重点学前儿童发展与教育科学研究方法.docx
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重点学前儿童发展与教育科学研究方法
[重点]学前儿童发展与教育科学研究方法
学前儿童发展与教育科学研究方法
第一章
1.学前教育研究的六要素是什么,
1.是什么,（What）:
反映问题的本质与规律以解决之的认识活动2.为什么,（Why）:
即，研究的目的问题。
研究目的不同，需要不同的研究主体和方法。
3.谁来做,（Who）:
即，研究的主体
4.何时做,（When）:
即，研究的时间问题。
指研究的时代性、前瞻性。
5.在哪做,（Where）:
即，研究的地点。
指研究过程中所涉及的地点和对象的分布。
6.怎么做,（How）:
即，研究的方法问题。
选择研究方法要依据课题的性质
2.学前教育研究的主要步骤有哪些,
（1）选择研究课题;
（2）查阅文献资料;
（3）设计研究方案;
（4）实施研究方案;
（5）得出研究结论;
（6）撰写研究报告;
（7）评价研究结果;
（8）推广研究成果。
第二章
1、问题与课题的关系怎样,如何将问题转化为课题,问题?
课题
（1）从问题中确定课题
（2）查阅文献资料，分析课题
（3）采取多种方法确定课题
2、选择课题的方法有哪些,
（1）从教育理论层面出发
（2）从教育实践层面出发提出
（3）从研究者感兴趣问题中选择课题
（4）从不同学科之间的交接点中寻找
（5）从国内外各种信息的分析总结中寻找
3、选择教育研究课题应遵循的基本原则,
（1）价值性原则:
课题面向教育科学自身发展和教育实践需要。
即，须有理论和实践两方面价值。
（2）科学性原则:
选题符合教育理论及经实践证实过的教育规律。
（3）创新原则:
研究前人未曾解决或未完全解决，有争议而尚无定论的问题;或是从新的角度，依据新的成果，重新研究老的问题。
（4）可行性原则:
选题具有实现的可能性。
即，具有实现的客观条件、时机条件和主观条件。
4、课题名称一般包括三要素:
研究对象、研究内容和研究的方法。
第三章
1.文献的主要类型有哪些,
（一）根据文献资料的性质、内容加工程度与用途，分为1.零次文献
未经发表和有意识修饰的最原始文献。
2.一次文献
含义:
直接记录事件经过、研究成果、新技术、新知识的文献。
3.二次文献（检索性文献）
含义:
将分散的、无组织的一次文献进行加工整理，形成为系统的、便于查找和利用的文献。
4.三次文献（参考性文献）
围绕某个专题，利用二次文献检索大量相关的一次文献，对其内容进行综合、分析、研究而编写出来的文献。
2.文献检索的涵义与方法,
含义:
通过一定的方法和程序在众多的文献中迅速、准确地获取所需文献的过程。
方法:
1、顺查法:
按时间顺序由远及近地进行检索。
2、逆查法:
根据由近及远的时间逆序进行检索。
3、跟踪检索法（循环查找法）
3.文献类型和标志代码各是什么,
专著会议录汇编报纸MCGN
期刊学位论文报告标准JDRS联机网上数磁带数据光盘图书磁盘软件DB/DDB/MTM/CDCP/DK
据库库L
4、文献资料整理的过程
（1）将文献转化为书面资料
（2）对资料进行分类和排序
（3）对文献进行编目并做要点记录
5、文献综述:
是在广泛研究有关文献的基础上，将有关的信息综合起来并写出述评。
6、撰写文献综述的目的:
为自己课题研究做铺垫;为他人提供有关信息，使别人能从中获得最新动态和进展。
7、文献综述的类型:
目录性综述;文摘性综述;分析性综述。
第四章
1.一份课题研究方案应该包含哪些内容,
（一）课题名称
（二）研究的目的意义
（三）确定研究对象和研究变量
（四）国内外研究现状、水平和发展趋势（五）研究内容和方法
（六）研究进度
（七）成果形式
（十一）参考文献与附录
2、研究假设:
研究者根据已有的知识经验对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测。
是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。
3、研究假设的特点
科学性:
研究假设须有一定的理论或事实依据推测性:
它对未知的推断有可能被实践证实，也有可能被证伪可检验性:
一个原则不可以检验的假设是没有科学价值的明确性:
假设的表述应当用陈述句形式
4、研究假设的作用
（1）假设是研究的核心
（2）假设能更明确地说明和规定课题
（3）假设是通向理论的桥梁
5、研究假设的表达:
研究假设的陈述就是对所要研究的变量之间的关系如因果关系、相关关系等的一种假定性描述。
6、操作性定义:
7、抽样研究选择人数:
描述研究、调查研究:
总体?
2千人，抽样比例需10%;
总体?
达到2万，抽样比率可降到2%-4%;调查研究的样本总量一般不少于100人;相关、比较研究:
样本每组至少30人为原则;实验研究:
条件控制较严密的研究，如幼儿心理实验，每组15人;条件控制不严密的教育实验，最好是一个自然教学班，不少于30人。
8、抽样的方法
（1）简单随机取样/单纯随机抽样
（2）等距取样/系统随机取样/机械取样（3）分层随机取样/分类抽样
（4）多级抽样
（5）整体抽样
9、抽样时需注意的:
（1）抽样的标准、方法和大小是否合适，关系到研究工作的进程。
（2）根据研究课题性质特点选择不同取样方法。
（3）无论何种取样方法，都会产生一定的抽样误差
10.研究方案的包含哪些要素,
（一）关于“研究的是什么”的问题
至少包含如下意思:
1、课题研究题目的确切表述——让别人了解研究问题的性质;2、题目中所涉及核心概念的界定——让别人了解研究范围3、列举研究的待答问题或研究假设——让别人了解研究的重点;
（二）关于“为什么研究”的问题
1、研究的理论价值和实践意义
2、研究现状分析——使人了解研究领域的基本状况;
第五章
1、观察法:
在自然条件下，研究者有目的、有计划、有系统地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。
2、观察法在学前教育研究中的重要意义:
（1）幼儿具有理解能力和反应方式等的局限——观察不要求幼儿做出特定反应，所以可以观测到许多真实的行为现象。
（2）儿童对测查的配合能力较差、测查反应不稳定——观察不需幼儿有意识地作出反应，只是记录真实、自然的表现。
（3）由于幼儿较少受到观察过程的影响，观察获得的资料比较真实可靠。
（4）观察有助于我们深入理解与发展儿童教育与心理的理论观点。
3、根据观察的时间，分为:
（1）长期观察/追踪观察
（2）定期观察
4、取样观察分为:
时间取样和事件取样。
（1）时间取样:
含义——以时间为选择标准，专门观察与记录在特定时间内所发生的行为，主要记录行为呈现与否、呈现频率和持续时间。
三个适用条件:
（1）所观察的行为经常发生，一般15分钟出现一次;
（2）所观察的行为是外显的。
（3）须能够对有关概念下明确定义，使他人对这些概念有共同的、一致的理解。
优点
第一，精力集中;
第二，较短的时间内获得大量的观察数据;
第三，记录省力;
第四，有助于进行各种统计分析。
局限性
第一，只适用于发生频率高的行为。
第二，仅适用于观察外显的行为，不宜观察内在的行为，如思维、想象等。
第三，所得的材料往往只能说明行为的某种特性（如频率），而难以得到关于环境、
背景的资料。
（2）事件取样法
含义——以事件为单位，观察记录特定的完整事件的发生情况。
事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制，只要所期待的事件一出现，便可记录。
优点:
1、与时间取样法相比，事件取样法相对适用于记录并不经常发生的行为;
2、能综合运用叙述性描述和符号记录发，具备了符号记录法的利己性和取样记录法
的完整性。
缺点:
1、由于在记录时中断了行为的连续性，无法保持行为的完整性;
2、不适合研究不经常发生的行为。
第六章
1、调查法的意义和特点是什么?
通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集，以认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。
特点
优点:
1、调查对象的广泛性
2、调查手段的多样性
3、调查效率的高效性
缺点:
、难于进行归因分析。
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2、可能缺乏客观真实性和可靠性。
2、问卷的结构,
一份完整的问卷一般由标题、前言、指导语、问题与选择答案、结束语组成。
其中，问题是问卷的主要构成部分。
（一）标题
标题是调查内容高度的概括，它既要与调查研究内容一致，又要注意对被调查行的影响。
（二）前言
（1）调查的内容、目的与意义;
（2）关于匿名的保证，消除被调查者的顾虑;（3）对被调查者回答问题的要求和原则，以避免出现调查对象不清楚问答方式等带来的差错;
（4）调查者的个人身份或组织名称;
（5）如是邮寄的问卷，写明最迟寄回问卷的时间;
（6）对被调查者的合作与支持表示感谢
（三）指导语
指导语主要是用来指导被调查者填写问卷的一组说明或注意事项。
如果需要，可以附加样例。
指导语要简明易懂，使人一看就明白如何填写。
这部分的内容可以与前言部分合在一起。
通常来说，指导语主要有以下几种类型:
1（选择答案做记号的说明
2（选择答案数目的说明
3、填写答案要求的说明
4、答案适用于哪些被调查者的说明
（四）问题与选择答案
是问卷的主体部分，问题是核心
（五）结束语
一般的表达方式有两种:
、对被调查者的合作再次表示感谢，以及提醒被调查者不要漏填与复核的请求。
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2（提出本次调查研究中的一个重要问题，以开放式答案的形式放在问卷的结尾。
3、设计问卷中的问题应注意什么,
（1）主题鲜明
编制的问题必须使调查对象能够正确理解，不会产少歧义，对题意的理解只能是唯一的。
（2）通俗易懂
（3）简短
（4）非压力
（5）非诱导
（6）尊重对方
（7）问题的数量适度
（8）问题的排列应具有逻辑顺序
（9）问卷结果便于统计处理
4、试述谈活应注意的问题。
5、试述社会测量的几种常用方式,
6、测量:
用一组测试题（标准化试题或教师自编试题）去测定教育现象的实际状况，从而收集资料进行研究的一种方法。
第七章:
1、教育实验法:
根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
2、实验法的类型:
（一）按照实验场地的不同，分为两类:
实验室实验;自然实验
（二）按照对问题的已知程度，可分为:
试探性实验;鉴别性实验;验证性实验
（三）按照对实验情景控制是否严密，可分为:
真实验;准实验;前实验
（四）根据实验中自变量的多少，分为:
单因素实验;多因素实验（五）按照自变量的性质，可分为以下两类:
S-R法则实验;P-R法则实验
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