幼儿园实施大区域活动存在的问题和改进策略.docx

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幼儿园实施大区域活动存在的问题和改进策略

幼儿园实施大区域活动存在的问题和改进策略

大区域活动设置缘由及其概念界定

通常我们都知道，有条件的幼儿园按照晋级升类评比的标准，每个班要设置5-6个活动区域，内容基本涵盖幼儿园课程的五大领域。

但我园的实际情况却是：

这是一所七十年代末建成、98年改建的平房结构幼儿园，活动室面积不足50M2，且集学习、生活为一室。

在这样一所小得不能再小了的“袖珍”幼儿园，如何开展区域活动也就成了长期困扰教师们的难题。

一系列的学习令我们意识到：

狭小的空间绝非开展区域活动的障碍，“理念变，天地转”。

于是，我们首先提出了“小空间里的大思维”理念，鼓励教师打破固有的平面思维，大胆创新，初步构建并组织实施了“大区域活动”。

所谓大区域，是从活动空间上相对班级区域的设置而言。

指根据幼儿园室内活动空间小的实际情况，打破班域界限，将每个班设置成一个大活动区，共享活动空间的区域设置方法。

如利用现有四个班级分别设置了以科学探索为主的“奥妙探索屋”、以艺术教育为内容的“快乐音乐吧”、以发展幼儿空间建构能力为主的“奇趣建筑屋”和以手工制作为主要内容的“创意手工坊”等四个大活动区，加上由二楼综合活动室改建的“趣多多乐园”（包括趣多多餐厅、娃娃家、小医院、小超市四个小活动区）和快乐书吧，全园共有六个室、九个活动区可供幼儿选择。

大区域活动实施方法

本着幼儿自由、自主、自选的原则，充分发挥教师所长，构想并组织实施了“两固定、两打破、一流动”、“大带小”或“结伴同行”的大区域活动方式。

一、两固定：

即固定区域指导教师、固定区域活动时间

㈠固定指导教师。

每个区域固定一位教师进行指导。

教师根据个人兴趣或所长选择要指导的区域，给教师充分的自主权。

如对音乐教育比较擅长的老师可选择中班的快乐音乐吧；对科学教育活动感兴趣的老师可选择大班的科学探索区……

㈡固定区域活动时间。

统一安排在周三下午同一时间全园同时进行，以行政手段推进区域活动的有效开展。

二、两打破，即打破班域界限，幼儿可以串班活动；打破原固定的班级指导教师，幼儿可到自己感兴趣的区域接受其他班级教师的指导。

三、一流动，即区域活动时，全园幼儿可根据自己的兴趣爱好自选区域进行活动，展开全园无障碍“流动式”的区域活动。

四、大带小或同伴结伴，即中大班幼儿帮带小班幼儿一起参与区域活动，负责活动时小班幼儿的上下楼安全，引领小班幼儿学习如何参与区域活动，并在小班幼儿有困难时给予帮助。

因中大班幼儿人数较多，在没有小班幼儿可带的情况下，鼓励剩余的孩子结伴活动。

如今，这种跨班级、全园共育、大带小（或同伴结伴）式的大区域活动，已成为全园幼儿发自内心喜爱的活动之一。

备受姥姥宠爱、长期“休眠”的轩轩，在参加了一次大区域活动之后，兴奋地自言自语道：

大区域活动真好玩啊，太有意思了！

也由此爱上了幼儿园，天天盼着过“星期三”；之前到别的班就哭的德珅，也能够离开老师，离开他“认定”的小一班去别的区域参加活动……周三下午宛若成了孩子的“节日”，每个孩子都在快乐地参与着活动。

老师也被孩子们快乐的情绪感染着。

第一次活动后，在楼梯拐角处负责幼儿安全的保育员张老师兴奋地对我说：

“这种活动真好啊，孩子们真高兴，我的嘴也是一下午没合拢”。

大区域活动带给幼儿的快乐、老师的辛苦自不必赘述，今天，我们需要对开展大区域活动存在的问题进行系统梳理、反思，并提出进一步的改进措施。

大区域活动存在的问题及原因分析

2014再研区域活动课题，聆听董教授讲座，观看实地教研视频，从“以幼儿发展为本”的理念出发，反观我园开展大区域活动的情况，发现存在诸多问题，有待进一步改善。

问题一：

区域材料的投放

1.缺乏层次性。

材料投放年龄段层次不明显。

尽管教师在区域材料的准备上注意了层次性，如创意手工坊中，每次为幼儿准备的材料，注意了材料的数量、大小在年龄层次上差别。

但由于开展的是大带小活动，每个活动室在材料的投放上要兼顾三个年龄段幼儿的特点，这也给各活动室在材料的投放上带来困难。

2.材料的可操作性较差，对幼儿发展的意义不大，比如趣多多乐园的娃娃家里的材料，有电视、冰箱等家用电器，但不具备操作性差，导致幼儿流动性较大，不能深入游戏。

3.材料投放没有得到及时的更新与补充。

4.材料投放前，没有调查了解幼儿的兴趣与需要，只是教师单方面想当然进行投放。

现在各活动室所投放的材料仅限于让进入区域活动的幼儿“有事可做”，缺少根据幼儿发展水平和年龄特点所设计的有层次材料。

如益智类的拼图大多是中国地图拼图和数量较多的图形拼图，这对大班幼儿来说尚可，但是于中小班幼儿来说，显然超出了他们的能力范围，一定时间内他们根本无法完成所规定的拼图。

这样极易给完不成任务的幼儿带来挫败感，不利于幼儿心理健康发展。

问题二：

活动时间的规定性和有限性

董旭花教授在讲座中提醒我们：

反省幼儿园生活中的孩子们一天中有多少时间是可以自主选择和安排的？

下面，就让我们来分析幼儿在园自选时间与在园总时间的比例。

幼儿每周在园总时间=每天按照9小时计算（上午8点至下午5点），每周2700分钟。

幼儿自选活动时间=每周每班平均一次小区域活动，时长约30分钟；一次大区域活动，时长60分钟；按照每天30分钟户外自选活动计算，幼儿在园每周活动中可自主选择和安排的时间时长计约240分钟。

自选时间与在园总时间比例=240/2700，也就是说一周内，在园幼儿自选活动与在园总时长相比，比例不到十分之一。

正如董旭花教授所说：

“丧失自由的孩子们的个体自主性发展从何而来？

”这是需要我们思索和探究的严峻的问题。

问题三：

区域活动开始时间不长，老师普遍对如何指导区域活动感到迷茫。

为基本保证每个幼儿能够参加每个区域的活动，我们规定班级大区域三周一个主题，如“奇趣建筑屋”分别进行了“海底世界”和“机器人”的搭建；“创意手工坊”则开展了粘贴、制作等活动。

作为以“自主、自由、自选”为特征的区域活动，教师应不应该规定活动内容，如果不规定内容，应该如何提供相应的材料？

再比如建筑屋内的指导，是有目的的让幼儿从掌握最基本的建构开始，还是提供材料任由幼儿自由自主搭建?

由于大区域活动的“流动性”特点，参与建构屋活动的幼儿多是“大带小”同伴之间的互动合作，极少有与其他幼儿之间的协调与配合，如何指导？

问题四：

活动内容与空间有待进一步开发。

在全园大区域活动时，幼儿园的会议室、教师办公室等基本是闲置的；此外，二楼平台户外活动区此时也处于闲置状态，是否开发，开发后的人员如何安排也是我们需要探索的问题。

产生问题的原因分析

之所以产生上述问题，原因是多方面的：

首先，在材料的投放上，教师基本上是凭借已经经验，按照自己的意愿选择材料进行投放，缺乏对幼儿兴趣需要的细致观察、了解与掌握。

其次，区域活动情况的不可预知性和效果的不确定性。

由于我园空间极小，区域活动开展至今不到两年，教师开展区域活动经验不足，许多事情还在探索中。

长期以来，习惯了的集体教学方式的老师们，突然面对相对开放的区域活动和幼儿自主活动，不可预知的状况让老师感到无措，不知该如何去指导，是全面全体指导，还是分散个别指导；而活动效果的不确定性，则使老师产生了无形的压力。

第三，在安全形势日趋紧张的今天，带有诸多不确定因素的大区域活动给组织者带来极大的安全压力。

目前，六个活动室（9个活动区）至少需要教师六名，如果继续开发会议室（或教师办公室，两者选其一）及二楼平台户外活动区，至少还需要两人。

大区域活动改进策略

“理念变，天地转，理念不变，原地转。

”作为一名教学管理，首先从宏观上对大区域活动的改进思路做一简要阐述，并以小班《娃娃家》的指导为例，说明如何开展区域活动的组织与指导。

策略一：

家教先行打前站，累积经验作铺垫

在安全形式如此严峻的今天，幼儿园无法组织大型的外出体验活动，如超市购物、参观科技馆、春游、秋游等。

这就要求教师做好家教指导工作，根据幼儿园目前所设置的9个区域，请家长配合带幼儿到相应场所参观、体验，积累幼儿相关生活知识经验。

如根据奥妙探索屋，可请家长配合带孩子到科技馆参观、体验，并用拍照、摄像灯方式记录科技馆内的物品，观察科技馆内工作人员的配备。

如科技馆里有引导员、讲解员、保洁员等。

再比如小超市，请家长带幼儿到超市购物，在体验购物的基础上，引导幼儿了解超市的人员配备情况，如超市里有导购员、理货员、收银员、大厅经理、保洁员等。

策略二：

兴趣需要为根本，自主选择促发展

设置区域活动的根本目的是为幼儿发展服务的，离开了幼儿的发展需要，区域活动也就失去了其根本意义。

在幼儿积累了一定相关经验的基础上，坚持“以促进幼儿发展为本”的理念，本着“我的区域我做主”的原则，充分发挥幼儿（特别是具有了一定生活经验和自主决策能力的大班幼儿）参与区域创设的积极性，让幼儿自主决定各区域应该投放什么材料，探索材料的使用与玩法，允许幼儿犯“错误”，通过不断尝试，完善各区域的材料投放和玩法。

策略三：

观察了解为基础，适时引导是关键

鉴于目前各活动区材料少，缺乏操作性、层次性等问题，教师首先要通过多种方式观察了解幼儿兴趣需要，如活动前，教师组织幼儿提问：

最喜欢哪个区的活动？

为什么？

你认为该区中应该添置哪些玩具？

活动中，教师注意观察并记录自己所负责区域中，幼儿停留时长及所玩玩具的种类；活动后，进行专题研讨，及时更换或添置活动材料。

在材料准备相对充足的情况下，教师要根据幼儿活动情况适时介入指导。

以教师参与指导小班幼儿“娃娃家”的活动为例，说明如何将活动引向深入：

首先，教师以参与者的身份，先说自己最喜欢玩的玩具，然后问小朋友们，你在家里最喜欢玩什么玩具，做什么游戏？

（目的是了解幼儿兴趣与需要）

其次，假如这就是你的家，你准备怎样布置（原有家庭生活经验的实际运用，动手能力培养）？

第三，家里应该有谁呢？

（活动角色的分配）

第四，在家里会发生什么事情呢？

（将已有家庭生活经验迁移到娃娃家）此环节可根据幼儿表达情况及活动情况进行深入引导。

如家里来了客人应该怎么说？

（招待客人的礼貌用语使用，文明语言习惯培养）怎么做？

（帮助幼儿掌握招待客人的礼节）

家里谁做饭？

（家庭中角色的分工，劳动意识的养成教育）

小宝宝一日生活是如何安排的？

（合理安排一日生活，养成良好生活习惯教育）

家里人生病了怎么办？

（将幼儿活动引向家庭之外，社会性培养）

……

此外，也可以以客人身份，带“宝宝”到“娃娃家”做客，用自身语言、行为给幼儿以示范引领。

客人可故意制造一些“事端”，观察了解幼儿应变能力，如客人“饿”了；客人突然“生病”了；客人家的“宝宝”很喜欢“娃娃家”的小汽车，临走也不肯放手……

策略四：

家长鼎力来相助，家园共育花更红

第一，在做好幼儿安全保障的基础上，适当增加大区域活动时间，如可将每周一次的大区域活动调整为两次，并请家长协助共同参与，维持活动秩序，维护幼儿安全。

第二，充分利用一切可利用的活动空间

1.可设置活动区分析：

会议室内有现成的多媒体播放设备，一张大的会议桌，12把椅子。

我们可以利用现有条件，将会议室设置成突出“休闲”价值的电影院。

桌上可适当摆放些图书、玩具等，电影放映前，“观众”可以看书，聊天，玩玩具；电影放映时，“观众”要注意保持安静，不影响他人观影。

2.设置方法：

⑴将12把椅子围摆在会议桌周围，根据幼儿年龄层次，分别用图形、数字或加减法算式贴上座次号。

⑵制作不同层次的电影票36张，大中小班各12张。

（根据幼儿发展水平，定期更换电影票）。

大班电影票上的座次号为加减法算式；中班电影票上的座次号为数字；小班电影票上的座次号为图形。

由于大区域活动是以“大带小”方式进行，所以电影票发放者需要注意每次发放统一座次号的电影票，以免出现重复座次。

3.人员安排：

请家长协助做电影放映员，维持电影院秩序，并负责电影院内幼儿安全。

大班幼儿负责买票、检入，引导“观众”找到自己的座位。

目前，在家长的积极协助下，电影票已经设计出小样。

一旦设想得到落实，已经报名要协助大区域活动的家长就可以“走马上任”，成为幼儿园大区域活动的一员。

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