关于现代诗歌教学内容点的选择.docx
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关于现代诗歌教学内容点的选择
关于现代诗歌教学内容点的选择
《关于现代诗歌教学内容点的选择》
高中语文诗歌有效教学的实践与探索
1，重视诵读方法，有效理解品味。
语言独特是诗歌最显著的特点，诗歌以形象而精练的语言表达作者的情感和思想，这就要求教师在教学过程中在诗歌语言的领悟上下功夫。
学生诵读的方法应根据诗歌的不同而有多样性，有的诗歌要在诵读的基础上理解，有的需要在理解的基础上诵读，有的需要声情并茂的诵读，有的需要模糊的诵读。
2，体会文本内涵，深度挖掘思想。
这一点是诗歌教学的主色调。
3，运用类比教学，提高鉴赏能力。
《高中语文现代诗歌教学思考》王建华
1，激发学生学习现代诗歌的兴趣。
（教好现代诗歌的前提）
1），举行“课前送你一首诗”活动。
要求学生课外查阅相关资料，寻找一些短小精悍，蕴含深厚的新诗，用课前五分钟的时间进行朗诵，并作简要讲解，如诗歌所讲的内容，作者所表达的思想感情，作者创作的意图等。
全班学生轮流参加，人人都要参与。
2）回想旧知，上好引导课。
同时，教师本人也要注意一些问题，主要有：
平时授课时注意多引用一些优美的诗句；平时多向学生介绍一些诗歌作品，甚至可以找一些诗歌方面的书刊与学生共赏；实施举行诗歌朗诵会；在指导写作时鼓励学生尝试写诗歌，并加以悉心指导，等等。
2，强化鉴赏古诗词的能力。
（由于我国诗歌和古典诗歌有着承袭的关系，有些新诗诗人本身对古典诗歌有较深的造诣，他们创作的诗歌往往具有古典美或带有古典诗歌的意蕴美。
所以，学习现代诗歌应该具备一点鉴赏古诗词的能力。
）
1）要求学生复背初中学过的古诗词。
背完后还要让学生讲一讲所背诗词的意思，以及自己的体会。
这样学生无形中也重温了旧知，也重新理解了鉴赏诗歌的方法。
2）指导学生改写古诗词。
如将古诗词改写成新诗等等。
改写时要求要体现出古诗词的意境，作者的情感，最好还能保持作者的创作风格。
3）教给学生一些鉴赏诗歌的方法。
如：
把握诗歌的意境，等。
3.加强朗诵训练。
1）能够把握诗句的节奏。
现代诗歌由于形式比较自由，节奏不好把握，但也不是没有规律可循，一般以一个词或词组（短语）为一个节拍，如：
“我的心是叶小小的船，在你的梦中划过，荡起了轻妙的涟漪”，其节奏为每句三拍；可见，只要细心，新诗的节奏也是可以把握的。
2）能够把握语气的轻重。
如什么地方要读得重，什么地方要读得轻；什么地方要读得高亢，什么地方要读得沉抑……都要能够体察得到。
3）能够在指导学生朗诵时，可范读，也可放录音；在学生朗诵时尽量要有表情地朗诵。
4，指导学生写诗歌和办诗版报。
《关于现代诗歌教学的几点思考》河北廊坊师范学院范欣欣
1，认识诗歌的主观特性。
诗的感情往往是诗人主观的，独特的情感，诗的意境是含蓄而朦胧的，诗歌的语言是简约，凝练和跳跃的。
2，把握诗歌解读的可操作性。
1）以相关背景为依据，把握诗歌解读的切入点。
如：
臧克家的《有的人》是一首优秀的现代短诗，诗中两种人的对比是显而易见的，所以如果对诗中两种人的行为和精神实质没有一定的“已知”来作为教学铺垫，就不是那么容易把握了。
2）要进行开放式的解读与赏析，体会诗的意境。
感受诗的意境时，可以通过推敲语言，琢磨构思，研究修辞手法等，来认识诗中所创造的形象的意义及审美价值，推敲语言要善于抓住“诗眼”，了解其丰富的含义，不仅了解字面上的意义，还要了解字里行间的内在含义，即所谓的“言外之意”。
在琢磨诗的构思上，要了解诗人凭借什么事物或表现手法来抒发自己的情感，表达自己的理想，愿望。
3）以诵读作为解读诗歌的辅佐。
诵读诗歌最直观的感受是诗的音乐美。
通过反复诵读，多种形式的朗读，从而感受诗歌中折射出来的氛围光彩，品味其音乐美，绘画美，建筑美，深刻体会诗人的感情波澜，进而调动自己的情感，使之与诗人感情基调一致，产生共鸣。
、
3，激发学生的想象力和创造潜力，品味和创造诗情画意。
读诗必须经过这样一个过程：
诗人心中之诗——纸上之诗——读者心中之诗。
《关于新课标下诗歌教学的几点思考》郑新丽
1，误区梳理。
1）教学观念保守。
比如说：
针对诗歌语言的凝练，高度概括性，部分教师就认为，只要扫清诗词障碍，会翻译诗句大意就算完成教学任务，因而教学时只是一味引导学生分析字词句的确切含义。
2）教学方法陈旧。
在教学中忽视诗歌的文本特征，采用与其它文体同样的教学方法，即：
“解题释词+交代背景+理清段落结构+分析思想内容+总结艺术特色”的“五段论”式的僵化模式。
3）教学目标模糊。
1）朗读课。
整堂课都在读，教师读，学生读，录音读，分组读，集体读，单独读……看着整堂课读得沸沸扬扬的，但由于没有在朗读的方法上给学生以相应的指导和点拨，因而这种读，实际上是失去方向的瞎读。
2）拓展课。
教师在对诗歌内容进行一番粗糙的讲解之后，就开始对文本进行拓展。
如有位教师在讲《孔雀东南飞》的时候一堂课的时间都在讨论焦仲卿为什么休掉刘兰芝，学生的思路是打开了，可这堂课的重点在哪里，我们不得而知。
3）鉴赏课。
教师在粗略讲解诗歌之后，就叫学生轮流从网上下载或是从一些鉴赏辞典里摘抄的有关那首诗的赏析文章。
4）教学手段极端。
有的教师过分依赖多媒体，整堂课都是教师点击鼠标的过程中“顺利”完成。
、
2，对策指引。
1）提高艺术修养。
教师首先要爱好诗歌，平时多逛书店，多读一些中外之作，多利用网络资源阅读网络诗歌，多积累一些诸如历史典故，风土人情，建筑器物等古代文化知识和蕴含着丰富的文化内涵，对诗歌理解起到关键作用的意象知识。
2）改革教学方法。
首先，教师应该通过知识性的拓展讲解，使学生达到拓展阅读的目的，调动学生学习诗歌的主动性。
拓展讲解的内容不必面面俱到，应尽量简单准确，点到实质，以培养学生查阅资料的习惯。
其次，由于诗歌具有多义性，含蓄性和暗示性等特点，因而诗歌教学要进行开放式的解读与赏析，这种开放式的可能性解读是一种考虑时代背景，历史现实，文化内涵以及子句中复杂幽蕴的意蕴等因素的既有深度又有准确性的“细读”与讲解。
最后，教师要注意多用归类，比较等多种方法进行教学。
在运用这些方法的时候，教师可以充分发挥学生的主动性，让学生从各种角度，如：
主题角度，风格角度，感悟角度，构思角度，艺术角度，历史文化角度等，对不同的诗歌作品的共性或相异特征进行比较，这样反复的比较鉴赏，就可以提高学生的鉴赏能力了。
3）开辟实践机会。
教师可以知道学生在网上有选择的搜索和整理与课文有关的，通俗易懂的诗歌，并在班上或学生自发组建的诗社组织中进行成果交流与展示。
教师还可以鼓励学生进行诗歌创作，并将自己的作品以朗诵会，创作比赛会，诗歌欣赏会等形式呈现出来。
诗歌的教学，不论对于初中语文教师还是对于高中语文教师，都是一个比较难的课题。
教师的难处不外乎三个方面：
一个方面是关于诗的知识层面不宽；一个方面是关于诗的品析鉴赏的能力层次不高；一个是关于诗的教学设计缺乏诗味与艺术性。
就中外现代诗歌的教学与教学设计而言，从教师的角度，可进行这样一些探究：
第一，全面理解中学语文诗歌教学的内容。
在课改的形势下，根据初高中语文课程标准的精神，根据初高中语文新教材的训练要求，中学语文现代诗歌的教学内容主要表现在如下方面：
1.高质量地完成教材所规定的诗歌作品的教学，并适当地进行诗歌联读与扩读。
2.注重审美体验，培养学生的读诗趣味，培养学生的审美情趣，陶冶学生心志，丰富学生情感。
3.指导学生认识诗歌的基本特点和类型，指导学生了解、积累有关作家作品知识。
4.进行诵读涵泳训练，提高朗读能力，背诵优秀诗作，丰富语言积累。
5.在诵读中指导学生整体地感受作品的意境和形象，体味作品的语言，感受作品的艺术魅力，感受和理解作品的思想感情内涵。
6.进行诗歌鉴赏的训练，培养积极的鉴赏态度，激发鉴赏兴趣，提高诗歌的文学鉴赏能力。
7.在诵读、理解、品析与赏析的过程中培养学生的想象、联想能力。
8.在有关诗歌学习的实践活动、探究活动和综合性学习活动中开阔学生的视野，发展学生的语文能力。
9.在高中选修课程“中国现代诗歌鉴赏”模块里进行以单个作家的作品鉴赏为内容的或以专题鉴赏为内容的教学活动。
第二，细节化地了解诗歌教学对于语文教师的素质要求。
1.教师应该有较强的认识诗歌的能力。
即能够比较准确地认识各种诗体和诗歌的表达形式，如叙事诗、抒情诗、风景诗、哲理诗、寓言诗、爱情诗、咏物诗等等。
2.教师应该有很强的朗读诗歌的能力。
如：
能用普通话正确、流利、有感情地朗读；能够用语音语调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感；能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读等等。
教师要能够进行科学的朗读指导。
对诗歌作品，能感受到体味到蕴含在字里行间的丰富内容，能把握表达感情的基调，洋溢着朗读的渴望。
能找到最佳的朗读方式如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。
要善于营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。
还要能进行配乐朗读的设想与设计，如进行情感类、形象类、背景类的配乐朗读设计等等。
3.教师应该有敏锐地认识课文教学作用的眼光。
教师要善于从语言文字描绘的形象出发，结合作品的写作背景与创作意图，指导学生联系自己的生活体验，通过想象和联想，体会诗中的情思与意味。
这就要求教师不仅要精读教材，而且要有敏锐地认识课文教学作用的眼光，准确而灵活地处理教材，从最好的角度来发挥课文的教学作用。
教师要善于从不同的层面来理解教材中诗作的教育教学意义：
第一，总的来看，诗歌教学所承担的任务是：
知识教学，朗读训练，语言品味，赏析点拨，情志熏陶，诗趣培养，增强文化底蕴。
第二，从文体教学的特点看，诗歌教学要突出如下方面的内容：
语言、朗读、记背；情味、意味、趣味；想象、联想；意象、意境、意蕴。
第三，从课文教学来看，应做到既突出课文教学重点，又体现教师独到的创意。
要围绕课文的教学重点进行细节化、艺术化的教学设计。
4.教师应该有很好的分析、鉴赏诗歌的能力。
如能从创意和构思、篇幅与体裁、结构与内容、思路与层次、节奏与韵律、背景与诗情、意境与意象、景语与情语、联想与想象、描叙与抒情、画面与色彩、实写与虚写、比喻与象征、语言与修辞、联系与对比、铺叙与用典、情味与意味、主旨与意蕴、议论与哲理、形式与风格等等方面对作品进行感知与分析。
又如能根据诗的意象理解诗人的情感、思绪，能感受到意象的文化意义与意味，能从承接、连缀、转折、跳跃、复叠等不同的角度理解作品的思路，能从字词、句式、节拍、用韵、音调、修辞、含义、手法、回旋、错综、精练等不同的角度体味作品的语言特点，能分析作品的象征、比喻、对比、拟人、假设、比兴、升华等不同的手法，能从动静、曲直、隐显、视听、时空、虚实、景情的角度来品析作品的画面特点。
又如：
能进行专题阅读，由此及彼，由点到面，由分到合，或把握共同特征，或比较不同特点；能搜集众多赏析论文及其他资料对作品的品评，用来帮助鉴赏作品，能借助多媒体手段鉴赏作品，能用点评的方式、分析的方式、描述的方式来表达自己的见解等。
再如，力求做到对作品进行多元的开放性的解读，对作品的意蕴有新的发现；运用现代观念审视作品，就作品的思想内容或艺术特色的某一方面作出富有创意和个性的评述等等。
第三，要创新诗歌的教学设计。
下面略作例说。
1.设计诗意盎然的训练点
如：
何其芳《秋天》的朗读训练：
朗读基调设计：
轻声，女声清脆，男声厚实。
情感基调设计：
第一二节喜悦，第三节留恋。
配乐主体乐声：
短笛声。
特别处理：
最后一句三步轮读，声音渐慢渐小。
（女合：
）震落了清晨满披着的露珠，
伐木声丁丁地飘出幽谷。
（男合：
）放下饱食过稻香的镰刀，
用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。
（女领：
）秋天栖息在农家里。
（男合：
）向江面的冷雾撒下圆圆的网，
收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。
（女合：
）芦篷上满载着白霜，
轻轻摇着归泊的小桨。
（男领：
）秋天游戏在渔船上。
（男领：
）草野在蟋蟀声中更寥阔了。
（女领：
）溪水因枯涸见石更清洌了。
（众合：
）牛背上的笛声何处去了，
那满流着夏夜的香与热的笛孔？
（女合：
）秋天梦寐在牧羊女的眼里。
2.创造崭新的教学手法
如:
徐志摩《再别康桥》教学手法之一——引入手法。
这种手法用在开始进行朗读的时候。
请学生轻声吟诵所熟悉的李白诗《静夜思》《独坐敬亭山》，体味诗的节奏。
教师讲析：
五言诗诗句内部的节奏，总是前一停顿的时间较长，后面停顿的时间较短，这样便于表现事物与抒发情感。
《再别康桥》的朗读节奏，基本上与五言诗的音节节奏相同，请同学们自己朗读，感受体味。
如同学们就可以体味到：
轻轻的——我——走了——
正如我——轻轻的——来——
我——轻轻的——招手——
作别——西天的——云彩——
……
悄悄的——我——走了——
正如我——悄悄的——来——
我——挥一挥——衣袖——
不带走——一片——云彩——
这种侧面引入的手法既表现出教师独到的见解，增加了课的文化氛围与知识含量，又简捷顺利地进行了朗读点拨，省去了教师很多的讲解、示范的时间，以很大的牵引力引导着学生进行揣摩体味。
3.设想有创意的教学思路
如《乡愁》的教学。
下面是笔者的两段记录：
①日期：
2001-06-24
今天想到了《〈乡愁〉诗两首》的教学。
《乡愁》共两首，在教学中应该教成四首。
或者是用这两首带出其他两首《乡愁》。
或者是以余光中的诗带出一首余的诗，以席慕荣的诗带出一首席的诗。
教学余光中的诗要突出意象，教学席的诗要突出意境。
那么这就形成了一种板块思路。
在读法上对席的诗要用轻声读，有时要用极轻的声音来读。
这一节课的任务就是读四首诗，背两首诗，形成气候；学习什么是意象，什么是意境。
也许还有一种更好的上法，或者以轻声朗读席慕荣的《乡愁》作为导语，或以师生共同朗读古今多首思乡之诗来导入，再学读余光中的《乡愁》，再加上余光中的《乡愁四韵》。
这样，一节课就上余光中的两首诗。
②日期：
2003-07-30
又想到余光中《乡愁》的教学。
这次的思路设想为“资料式穿插式思路”。
在教学进程中有机地进行穿插，以增加教学的厚度，调节教学的节奏。
穿插一：
什么是乡愁诗。
穿插二：
用余光中的一句话渲染氛围：
烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。
穿插三：
用余光中的一段话进行思路点拨：
诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。
穿插四：
用短小的赏析文和同学们对话，以对同学们的欣赏品析作小结。
如其中的两段：
结构之美。
全诗共四节，每节四行，各节行数、字数相等，格式相同。
四节诗在一起，表现出一种层叠式的结构，显现出特有的形态之美与建筑之美。
虽然节与节之间相互对称，但由于诗句的长短不同，全诗就于整齐之中表现出参差、活泼的动感，特别突出了它那秀美的细部线条——“乡愁是一枚小小的邮票”“乡愁是一张窄窄的船票”等四个诗句，极好地表达了幽深的乡愁。
音乐之美。
轻声朗诵，可感受到这首诗的音乐之美。
它首先表现在全诗的结构之中。
全诗由于格式相同的诗节而蕴含着相同的吟咏节奏，生动地形成了一种反复咏叹的韵律，表达出一唱三叹、如泣如诉、意境悠远的抒情效果。
其次表现在诗节的选字、用词、写句上。
诗句长短的不同造成了停顿、节奏、语气与语调的变化，便于表达思念的深情；叠词的选用起着舒缓节奏、深化情感的作用，多个叠词的使用酿就了音节的回环之美；再就是表现在韵脚上，“头”字多次出现，不仅形成反复之美，而且组成了诗的又一旋律。
穿插五：
用歌曲《乡愁》作课堂教学的收束，让此课的学习留有余韵。
4.设计丰富多姿的实践活动。
除吟诵外，其他的学习活动也各有天地，关键在于教师的设计。
如：
①配读活动。
如《假如生活欺骗了你》配读《假如你欺骗了生活》或海涅的《我的心，你不要忧郁》；《未选择的路》配读雨果的《当我走向宏伟的目标》。
②对话活动。
如《雨说》：
在春天里我们学习了《雨说》这首诗，春雨已对你说了这么多的话。
现在，你想对春雨说几句什么话呢?
写几句诗或几句话都行。
③积累活动。
如《帆》《萤火虫》：
中国古今不少诗人也写到“帆”“萤火虫”，课外搜集几首这样的诗，说说它们所表达的内涵是什么。
④写作活动。
如《理想》：
诗人给理想打了许多比方，异彩纷呈，含义深刻。
试模仿第一段也写几句。
如《在山的那边》：
以“我终于见到了大海”为题写一段话。
提示：
这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的……
⑤比读活动。
如《沁园春 长沙》：
把这首词与《沁园春 雪》作比较，自选角度，自拟题目，写一篇三四百字的赏析短文。
⑥欣赏活动。
如《致橡树》：
你最喜欢这首诗的哪些诗句，为什么?
这首诗讲究节奏和韵律，读起来琅琅上口，有音乐性。
试结合有关诗句作具体分析。
⑦研讨活动。
如《致大海》：
“海”是古今中外诗人笔下永远的意象，课外搜集有关写大海的诗歌作品，共同探讨海蕴含的文化意义。
⑧综合活动。
如冰心《纸船》：
组织配乐朗读活动、个性化朗读活动、想象性描述活动、背诵比赛活动。
初中现代诗教学的几点思考
作者：
何金平（初中语文甘肃平凉泾川三期初中语文一班）
1调动学生的生活经验，读出情感体验
在《在山的那边》一诗中，学生由于经验不足，一开始不能很好地理解山的那边是海的象征意义，这时，教师就应该运用自己丰富的生活阅历对学生进行引导，让他们通过感受教师的感受去朗读，这种感受后带着情感的朗读更能打动自己，更增加学生对诗人人生感悟的理解。
2借助联想与想象，读出诗人之思
在探究“山”所蕴涵的意思时，要联想到爬山是怎样的吃力，还要想象山是一座座山，无数座山，才能读出“山”的沉重，读出挡在我们面前的困难。
另外，也可以根据书中内容让学生通过自己的联想和想象走人诗中，感悟诗人之思。
3通过品味语言，读出诗的意境美
◎王克亮
（疏附县第二中学，新疆疏附844100）
中图分类号：
G633.3文献标识码：
A文章编号：
1673-0992（2011）06-275-02
如何适应新教材的变革，遵循语文课程标准的要求，从事现代诗歌教学呢?
下面我结合这几年的教学实践，谈谈我对现代诗歌教学的几点粗浅的体会：
一、做好诗歌单元教学准备
在学习现代诗歌之前教师应该先从以下几点做好学习前的准备工作。
（一）朗读技巧讲解
常用的基本表达手段有：
停顿（节奏）、重音、语速、语调（感情基调）。
1.停顿。
停顿指语句或词语之间声音上的间歇。
2.重音。
重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。
一般用增加声音的强度来体现。
重音有语法重音和强调重音两种。
3.语速。
语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。
说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。
一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。
而一般的叙述、说明、议论则用中速。
4.句调在汉语中，字有字调，句有句调。
我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。
而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。
句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。
句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：
升调、降调、平调、曲调。
升调（↑），前低后高，语势上升。
一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。
降调（↓），前高后低，语势渐降。
一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。
平调。
（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。
曲调。
全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。
得借助一些特殊的表达手段，例如：
笑语、颤音、泣诉、重音轻读等，
1.现代诗歌常用修辞和写作方式知识讲解
在现代诗歌终会出现很多修辞手法和表达方式，包括拟人、比喻、排比、设问、反复、顶针、对偶、夸张、象征等。
可以说每一种表现手法都有其独到之处。
写作技巧：
诗词中主要运用叙述、描述、议论、抒情四种表达方式，这其中描写、抒情是考查的重点。
描写方式有动静结合、虚实结合等的不同；抒情方式有（抒情方式主要有直接抒情和间接抒情两种方式。
）直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融情景相生情因景生以景衬情融情入景一切景语皆情语等。
2.作家作品、写作背景介绍
现代诗歌中象征手法使用频率极高，只有从作者和背景入手，才能准确把握象征义，领会意境美。
二、课堂教学实际指导
我建议在教学中尽量做到以下几点：
1.关注标题
我们可以带领学生根据诗歌标题来推测文章内容，明确朗读的大致感情基调和诗人写作时的内心情感，通过诗歌题目了解诗歌的内容和主题等等。
2.朗读。
每篇文章感情基调不同，朗读起来句调、语调、语速都会有所不同
除了注意以上基本技巧之外，阅读的方式应该灵活选择，教师可以选择看视频朗读，听录音朗读、教师范读、全班齐读、配乐朗读、分角色朗读、分组朗读、教师和学生分层朗读、自由选择朗读等等，朗读方式可以根据班级教学实际情况自由选择。
3.主题探究方式。
在诗歌教学中宜发挥集体的作用，注重学生地主体性地位、充分发挥学生的积极性。
教师可以组织学生前后分组讨论自己感兴趣的语句，可以多挑选几句，经过讨论之后形成观点，推荐给其他同学。
但在此过程中教师应注意培养学生的合作精神，分组讨论时要有人记录，，有人整理发言记录，最后推选出发言人作为小组的新闻发言人来提出看法。
4.推荐指导。
教师在学生讨论时必须注意对学生分组讨论进行指导，指导学生从文章内容、句子含义、使用修辞、表达方式、描写技巧，以及字词特殊寓意等几个角度进行分析。
5.寻找诗眼，把握主题。
教师要特别注意引导学生重视诗歌中反复出现的句子，文章的第一句以及最后一节的内容，快速找到诗眼，从中快速判断出全诗的主题和作者的情感倾向。
6.学生总结。
7.拓展延伸。
在学生对文章理解的基础上，教师可以设计一些和文章主题相关联的问题、活动等来对文章进行主题延伸，也可以寻找一些和所学文章主题相近的文章对比分析，以加深学生对相同主题文章的把握。
比如学习完戴望舒的《我用残损的手掌》之后，可以引导学生自己分析戴望舒另外一首《狱中题壁》进行对比分析，也可以找一些其他作者写的相关的主题的诗歌，引导学生自己谈感受，对比着进行分析理解。
三、课后辅导
学完一首现代诗歌之后，教师可以引导学生对文章进行仿写和在创造。
可以仿写其中一节，也可以仿写其中几句，甚至可以全文仿写。
刚开始对学生的要求不要太过严格，只要情感表达清楚即可。
慢慢地在形式上、结构上进行要求，
现代诗歌教学初探作者/来源庐中九年级组
现代诗歌是“五.四”以来出现的一种新的诗歌样式，是相对于五.四以前的旧体诗歌而言，当然也包括外国诗歌及用旧体写现代内容的诗歌。
《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）七年级上、下册共选编了12首现代诗歌（其中外国诗歌3首，中国现代诗歌9首），这是新教材与以前教材的一个明显不同.《语文课程标准》要求：
“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”在“课改”形势下，根据初中语文新课程标准的精
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