教师招聘心理学重点知识总结.docx

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教师招聘心理学重点知识总结

教师招聘心理学重点知识总结

心理学是研究心理现象及其规律科学。

阐述：

心理学研究任务：

（拟定心理事实，揭示心理规律，揭示心理机制，揭示心理本质。

） 

教师学习心理学意义：

1. 有助于教师理解和解释学生心理现象和行为，更好地完毕教诲工作。

2. 有助于运专心理学原理，指引和开展当代教诲改革。

3. 有助于教师判断学生心理健康，有效地开展学生心理异常调试工作。

4. 有助于教师根据心理学知识进行自我教诲。

亚里士多德《论灵魂》是历史上第一部阐述各种心理现象著作。

西方重要心理学流派:

1.构造主义心理学 冯特 铁钦钠 

研究人们直接经验即意识，并把人经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。

采用实验内省法分析意识内容或构造。

2.机能主义心理学 詹姆士 杜威 安吉尔 

研究意识，把意识当作是一种持续不断、川流不息过程。

强调对意识作用和功能研究。

3.行为主义心理学 华生 西方心理学第一势力

反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张采用实验办法进行客观研究。

4.格式塔心理学 完形心理学韦特海默 考夫卡 苛勒 

反对把心理作为一种元素，而强调心理作为一种整体、一种组织意义以为整体不能还原为哥哥某些、各种元素总和；某些相加也不等于全体；整体先与某些二存在，并且制约着某些性质和意义。

5.精神分析心理学 佛洛依德 

注重对异常行为分析和无意识研究。

6.人本主义心理学 马斯洛 罗杰斯  心理学第三势力

 研究人格发展与社会生活关系，强调人目性、创造性和价值，主张增进人健康成长和潜能实现。

7.当代认知心理学 奈赛尔 皮亚杰  

把人心理活动看作是信息加工系统，由感官收集信息，通过度析、存储、转换，然后加以运用 

注意是心里活动对一定对象指向和集中，是心理过程动力特性之一。

注意功能：

选取功能、 保持功能 、调节和监督功能  

注意分类：

无意注意 故意注意 故意后注意 

     无意注意也称不随意注意，是没有预定目，无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生注意。

     故意注意也称随意注意，是有预定目，必要时需要意志努力、积极地对一定事物所发生注意。

     故意后注意是注意一种特殊形式，是指有自觉目，但不需要意志努力注意。

注意品质：

注意广度、注意稳定性、注意分派、注意转移 

知觉基本特性：

知觉选取性、知觉理解性、知觉整体性、知觉恒常性 

直观教学基本形式：

实物直观、模象直观、言语直观 

阐述：

如何运用感知规律组织教学？

1.依照学习任务性质，灵活运用各种直观方式。

2. 运用知觉组织原则，突出直观对象特点。

3.教会学生观测办法，养成良好观测习惯。

4.让学生充分参加直观过程。

记忆过程涉及识记、保持、再认和回忆三个环节。

遗忘规律：

艾宾浩斯 

   遗忘是有规律，即遗忘进程是不均衡，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定限度不再遗忘。

防止遗忘办法---复习 

   有效组织复习办法有：

及时复习；合理分派复习时间；分散复习和集中复习相结合；复习办法多样化；运用各种感官参加复习；尝试回忆和重复识记相结合。

普通把记忆分为三种系统：

瞬时记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。

短时记忆系统容量是7±2个组块。

复述是保持短时记忆有效办法（机械复述或保持性复述，精细复述） 

良好记忆品质特点:

 记忆敏捷性、记忆持久性、记忆精确性、记忆准备性 

提高记忆效果办法：

1.明确记忆目，增强学习积极性；

2.理解学习材料意义； 

3.对材料进行精细加工，增进对知识理解；

4.运用组块化学习方略，合理组织学习材料； 

5.运用多重信息编码方式，提高信息加工解决质量；

6. 注重复习办法，防止知识遗忘。

思维是人脑对客观事物本质属性与内在联系概括间接反映。

（直接性和间接性） 

发散思维，也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种也许方向扩散，从而求得各种答案。

创造思维是指以新颖、独特方式来解决问题思维。

良好思维品质特点：

1. 思维辽阔性和深刻性；1. 思维独立性和批判性；3. 思维逻辑性和严谨性；4.思维灵活性和敏捷性；5. 思维创造性。

试述如何培养学生良好思维品质：

（1）加强科学思维办法训练； 

（2） 运用启发式办法调动学生思维积极性、积极性；

（3）加强言语交流训练；

（4）发挥定势积极作用； 

（5）培养学生解决实际问题思维品质。

创造性思维培养：

（1）创设有助于创造性产生环境：

第一，创设宽松心理环境；第二，留给学生充分选取余地。

（2）注重创造性个性塑造：

第一，保护好奇心；第二，解除学生对答错问题恐惊心理；第三，勉励独立性和创新精神；第四，注重非逻辑思维能力；此外，给学生提供具备创造性榜样，使学生受到创造者先进品质潜移默化影响而挖掘自身先进个性品质潜力。

（3）开创培养创造性课程，专家创造性思维方略。

创造性思维训练惯用办法有：

头脑风暴法，直觉思维训练，发散思维训练，推测与假设训练 

问题解决是为了从问题初始状态到达目的状态，而采用具备目的指向性认知操作过程。

影响问题解决重要因素：

1. 定势与功能固着；2. 问题情境；3. 原型启发；4. 已有知识经验； 5.情绪与动机 

定势（即心向）是指重复先前操作引起一种心理准备状态。

学生问题解决能力培养：

1.提高学生知识储备数量和质量。

协助学生牢固地记忆知识；提供各种变式，增进知识概括；注重知识间联系，建立网络化构造； 

2.专家与训练解决问题办法和方略。

结合详细学科，专家思维办法；外化思路，进行显性教学。

3. 提供各种练习机会。

4.培养思考问题习惯。

勉励学生积极发现问题；勉励学生多角度提出假设；勉励自我批评和反思。

再造想象是根据词语或符号描述、示旨在头脑中形成与之相应新形象过程。

创造想象是按照一定目、任务，使用自己以往积累表象，在头脑中独立地创造出新形象过程。

试述在教学过程中培养学生想象力途径：

（1）引导学生学会观测，丰富学生表象储备；

（2）引导学生积极思考，有助于打开想象力大门； 

（3） 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生知识经验可以发展学生空间想象能力； 

（4） 结合学科教学，有目地训练学生想象力；

（5）引导学生进行积极幻想。

心境是一种薄弱、持续时间较长，带有弥散性心理状态。

激情是一种爆发式、剧烈而时间短暂情绪状态。

应激是出乎意料急迫状况而引起急速而高度紧张情绪状态。

从情感社会内容角度来看，人类情感有道德感、美感和理智感三种状态。

情绪和情感功能：

信号功能、调节功能、感染功能。

教师如何协助中学生调节自己情绪：

（1）教会学生形成适当情绪状态；

（2）丰富学生情绪体验；（3）引导学生对的看待问题；（4）教会学生情绪调节办法；（5）通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

意志是指人自觉地拟定目，故意识地依照目、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目的心理过程。

良好意志品质特性：

1.意志自觉性；2.意志坚决性；3.意志自制性；4.意志坚韧性 

良好意志品质培养：

1. 加强生活目性教诲，树立科学世界观；2. 组织实践活动，让学生获得意志锻炼直接经验；3. 依照学生意志品质差别，采用不同锻炼办法；4. 加强自我锻炼，从点滴小事做起。

需要是有机体感到某种缺少或不平衡状态而力求获得满足心理倾向，是有机体自身和外部生活条件规定在头脑中反映。

马斯洛需要层次理论：

生理需要-安全需要-归属与爱需要-尊重需要-求知需要-审美需要-自我实现需要 

动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目的内在动力。

动机功能：

激活功能，指向功能，维持和调节功能。

智力是使人能顺利完毕某项活动所必须各种认知能力有机结合，涉及注意力、观测力、记忆力、想象力和思维力等成分，并以抽象概括力为核心。

 多元智力理论是美国心理学家加德纳提出， 

多元智力理论对国内当前教学改革启示：

（1）积极乐观学生观。

充分尊重每一种学生智力特点，是教学真正成为高兴教学、成功教学，而不是吧学生分为三六九等。

（2）科学智力观。

依照多元智力理论，咱们必要结识到学生智力多样性、广泛性和差别性，把培养学生各种能力放在同等重要低位。

（3） 因材施教教学观。

要善于针对不同窗生智力特点，特别是要依照学生智力中优势智力，采用多元化教学模式和教学方式，使不同窗生都能得到最佳发展。

（4）多样化人才观和成才观。

每个学生均有自己智力优势，只要这一智力优势得到合理发展，均有也许成为先进人才，成才道路也应当是多样化。

创造力是依照一定目，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值产品能力。

创造力培养途径：

1.培养创造认知能力。

涉及培养创造力知识基本和培养创造性思维。

2.培养创造性人格。

3.创造有利社会环境。

涉及创造性社会环境、勉励性支持环境、性别平等社会文化环境和评价体系完整教诲环境。

人格特性：

独特性、稳定性、整合性、功能性 

影响人格形成因素：

生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教诲因素、个人主观因素 

气质是不依活动目和内容为转移典型、稳定心理活动动力特点。

良好性格培养：

1. 加强人生观、世界观和价值观教诲；2. 及时强化学生积极行为；3. 充分运用榜样人物示范作用；4. 运用集体教诲力量；5. 根据性格倾向因材施教；6.提高学生自我教诲能力。

人生全程发展是指个体从生命开始（受精卵形成胚胎）通过新生儿、婴儿、幼儿、小朋友、少年、青年、中年和老年各个时期直至生命终结发展全程。

全程发展重要观点：

1. 个体心理发展是整个生命历程中持续不断变化过程，这个过程有若干发展阶段构成；2. 发展是多维度、多侧面、多层次；3. 个体发展有各种因素决定，且存在极大可塑性。

个体心理发展普通规律：

1.持续性与阶段性；2.定向性与顺序性；3.不平衡性；4.差别性。

个体心理发展影响因素：

遗传；环境；教诲；主观能动性 

简述皮亚杰认知发展阶段论：

皮亚杰以为认知发展是一种建构过程，是个体在与环境互相作用中实现。

她提出了认知发展阶段理论，将个体认知发展分为四个阶段：

感知运动阶段（0岁-2岁），前运算阶段（2岁-7岁），详细运算阶段（7岁-11岁），形式运算阶段（11岁-成人）。

学生认知方式差别：

1. 场依存性与场独立型；2. 冲动型与沉思型；3. 详细型和抽象型；4. 发散型和辐合型。

学习是个体在特定情境下由于练习或重复经验而产生行为或行为潜能比较持久变化。

加涅将学习分为五种类型：

言语信息、智慧技能、认知方略、态度和动作技能。

人本主义学习理论 罗杰斯 

   重要内容：

1. 故意义自由学习观2.学生中心教学观 

人本主义学习论对新课改启示：

建构主义学习理论 

重要内容：

1. 建构主义学习观，强调学习积极建构性、社会互动性和情境性。

2. 建构主义学生观，强调学生经验世界丰富性和差别性。

3. 建构主义知识观，强调知识动态性。

维果斯基近来发展区理论：

以为小朋友有两种发展水平，一是小朋友既有水平，二是也许达到发展水平。

这两水平之间差别，就是近来发展区。

建构主义学习理论对当前教诲实践启示:

1.教师要对学生学习模式、关于先前知识和对教材信任状况有所理解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正或补充其已有概念。

2.教师还要结合学习材料内容组织学生进行一系列活动，生成新能力和技巧。

知识是指主体通过与环境互相作用而获得信息及其组织。

安德森依照知识状态和体现方式把知识分为陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，是个人运用言语进行直接陈述知识，重要用于区别和辨别事物。

程序性知识即操作性知识，是一种通过学习后自动化了关于行为环节知识，体当前信息转换活动中进行详细操作。

方略性知识是关于如何学习和如何思维知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、理解问题普通办法和技巧。

知识学习类型：

1.符号学习、概念学习和命题学习 

符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号意义。

教师是引导学生获得科学概念重要途径，教师在教学过程中协助学生掌握概念时应注意如下几方面：

①以感性材料作为掌握概念基本。

②合理运用过去知识经验。

③充分运用“变式”。

④对的运用语言表达。

⑤形成对的概念体系，并运用于实践中。

命题学习是指获得由几种概念构成命题复合意义，事实上是学习表达若干概念之间关系    判断。

2.下位学习、上位学习和并列结合学习 

3.规则学习 通过接受式学习和发现式学习两种方式来进行

 陈述性知识教学方略：

（1）激发学习动机，培养学习兴趣；

（2）有效运用注意规律；（3）对陈述性知识进行精加工；（4）整顿和综合知识材料，使知识系统化；（5）理解学生已有知识系统。

程序性知识教学方略：

（1）注意课题选取与设计；

（2）注重示范与解说；（3）运用变式与比较；（4）大量练习与适时反馈；（5）明确程序性知识使用条件；（5）分解程序操作过程。

技能学习类型  操作技能和心智技能 

操作技能形成阶段：

操作定向、操作模仿、操作整合、操作纯熟 

练习是操作技能形成详细途径。

教学中组织练习应遵循原则如下:

 第一，明确练习目和规定，增强学习动机；第二，协助学生掌握对的练习办法和知识；第三，循序渐进，由易到难，先简后繁；第四，对的掌握练习速度，保证练习质量；第五，恰当安排练习次数和时间；第六，练习方式多样化；第七，及时反馈练习成果。

心智技能形成阶段：

原型定向、原型操作、原型内化  

学习方略是指学习者在学习活动中，为了达到有效学习目而采用规则、办法、技巧和调控方式综合。

特点：

操作性和监控性有机统一；外显性和内隐性有机统一；积极性和迁移性有机统一。

学习方略分类:

 认知方略、元认知方略、资源管理方略 

元认知方略是指学生对自己整个学习过程有效监视及控制方略。

（筹划方略、监控方略、调节方略） 

资源管理方略：

时间管理方略（统筹安排学习时间、高效运用最佳时间、灵活运用零散时间）、

环境管理方略、努力管理方略、学业求助方略  

学习迁移也叫训练迁移，是指一种学习对另一种学习影响，或习得经验对完毕其她活动影响。

学习迁移类型：

1.依照迁移性质和成果，可分为正迁移和负迁移。

正迁移也叫主张性迁移，负迁移也叫抑制

性迁移。

零迁移是迁移一种特殊形式。

2.依照迁移发生方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。

3.依照迁移内容抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。

4.依照迁移内容不同，可分为普通迁移和详细迁移。

5.依照迁移限度，可分为近迁移和远迁移。

6.依照迁移途径，可分为低路迁移和高路迁移。

学习迁移理论：

（一）初期迁移理论 

1.形式训练说：

是最早关于迁移理论，以官能心理学为心理学基本。

2.相似要素说：

桑代克等人以为，迁移是非常详细、有条件，需要有共同要素。

3. 概括化理论：

美国心理学家 贾德 4. 关系理论 

（二）当代迁移理论 

1.认知构造迁移理论  布鲁纳 奥苏泊尔  

2.产生式理论：

先后两项学习任务产生迁移因素是两项任务之间产生式重叠，重叠越多，迁移量越大。

3. 情境性理论：

格林诺  

影响学习迁移因素：

1.学习材料之间共同要素与相似性。

2.原有知识经验概括限度。

3.学习情境相似性。

4.学习定势和态度。

5.认知构造特点。

6.学习方略水平。

增进学习迁移教学：

1.注意教学材料和内容编排。

2.改进教材呈现方式。

3.提高知识概括化水平。

4.加强基本知识和基本技能训练。

5.加强教学办法选取，增进学习方式转变。

6.改进对学生评价方式。

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起学习活动，并使行为朝向一定学习目的一种内在过程或内部状态。

学习动机种类：

（一）内部学习动机和外部学习动机 

（二）崇高学习动机和低档学习动机 

（三）近景直接性学习动机和远景间接性学习动机

（四）主导性学习动机和辅助性学习动机 

（五）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 

认知内驱力是指规定理解、理解和掌握知识以及解决问题需要。

自我提高内驱力是指个体因自己胜任或工作能力而赢得相应低位需要。

附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师等）赞许或承认而体现出把工作做好一种需要，属于外部动机。

简述学习动机和学习效果之间关系——耶基斯-多德森定律 

学习动机强度最佳水平不是固定不变，它往往会因课题性质不同而不同。

当学习比较容易课题时，行为效率会因动机强度增强而提高；当学习比较困难课题时，行为效率会因动机强度增强而下降；在一定范畴内，动机增强有助于行为效率提高，特别是在学习力所能及课题时，其效率提高更为明显。

学习动机理论：

一．成就动机理论：

代表人物 阿德金森 

 力求成功者目是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上满足，成功概率为50%任务是她们最有也许选取。

二．归因理论：

归因是人们对自己或她人活动及其成果因素所作解释和评价。

 韦纳三维度：

内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因 

三．自我效能感理论：

班杜拉 

    自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为主观判断。

学习动机培养和激发：

1.设立合理目的；2.有效运用反馈与评价；3.增强学习任务趣味性；4.合理运用奖励与惩罚；5.科学运用竞争与合伙；6向学生表达明确可行期待；7.增强自我效能感；8进行归因训练。

角色期待是社会对每一种社会角色所规定行为规范和规定。

对教师角色期待：

1.学习引导者和增进者；2.行为规范示范者；3.班集体管理者；4.心理健康维护者；5.学生成长合伙者；6.教学研究者。

普通以为，教师知识重要涉及专业学科内容知识，教诲教学、心理学知识和实践性知识。

教师教学能力涉及：

言语表达能力、组织教学能力、组织管理能力以及自我调控和自我反思能力。

罗森塔尔效应：

教师盼望或明或暗地被传给了学生，学生会按照教师所盼望方向来塑造自己行为。

教师语言似乎自动地应验了。

罗森塔尔借用古希腊神话典故把教师预言效应称作皮革马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。

新手型教师成长：

成长历程：

福勒和布朗依照教师需要和不同阶段多关注焦点问题，把教师成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

成长途径：

基本途径，一是通过师范教诲培养新教师作为教师队伍补充，二是通过实践训练提高在职教师素质。

办法如下：

第一，观摩和分析先进教师教学活动；第二，开展微格教学；第三，进行专门训练；第四，反思性教学。