关注班集体中的非正式群体.docx

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关注班集体中的非正式群体

关注班集体中的非正式群体

非正式群体，又叫同伴群体，它没有明确的目标和任

务，是以成员的某种共同利益为基础而形成的群体。

非正式群体的形成也常常是自发的，带有明显的情感色彩，以个人的喜好为基础。

在青少年学生中，往往存在着很多非正式群体。

这些非正式群体在班集体中具有非同小可的作用，作为班主任，对此不可视而不见，只有对非正式群体的形成变化过程、各种特征及其活动规律有所了解，才能充分利用其规律，把握非正式群体积极方面的因素，促进班集体的建设。

非正式群体形成的因素

1.班集体的特质

非正式群体是依附于正式群体的。

一个班集体中，班主

任的领导风格、学生所处的空间位置、作息时间等均会对非正式群体的形成产生促进作用。

不同风格的领导方式会形成不同的班风，因而也会影响到非正式群体的形成及其性质。

般来讲，民主型领导方式的班集体内，学生关系融洽、趣广泛、容易形成比较多且健康的非正式群体，并与班集体形成良性互动。

而从非正式群体的构成成份来看，学生在班集体中位置比较接近的，容易形成一些非正式群体。

2.个人的心理需要

中学生所以要加入非正式群体，是基于一种心理需要。

Burtk.Scanlan认为，非正式群体的形成，是由于它能使其成员具有一体感，彼此能和谐一致，在其乐融融的状态下，达成共同目标，并给予相互的尊重。

换言之，个人在非正式群体中可能获得友谊、荣誉感、安全感，并可以发泄不满情绪，与同伴产生归属感，以得到同伴心理上的认同，了解别人，也被别人了解。

同时也可获得创造与发展的机会，消除内心的焦虑和不安情绪。

3.共同的兴趣

由于中学生学习任务繁重，在短短的40分钟的课堂教

学中，教师需要给学生灌输大量的课本知识，这就出现了这样的现象：

课堂上，教师在匆匆地教他们应该教的内容，学生在机械地记他们该记的东西。

教学形式单一，缺乏多样性，缺乏吸引力，甚至学生的第二课堂也在一定程度上被这些无生机的知识所填充，学生的多种兴趣、爱好得不到发展，这就更加促进了那些志趣相投、具有相同或相似兴趣、爱好的学生聚集在一起，相互交流、切磋。

就在这样的交流、切磋中，他们建立起深厚的情感和友谊，从而形成了不同性质的非正式群体。

4.性别因素及接近性因素

个明显的因素。

由于性别的差异，男女生有着明显不同的

趣和态度，因此，一个班集体内，男生和女生常常形成不体形成的因素之一。

班内座位挨得比较近的学生，或家住得比较近的学生，由于经常在一起探讨问题，自然就容易形成小群体。

非正式群体的功能

非正式群体的形成因素，决定了其功能具有正式群体所

不具备的特殊性。

如果非正式群体所确立的目标与班集体的目标一致或大体一致，那么，这个群体将会对班集体产生正面促进作用；如果与班集体目标不一致，甚至相背离，那么，这个群体只能起到负面作用。

班主任必须认识到这一点，才能充分发挥其积极正面的作用而尽量控制其消极负面影响。

非正式群体之所以能兴起并维持下去，主要是因为它具

有满足个别成员的愿望和帮助班主任实现班集体管理目标的功能。

1.达成亲善的需求

依雪恩（EdgarH.Schein教授指出：

所谓亲善需求，是

包括友情、支持、渴望被人喜爱等需要。

在班集体这个正式

群体中，学生除了好好学习之外，还希望自己是最受同学欢迎的人，借助其它交往方式与同学结下深厚的友谊和帮助别人，并与别人相互鼓励、相互支持。

这种需求是班集体所无法完全满足的，而非正式群体却能够满足这种需求。

2.建立沟通渠道

由于人类的好奇心，一般人都有想要窥探别人心理的需

求。

而非正式群体中的那一套快捷、通畅的信息沟通渠道，正好迎合了这种需求。

在非正式群体中，其成员在相互平等、尊重的基础上，可以毫无忌讳地相互交流沟通。

因此，学生借助这样的通道，能了解到同伴的心理状态及感受，同时也可以相互倾诉困惑。

从这一点来看，非正式群体成为学生，尤其是重压下的学生的“安全阀门”。

3.解除焦虑冷漠

焦虑是一种情绪。

当个体所面对的情况暧昧、含糊、意

义不明时，往往引起焦虑情绪。

对于学生来说，学习困难、成绩不理想、情感的困惑等都是焦虑产生的根源。

在非正式群体中，学生可以相互理解，交流感情，通过相互交流彼此了解，从而消除猜忌与冷漠，减少或消除焦虑情绪。

4.促进成员参与

心理学研究显示，人类不是孤立的有机体。

一个人所有

需求的满足是要与他人合作的。

人为了保持其生理历程的需要和安全感，最有效的方法是将自己所有的资源与他人集合

在一起。

因此，个体与他人的关系是不可避免的。

对于学生来说，除了正式群体之外，还需要非正式群体来满足其社会化的各种需求。

然而，要让非正式群体发挥出上述功能，还需要班集体

管理者（班主任）对非正式群体给予承认、支持、理解和指导，激发出非正式群体成员的潜能，努力培养班集体与非正式群体之间的合作关系，从而更有效、更快捷地达成班集体目标。

如何引导学生中的非正式群体

1.正确认识班集体中的非正式群体

非正式群体的存在和发展有其必然性和必要性，它是学

生身心发展和成熟过程中的必然产物，同时，它对满足学生在社会、心理和生活上的各种需要，具有独特的不容忽视的作用。

因此，学生中自发形成小群体是一种正常的现象。

非正式群体在辅助班集体的安定，促进班集体的发展方

面有着不可替代的作用。

这些非正式群体是在班集体中产生的，其成员之间的交往频繁，价值观和意见基本一致，学生在这种融洽、相互尊重的环境中身心得到愉悦，因而某种程度上有稳定班集体的作用。

班集体的行为规范与计划是预先建立的，有可能难以适应动态环境中的所有问题。

而非正式

群体则是动态的，具有伸缩性和自发性，有时会有助于班集体作出决策，或者弥补班集体所作决策的缺陷。

非正式群体在信息沟通方面快捷而有弹性，且成员的团队合作与动态应

变能力很强，从而能帮助班主任在决策时作出正确的抉择。

和倾向就不可避免存在着消极的一面。

不同的小群体有完全不同的性质，会对学生产生完全不同的影响和作用。

因此必须认真地调查分析学生非正式群体的形成、性质及其变化过程，从而寻找对策，加以引导，发挥其积极作用。

以往班主任在评价非正式群体的作用上，常常是贬多于

褒，甚至不加分析地把所有的非正式群体都说成是班集体运行的阻力。

显然这种评价有失公允。

作为一个班集体管理者，应当区别对待不同类型的非正式群体。

积极型的非正式群体，如班集体内的各种学习兴趣小组，需要班主任加以支持和爱

护，鼓励他们，为他们创造条件，帮助他们逐步实现自己的

帮助他们打破所属小群体的界限，使他们与更多的同学进行交往，提高他们的人际交往水平，使他们的理想、信念、价值观逐渐与社会要求相近或一致；对待消极型的非正式群体，班主任应当坚持正面教育。

班主任要对消极小群体进行深入了解，尊重他们，理解他们，尽量消除他们对班集体的抵触情绪，同时有意识地将他们引导到适合他们兴趣的积极小群体中，并鼓励品学兼优的学生在小群体中发挥榜样作用。

另

方面，对于这类小群体中出现的消极破坏行为，班主任采用批评、处分等行政手段也是必不可少的。

2.要尊重、信任、爱护非正式群体的成员

要尊重、信任、爱护非正式群体的成员，特别是其领袖

人物。

对待非正式群体，尤其是后进生组成的非正式群体，不能歧视、打击，更不能轻易去激怒他们中的领袖人物。

由于他们对本群体的成员有很大影响力，做好这些人的工作，往往会影响一批人。

因此，班主任在班集体建设中，应该给予他们信任、尊重和爱护，充分考虑这些人的作用，比如，可以吸收他们参加班集体中的各项活动，以增强他们对班集体的认同感、归属感，充分利用他在小群体中的威望和影响，调动其群体成员的积极性。

当他们有好的表现时，要及时给予鼓励。

3.要注意从多方面进行引导和教育

对待非正式群体，班主任要充分分析其作用，注意从多

方面进行引导和教育。

首先，积极创造条件，组织学生喜欢的各种正式群体，

如各种兴趣小组，开展吸引力强、形式多样、丰富多彩的文化活动，引导并支持非正式群体积极参与这些有益的活动，利用非正式群体对青少年学生个性、情感、行为准则的积极影响，充分发挥非正式群体在思想品德教育中的作用。

由于班集体内非正式群体的活动大多是基于共同兴趣

和爱好发展起来的，缺乏明确的目的和严密的组织，往往带有自发性。

对此，班主任应引导他们围绕班集体的大目标开展各种活动，特别要努力把学生的兴趣爱好同班集体的活动目标联系起来，并把它纳入到班集体组织的目标中正式群体成员对班集体发展目标的认同。

其次，建构积极向上的校园文化环境。

努力进行校园文

化各个层面的建设，尤其是校园精神文化建设，充分利用学校精神文化环境的熏陶作用和潜移默化作用，对学生非正式群体乃至学生个体施加积极的影响。

再次，要从规范上加以引导，教育非正式群体成员遵守

国家法律、社会道德、学校纪律和班集体中的各项规章制度，正确处理小团体利益和班集体利益之间的关系；要从舆论上进行监督，用正确的集体舆论去影响和感化他们，使他们具有自律性。

最后，要注意运用行政手段，如奖励或者惩罚等方式弓

导非正式群体的活动目标，使他们的活动朝着健康有益的方向发展。

学生中存在非正式群体是一个客观事实，它一方面可能

给班集体的管理带来一些困难，另一方面在一定程度上弥补了班集体功能的不足。

所以，教育工作者必须正视它的存在，深入认识它的规律，加强对学生非正式群体中示范群体的建

设，通过示范，引导非正式群体向健康的方向发展。

□

参考文献

1.林崇德主编，郑全全、俞国良著，人际关系心理学，

年出版

理学第十版，华东师范大学出版社

4.程正方编著，现在管理心理学，北京师范大学出版社，

1996年出版

5.皮连生，教育心理学第三版，上海教育出版社

6.张承芬主编，教育心理学，山东教育出版社，2004年

出版

7.安秋玲、王小慧，班级内青少年非正式群体认同发展

研究，心理科学，2006，

（1）

8.协调好班级体与非正式群体的关系，

9.关注学生非正式群体，

作者单位：

西华师范大学教育发展研究中心）

编辑付江泓