如何提高学生语言运用能力.docx
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如何提高学生语言运用能力
如何提升学生语言运用能力
要点:
一、加强背诵和朗读训练
二、精心设计训练
三、加强迁移训练
四、掌握训练机会
《新课文课程标准》提议“自主、合作、研究”的学习模式,对学生的语言表达提出高要求。
同时,也要请教师提升授课水平。
可是在小学语言课堂授课中对语言文字运用练习不够重视,只重视对字、词、句及篇章内容的理解,学生积累语言没有转变成学生自己的语言,难以在表达中正确而适合地运用。
这如何来解决学与用的“脱节”问题呢?
一、加强背诵和朗读训练
“书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,韩愈“自幼读书,日记数千言。
”欧阳修“幼敏悟过人,读书辄成诵,十岁写诗文。
”一代宗师正因为“日诵千言”,才有了相当深邃的文化底蕴,也才有了惊人的记忆力、领悟力和创办力。
一个人语文涵养的高低跟他所背诵内容、数量、质量成正比。
背
诵既有知识的积累,又有文化提升和品位,可是几十年来的授课中,向来没有对之予以足够重视。
背诵就将指定背诵的内容,可是课后规准时间照本宣科,至于
课文中一些写得好而未指定背诵的句群、片段更是“不屑一顾”。
因此学生背诵费力,记忆力越来越差,作文时找不到话写,更不用说生动了。
没有积累,怎么运
用呢?
因此,在授课中我们应重视每一篇课文(包括阅读的文章),对课文中的名篇佳段、名言警句要修业生屡次朗读,并指导学生及时背诵下来。
这样,即培养
了学生的语感,又能把词语、句式、谋篇布局、修辞手法等及时储蓄下来,形成模范,一旦需要表达就能驾轻就熟。
加强朗读训练。
正确、流利、有感情地朗读课文,是学生必备的能力,是培养学生口头表达能力、语言感觉能力、丰富学生感情的有效路子,提升阅读授课质量有着积极的作用。
因此,从低年级起就应注意培养学生感情朗读的兴趣。
朗读和理解是相辅相成的。
一方面对课文理解越深刻,就越能正确、流利、有感情的朗读;另一方面,经过朗读,又能够加深对课文的理解。
理解是朗读的基础。
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可是我在听中,多数教重,教完一篇文,多数学生不能够正确、流利地通全文。
因此,教除了常性的示范朗外,指学生分析文
内容所显现的情况、人物的心情,使学生能在理解文内容的基上有感情地
朗文,在充感情的朗中加深文的理解。
如授课四册《的》
,先
学生看感觉小朋友的,此后学生想象自己平生活中,怎
关心自己的,领悟的。
通学生想象和教感情的感染,能好地激学
生的感情,使学生生感谢的情来朗文。
在朗,我必注意形
式要多化。
有的内容适合独朗,以便充分运用朗的技巧,表情达意;有
的适合以增气、衬着气氛;有的需要分角色朗,以激情味,更直
地再文中的象。
了烘托气氛,能够适合地配以音、画学生
更灵便地运用表情、作等助手段来表达感情,以加深文的理解,提升学
生言的感觉能力和口表达能力。
外加外。
外是学生陶冶道德情操,提升能力,丰
富言累,增加知的有效路子之一。
学生学成的劣与学生的
趣、方法及量密系。
因此,提升学生的言表达能力除了向四十分
要效益,抓住堂授课外,学生外的指也起着足重的作用。
一、精心
言文字的,不能够限制于帮助和牢固理解的范,要打破个狭窄
的,根深蒂固的指思想,在中把理解和运用合起来,理解运用服。
比方授课“高采烈”一,能够:
第一步:
字典,系上下文理解意思。
第二步:
按要求填写。
(1)在文中,人是在
表出“高采烈”的。
(2)在平常生活中,人会在
表“高采烈”。
(如好事、
立功受、获取好成、梦想⋯⋯)。
再如授课《丑小》中“敬羡”一,先学生用音序字法理解个
的意思,此后学生丑小看什么敬羡,平你看什么“敬羡”
,最后用“羡
慕”造句。
通的,学生就知道个能够在那些言境中出,使消极化极,正确迅速地运用到言表达上。
三、化迁移
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迁移是把知化能力的有效手段,模拟是化中的台,能促学
生运用言能力的展。
如授课《傲的孔雀》的第一句“孔雀很美,可是很傲”。
了使学生
理解句是文章的中心句,本文的要点是孔雀傲,而不是美。
而理解“可
是”一是关,了使学生理解“可是”有表示折的意思,我了的
迁移。
1、小明很学,可是;2、,可是。
如授课《丑小》最后一个自然段的第一句“丑小抵达湖,看丁香
花开了,知道春天来了。
句中运用了三个”,“抵达、看、知道”,了
使学生今后运用种句式,我了的迁移。
小抵达——,看——,知道夏天来了。
抵达,看,知道秋天来了。
抵达,看,知道冬天来了。
抵达,看,知道。
再如授课《桂林山川》,作者写漓江的水,桂林的山很有特色,是学生学的
典型模范。
在授课中,我用比法学生把“漓江的水真静、真清、真。
”和
上的句子行比,看看写法上有什么不同样之。
他很快理解了上运用了
排比、比修辞手法,因此写得详尽、生、形象。
在此基上,我接着了
两次迁移:
1、模拟模范把句子写详尽。
(1)野外里景色真美啊,美得。
(2)学运用排比句子写一件事物。
在中,我学生都能达到要求,特别是在写作文中,我常常学生运用种句式、写法。
(2)学运用排比句子写一件事物。
在中,我学生都能达到要求,特别是在写作文中,
我常常学生运用种句式、写法。
因此能够看到,迁移,拥有及、模拟性很的特色,易于学生掌握运
用。
四、掌握机
小学文授课的任是指学生正确理解和运用祖国的言文字。
在堂授课中,促使学生的消极向极化,就必掌握所有机。
学生屡次行运用言的性,把所学言知成自己知构中,展学生言。
比方在授课第一册《雪地里的小画家》的第4句,我“些小画家都是用自己的爪子在雪地上画画,什么画出的画不一呢?
”要修业生用“因⋯⋯
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因此⋯⋯”的句式回答。
我先出示了模范:
因小足迹像竹叶,因此小画竹叶。
学生也用同的句式小、小狗、小画的画,多数同学能用个句式回答。
有提中出了有“什么”的,有些学生就能运用“因⋯⋯因此⋯⋯”的句式回答。
于一年的学生来是不的。
在授课第四册《葡萄沟》的第一自然段,“葡萄沟出的水果很多,五月有杏子,七八月有香梨、蜜桃、沙果,到了九、十月份,有人最喜的葡萄。
”我要修业生模拟个句子,用“有⋯⋯有⋯⋯有⋯⋯”。
有同学“我家
器很多,有⋯⋯有⋯⋯有⋯⋯”;“我学校的老很多,有⋯⋯有⋯⋯
有⋯⋯”、“我家花园里的花真多,有⋯⋯有⋯⋯有⋯⋯。
”通的,学生能正确运用个句式。
再如授课“暗无天日”一,我是授课的:
(1)“暗无天日”是什么意思?
(2)文中“暗无天日”详尽指什么?
(3)除了旧北京刮大,有什么情况下会“暗无天日”?
学生有的:
“六月里的天,就,才是晴天日,一会儿是狂起,暗无天日,大雨下起来。
”有的:
“有一次我病了,一步,就感觉两眼黑,暗无天日。
”
堂授课中言的运用的机会很多,如:
主要内容或中心思想,可要修业生用上某几个关;回答,可要修业生用上某关;描意,可要求运用分构方式或运用某种修辞手法等等,只有才能展学生的言。
培养学生言运用能力是个期、次序的程,要从低年抓起,从每抓起,掌握各种机,加言文字运用性,才能改当前堂授课效率不高的象,使学生在堂中学好文。
培养、提升学生言运用能力的知、技术和教似浩荡海洋。
我教育工
作者共同努力,不懈努力,达到完好有、熟运用,不断展的境地。
成立自主有效课堂激扬课堂生命活力
[2010-10-268:
20:
00|By:
wywfy]
建构主义理论重申,知识其实不是对现实的正确表征,它可是
一种讲解、一种假设,它其实不是问题的最后答案;学习不是知识
由教师向学生的传达,而是学生建构自己的知识的过程;学习者
其实不是空着脑袋走进课堂的,在平常生活中,在过去的学习中,
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他们已经形成了丰富的经验。
在此理念指导下,过去“填鸭式”、“教授式”、“被动式”的学习方式已远远不能够适应创新人才的成长,假如课堂授课不再拥有启迪性和引领性,缺失了充满灵便色彩的生命活力,学生的学习欲望将被湮灭在教师的“一言堂”中,培养学生的学习能力必然成为一纸空谈。
课堂是学生学习的主阵地,是学生学习能力发展的主要场所,修筑自主有效课堂的核心目标就是实现学生学习效益的最大化,让学生在有效的学习气氛中自主、能动个性地发展。
在现在教育环境下,成立自主有效课堂已成为教育的发展方向和必定。
何为自主有效课堂
所谓“自主”就是指要充分显现学生的主体性,经过学生独立的分析、研究、实践、思疑、创办等方法来实现学习目标。
其实质是经过培养学生学习的自想法识、自主能力、自主习惯,充分发挥每个人的个性潜能,促使学生学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。
所谓“有效”是指能实现预期目的,有收效。
“有效课堂”中的“有效”是指经过课堂授课活动,教师完成了预定的授课计划,学生获取了预期的、最大化的进步与发展。
“预期的”是指学生所希望的,教师在授课中设计好的,吻合课程标准和素质教育特别是创新教育要求的目标与任务;“最大化的”是指学生在现有的认知水平上达到特别理想的“进步与发展”。
基于此,课堂授课就必定实现五个转变:
变“被动”为“主
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动”;变“是什么”为“为什么”;变“注入式”为“引导式”;变“模拟”为“创办”;变“片面”为“全面”。
变“被动为主动”是见教师在课堂授课中应从教师的“教”转变成学生的“学”,使学生由“学会”转变成“会学”。
在充分调动学生的学习积极性的基础上,为学生的平生学习打下优异的基础。
变“是什么”为“为什么”重申的不但是学生的“学”更重申的是学生的“思”,作为教师,不应当满足于让学生知道“是什么”更重要的是让学生多问几个“为什么”。
变“注入式”为“引导式”则是改变过去应试“填鸭式”的教育方式,让学生在愤悱情境中能动地发展。
变“模拟”为“创办”的目的是促使学生创新能力的提升。
变“片面”为“全面”则重申要面向全体,使每个在校学生
在原有的基础上都获取应有的发展。
我们的思虑
当前授课改革的要点是把主体转向学生,把学生作为一个生命体,而不行是看作认知体来研究。
自主有效课堂的有效性就表现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识,落实学生的主体
地位,使学生的主体性获取充分发挥。
因此,我们从“三个追求”、
“四个关注”和“六项特色”上追求我校的教改突越。
“三个追求”即:
一是有收效:
要催请授课活动收效与预期
授课目的的一致;二是有效率:
讲究授课产出与授课投入的比率;
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三是有效益;要实现授课活动的收益和价值。
“四个关注”即:
一是关注学生:
学生是学习的主人,授课
的所有活动都要围老饶学生来组织。
二是关注发展:
关注学生基
本学力、创办力的发展以及学生感神态度质量的发展;关注教师
的自己发展。
三是关注过程:
关注学生参加教育活动的过程,思
考的过程,体验的过程;关注教师反思的过程。
四是关注研究:
教师在授课中深入研究学生的学情、心态和个性特色;学生在学
习中研究,在研究中学习,从而不断提升发现与解决问题的能力。
“六个特色”即:
精心的授课方案是有效课堂的重要前提、引导学生自主学习是有效课堂的鲜亮主线、讲课精髓有效是有效课堂的基本策略、同样友善的课堂气氛是有效课堂的重要支撑、学生发展的最大化是有效课堂的价值追求、课后的有效反思是有效课堂的重要生长点。
我们还将自主有效课堂的价值追求描述为三个递进的发展层次:
初级有效层次——完成授课计划,关注授课目的完成;中级层次——师生合作、对话与感情交流,关注学生自主学习与教师
专业发展;高级有效层次——焕发生命活力,关注师生生命成长。
我们的研究
基于对自主有效课堂的理解和思虑,我校推行了以下措施:
一、创立优异气氛,大力推进教改步伐。
学校在确立“学习洋思,不惟洋思,创新洋思,自成一家”的教改理念后,经过行政推进、理论学习、教研活动等方式将教
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改渐渐推向高潮。
第一学校大力创办优异的教改气氛,在理念学习、录像观摩、
课堂商议、七中学习后,举行了浩荡的课改誓师大会,让教师教
改梦想获取极大地激发,教改的信念越来越强烈的烙印在教师心
中。
随之举行的中层领导示范课,更让教师感觉到学校教改的决
心,进一步坚定了课改的信心。
此后经过教研组长显现课、青年
教师观摩课、学科授课商议课、全员参加达标课等系列授课活动,
不但让每一名教师感觉到学校课改的力度,而且认定了共同的追
求:
放低“讲台”、追求平台;尊重生命,实现自主;让课堂在
爽朗生动中焕发生命光彩。
成功的理念确立在全体教师行动上,教师的行动惹起的是更高层次教改理念的生成。
在学洋思基础上的二进杜郎口,让教师大开眼界,特别是我们睁开的“我向杜郎口学什么”、“杜郎口模式大谈论”、“师徒同上一节课”等活动更让教师认识到教改的必定和必然,认识到唯有积极投身于教改,才能让自己在在专业成长之路上走得更远,唯有创办“自主、有效、生命”课堂,才能实现教育的真谛。
信念的一致、梦想的激发,为我校教改纵深发展确立了基础。
在遍征教师建议、遍寻专家指导的基础上,我们提出我校课堂教
学五环节,即“创立情境-自主先学-合作研究-显现交流-当堂训练”。
在推进课改中,我们要请教师紧紧围绕“导趣、导学、导
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思、导创”四大原则设计整个授课过程;突出“目标的完成度、
自主参加的广度、合作的效度、研究的深度、教材教法的整合度”
五维课堂授课谈论;掌握六大授课行为:
在授课关系上重申引导
与帮助;在师生关系上重申敬爱与赏识;在讲练策略上重申精讲
与精练;在问题刺激上重申创境与设疑;在动向生成上重申预设
与生成;在课堂管理上重申反响与调控,从而将我校“主动研究,
友善高效,多维互动”的课改核心理念烙印到教师的思想中。
二、创立有效教研文化,搭建有效教师发展平台。
1、突显校本教研“文化”。
为使校本教研睁开有序、有效,
我校规定了教研活动的五项指标。
即一此中心,两个要点,三个焦点,四步流程,五项要点研究。
一此中心,即中心议题明确。
两个要点,即超前备课的质量和合作教研的效度。
学校规定,教研组长是第一检查人,每周一收集本组成员备课本,从备课的环节、质量、可否超前等几个方面认真检查,教育处禁止时抽查,
以督促教师关注细节,经过精心备课实现课堂的高效。
三个焦点,即自主的广度、研究的深度、合作的效度。
四步流程,即明确任
务、中心报告、合作商议、个人提升;五项要点研究,即目标的定位、自学的指导方法、研究问题的设计、重难点点拨方式以及题组的设计理念。
教师本着“坦诚交流,合作共享”的态度参加教研,在教研中共同探请授课中的迷惑,从激情导入的设计,到合作小组的成立,全组成员对学生的学习心理进行认真分析,对学校提出的授课五环节深入研究,真切做到有效教研,体验教研
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对自己成长的重要性,彰显校本教研文化的促使性。
2、成立“问题即课题”“授课即教研”意识。
本着降低教研
重心,让每一名教师都能自觉的将工作与教科研接轨的目标,学
校提议在学校省级立项课题“自主与合作学习理念的实践与研究”基础上,睁开实效性的校本研修活动,包括授课、管理、成长等一系列有利于教师专业成长的话题,都成为教科研的内容。
为了使我校省级立项课题《课堂自主与合作学习方式的研究》有序睁开,学校设专人管理课题,成立课题研究骨干小组,如期召开课题商议会,在全体教师积极申报子课题的基础上,帮助教师梳理研究思路、明确研究方向,实现了课题研究“有序化、微型化、有效化”的三化目标,使课题研究成为教师专业成长的内动力。
主题商议活动是我校工作的一大亮点。
如“睁开教研活动的有效措施和迷惑”、“有效的课堂提问策略”、“自主有效课堂的特色是什么”、“一堂好课的标准是什么”、“如何培养学生思疑能力”、“如何设计分层训练”等,从理念到课堂,从教师到学生,从课堂授课中的共性问题到个性问题,都是主题商议的内容,既帮助教师及时解疑释惑,又提升了教师教研意识,对教师专业成长起到极大的促使作用。
3、试一试备课改革。
进行以“自主学习指导”和“问题推进”
为主的备课改革,加强授课目的的正确立位、授课情境的生动创
设、学生自主学习的合理指导以及问题引导、启迪点拨、拓展升
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华等授课要素的设计,表现“贴近学生、贴近生活、贴近实质”
原则,让备课改革的方向与学生的学习所向接轨。
4、试一试谈论改革。
尊重生命,敬爱学生个体差异,学生谈论
要成立在更加人性化的基础上。
不以分数分高低,不唯成绩定优
劣,学校将研究、推行多角度、全方向谈论学生方式,让每一个
学生都享有同样的教育,让每一名学生的每一个梦想都碰到激扬。
学校还从预习、听讲、思疑、作业等各方面规范学生的学习行为,
的确加强学生的养成教育,特别要重视学生学习兴趣的培养和良
好学习习惯、行为习惯的养成,为学生的可连续发展打好基础。
5、以“自主、有效、生命”为核心,成立学科模式。
授课模式不是为了限制教师的创新思想,授课模式的成立只
是为了给教师供应一个更易于操作的课堂授课方式,为了更好地
实现“自主、有效”的目的,为此我校以学科组为单位睁开商议,
并充分发挥科研部的带动、引领作用,对学科模式进行显现、论
证,让学科模式更加科学、合理。
并要求各学科教师在此基础上
依据学科特色和所授课生的心理特色进行积极研究,创立个性化
授课方式,让教师的创新思想和授课能力同步增加。
6、搭建网络校本教研平台。
推进素质教育纵深发展和教育均
衡发展,必定实现优异教育授课资源共享,要点是搭建好每一所
学校的校本教研平台,而“网络教研”正是推进力之一,为此,
学校在网络校本教研、开发授课资源、立项课题的研究、信息技
术与课程、学科的整合、教育反思等方面建设校本教研平台,让
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网络校本教研成为教师学校教育授课发展的大舞台。
与此同时学
校还睁开了“六个一”活动:
每周写一篇授课漫笔,每个月进行一
次授课反思,每学期拟定一项个人发展计划、搞一项小课题、出
示一堂高质量的商议课、撰写一篇高质量的论文,并经过校报校
刊齐集教师成就,以进一步提升教师专业技术的提升。
7、读书成长,提升内涵。
学校提议、激励教师多读书,读好
书,在读书中不断成长,不断提升内涵涵养。
张思明老师的《专心做教育》、陶继新老师的《教育先锋者档案》、窦桂梅老师的《成立生命课堂》、李镇西老师的《做最好的老师》,以及《陶行知全集》、《给教师的建议》等都是教师必读书目。
诵经典、学名师,读书热让文苑更加赋有活力。
学校经过睁开读书心得展评、读书论坛等活动,努力让读书走进教师的生活,丰富教师的内心世界,读书与成长的关系在学校读书活动的推进下变得更加亲近,为实现“自主、有效、生命”课堂确立了精神基础。
我们的迷惑
尽管我们采用了很多措施,在建设“自主有效课堂”中也获取了必然的实效,可是我们的课堂距离真切意义上的自主有效课堂还有必然的距离,究其原因,主要有以下几个方面:
如何实现教师的授课理念和专业涵养的迅速提升?
如何成立自主有效课堂授课的科学谈论系统?
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