亮。

以重点句子为突破口,通过把握重点句子的意思来把握文章的中心,如,在教学过程中,我抓住了“每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了”“只要万物都做它最容易做的事,这世界就很有秩序了。

”并且结合生活实际，你做了哪些简单的事情让我们的班级，我们的社会更有秩序了呢？

提炼出“明白自己的优缺点,树立不断学习的信心”这样的主题,以便于学生理解课文的中心思想。

通过对重点句子的把握,学生对课文的理解更加深刻。

效果较好。

　　教材分析

这篇课文选自《当世界年纪还小的时候》这本书。

课文以小孩子童稚的角度想象太阳、月亮、水及其他事物的变化，这种天马行空的想象绝不是我们大人所认为的无知。

小孩子用他们的想象力创造了一个他们可以理解的世界，我们畅游在这神奇的想象空间之中，仿佛进入了一个梦游仙境，使心灵变得更柔软。

课文用轻松，活泼，通俗，浅白的语言。

编织出世界之初简单，自由，和谐的生活，全文共九个自然段，讲述，当世界还小的时候，一切事物都像幼稚的孩子一样。

要学会想要做的事情，最终形成自己的生活方式，世界因此变得和谐而美好，第一自然段以当当的时候。

这种句式将我们引入到年纪还小的世界。

第二至第五自然段。

通过具体讲，太阳，月亮水是怎样学习的，体现出世界还小的时候，生活十分简单，每样东西，只要明白自己做什么最容易就行了。

故事还在继续，第六至七自然段写，万物自由生长，世界慢慢变化，意思上也有层次。

只要万物都做自己，容易做的是，这世界就很有秩序了，第八九自然段。

思路图转从故事中跳出来，告诉我们，这个故事没有结尾，却有很多开头，引发读者无限的想象，课文构思新颖，充满儿童情趣，表达上很有特点，一是想象丰富，在作者笔下，世界，万物都有了生命，太阳，月亮，水这些事物。

经过作者的奇思妙想，变成了一个个单纯，天真，可爱，鲜活的孩童形象，经过学习，太阳会发光，月亮会变化，水往低处流，生活中常见的。

自然现象变得奇妙有趣。

二是留白巧妙。

文中多处使用省略号，如第七自然段，当讲到这世界还相当有秩序时，突然打住，第九自然段，一个新的故事似乎刚刚要开始，却戛然而止，给读者留下广阔的想象空间，课文配图，色彩明丽，将月亮太阳拟人化，丰富生动的表情中流露出孩童般的快乐与自由，能激发学生。

董文庆去让学生进入想象的世界，童话中的树木，石头，星星等事物，也为学生发挥想象，续编故事提供了思路。

测试题

一、选择正确的读音，在上面打“√”。

世（shì sì）界 功（gōng gēng）勋 结（jié jiē）论

公式（shì sì） 捉弄（nònglóng ） 结（jiē jié ）实

二、比一比，再组词。

世（  ） 界（  ）复（  ）弄（  ） 

式（  ） 介（  ）夏（  ） 王（  ） 

三、近义词。

年纪——（   ） 开始——（   ） 成功——（   ） 

简单——（   ） 清楚——（   ） 从前——（   ） 

四、反义词。

圆——（   ） 高——（   ） 成功——（   ） 

明白——（   ） 必须——（   ） 开始——（   ） 

五、照样子，写句子。

例：

月亮不知道自己该学些什么。

1、小草向我弯弯腰。

2、小鸟在枝头唱歌。

3、花儿露出了笑脸。

教学反思

这篇课文选自《当世界年纪还小的时候》这本书。

课文以小孩子童稚的角度想象太阳、月亮、水及其他事物的变化，这种天马行空的想象绝不是我们大人所认为的无知。

小孩子用他们的想象力创造了一个他们可以理解的世界，我们畅游在这神奇的想象空间之中，仿佛进入了一个梦游仙境，使心灵变得更柔软。

二年级的学生认知水平还有待提高，学习习惯和学习方法还在初步养成中，但他们的形象思维较强，想象力丰富，特别是对新奇事物有着强烈的好奇心和探索欲望。

所以，本课教学，教师要抓住这次机会，培养学生良好的学习习惯，激发学生的想象力，并引导学生课外阅读《当世界年纪还小的时候》这本书。

鼓励学生运用学习过的识记汉字的方法及自己积累的识字方法自主识字。

加强朗读，鼓励学生进行个性化朗读，在朗读中感受语言的魅力和神奇的想象。

本课教学最重要的特色是培养了学生的阅读能力。

阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是学生的个性化行为。

在教学中，我引导学生走入文本，在主动积极的思绪和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

同时，培养学生探究性阅读的能力，提倡学生多角度、有创意地理解文本。

另外培养了学生广泛阅读的兴趣，为学生推荐课外同名读物，鼓励学生课外阅读。

新课标理念的解读

语文新课程标准指出：

（一）识字与写字

1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字形体美。

4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5.学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记<汉语拼音字母表>。

6.能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

（二）阅读

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习默读，做到不出声，不指读。

4.借助读物中的图画阅读。

5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8.认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9.积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

10.喜爱图书，爱护图书。

（三）写话

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）口语交际

1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6.有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

那我们老师的任务就是为学生设置丰富多彩的听说读写活动。

所以有没有丰富有效的听说读写活动是我们衡量一节课高

①朗读。

要求：

正确、流利、有感情。

正确：

要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚、声音响亮，尽可能没有错字、别字添字、漏字，不重复、不唱读。

这是最基本的要求。

（我们能有多少学生达到这个要求？

）

流利：

要求朗读时语气比较连贯，能读出句读和段落之间的停顿，节奏自然、速度适当。

这个要求就上了一个台阶。

有感情：

要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主题的感情参与其中

这是更高层次的要求。

朗读是最常用最基本的技能，但是请问有多少同学知道朗读的标准，又有多少同学能达到朗读的要求？

我们有多少课堂是在实实在在地训练学生朗读课文的能力，又有多少老师有耐心舍得花时间指导学生的朗读？

我们的好多课堂都被支离破碎的问题讨论占去了，殊不知我们忽略了最基本的东西。

读永远是理解的前提，一个连文字都读得跟跟拉拉、错字连篇，语音平淡的学生，你能指望他能理解到位？

②默读。

要求：

不出声、不指读、不回视，每分钟500字

它是在朗读基础上更高一级的阅读形式，要求学生在朗读流畅的基础上沉潜文本、加深理解，如果说朗读时的课堂书声琅琅，这个时候的课堂就应该是鸦雀无声。

这是学生个性化的自主阅读，要引导学生积极主动地思考，走进作者或作品中人物的内心世界，进行情感体验，加深理解感悟，受到熏陶，获得启迪。

这种阅读一要静心深入，二要动脑思考；读后，能表达出自己的感悟心得，提出自己心中的疑问。

这是我们阅读理解最常用的一种形式，这一种是实实在在的自主阅读、个性化阅读，是一切交流对话的前提。

默读是较高水平的阅读。

③精读。

就是对文本进行仔细深入地研读，包括遣词造句、段落层次、篇章结构、表达方法等方面揣摩品味，细读探究，有时甚至需要调动学生已有的阅读和生活经验咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解和感悟，进而形成对文本的判断和评价。

多是针对文章的精华语段。

精读是深入理解文本的重要方法；是培养学生正确理解运用语言文字能力的重要方法；是提高学生感受、理解、分析、概括、联想、想象等综合能力的有效方法。

精读是难度最高的一种阅读。

也是我们运用最多的一种阅读形式，只是有时候我们流于形式了，做得不够到位。

④略读。

顾名思义大略地读，意在粗知文本大意。

略读是与课堂常用的精读方法（包括朗读和默读）相对应的阅读方法，在实际生活中最为常用。

用叶圣陶先生的话说：

“‘略读’的‘略’就学生的功夫而言还是要像精读那样仔细咬嚼，但精读时出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读的时候却已熟能生巧，不需多费心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’”由此看来“略读”应该是在对文本精读以后整体的阅读，或者只为获取信息而进行的简略的阅读。

它的优势在于快速捕捉关键信息。

，在学习和生活中应用相当普遍。

浏览，是大略地看，是一目十行的读其意旨在于查找和提取信息，在阅读报刊和网略信息时往往更多采用浏览的方法。

⑤诵读。

反复吟读，自然成诵，尤其适用于抒情散文、文言文等声情并茂的作品，有助于让学生感受语言文字的美，培养语感，提高审美情趣。

采用什么样的阅读形式要依据学生的文本特点、学生实际、阅读规律而定，但没有学生个性化的阅读肯定不会是成功的语文课。

我还发现我们课堂中经常会出现阅读指令语不规范的现象,比如：

一读，二读，三读，或者初读，再读等具体怎么样读不明确；另外还有的用快读、速读这些概念我在课标里也没有看到；还有甚者要学生运用自己喜欢的方式阅读课文，这就更乱了，朗读要书声琅琅，默读要鸦雀无声，书声琅琅的情况下，有几人能够精心默读，潜心研读？

这是矛盾的事情，看似给了学生自主其实是行不通。

4.阅读教学是个性化的行为。

个性化的阅读就是要学生通过潜心阅读将自己的体验和理解融注到文本的表达之中进入到文本作者或作品中人物的内心世界，有自己独到的感悟和心得，我们老师要珍视学生的独特感受、体验和理解。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作来解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个性化阅读。

阅读教学要引导学生钻研课本，不能沉湎于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是要把功夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上的简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读的过