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心理学

第一章教育心理学概述

1、教育心理学的研究内容

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体与教学环境个五要素：

有学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起的。

2、教育心理学的作用

（1）帮助教师准确地了解问题

（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究

3、教育心理学的发展概况

（1）初创时期：

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的著作。

（2）发展时期：

佛洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。

（3）成熟时期：

60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。

（4）完善时期：

布鲁纳总结了教育心理学的成果，包含：

主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究

4、影响人格发展的社会因素是什么？

一

（1）家庭教养模式

（2）学校教育（3）同辈群体

第二章中学生的心理发展与教育

1、心理发展的含义

心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

2、学生心理发展的基本特征

（1）连续性与阶段性

（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性

3、中学生心理发展的教育含义

（1）关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

学习准备包括纵向和横向。

（2）关于关键期心理学家把奥地利生态学家劳伦兹的动物关键期引入儿童行为学习的研究领域。

4、认知发展的阶段理论

瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现。

（认知发展阶段理论）他将婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段。

5、认知发展与教学的关系

（1）认知发展制约教学的内容与方法

（2）教学促进学生的认知发展（3）关于最近发展期（前苏联的维果斯基认为儿童有两种发展水平：

儿童发展水平和即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。

最近发展区是指儿童在有知道的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

）

6、人格的含义

人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内显行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

7、人格发展阶段（埃里克森的人格发展理论）

（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）

（2）自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁该阶段的发展任务是培养自主性）

（3）主动感与内疚感（4-5岁该阶段的发展任务是培养主动性）

（4）勤奋感对自卑感（6-11岁该阶段发展的任务是培养勤奋感）

（5）自我同一性对角色混乱（12-18该阶段发展的任务是培养自我同一性）

8、影响人格发展的社会因素

（1）家庭教养模式

（2）学校教育（3）同辈群体

9、自我意识的含义与发展

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控

个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。

10、学生的认知差异及其教育含义

认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

学生间的认知方式的差异表现在场独立于场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散型（吉尔福德）

11、智力差异。

智力差异包含：

智力的个体差异（IQ超过140的人属于人才，他们在人口中不到1%）和智力的群体差异

12、简述认知差异的教育含义？

（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式

（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化

（3）运用适应认知差异的教学手段

13、简述性格差异的教学含义

（1）性格虽然不会决定学习是否发生，但它会影响学生的学习方式。

（2）性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量

（3）性格差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化

（4）因此，为了促进学生的全面发展啊，学校教育应针对学生的性格特点进行，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

14、学生的认知方式差异表现在哪些方面

（二）

认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格，其差异主要表现在：

（1）场独立与场依存。

具体场独立方式的人，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；具体场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

（2）沉思与冲动型。

在解决问题中，沉思型儿童解决问题的方式倾向于深思熟虑且错误较少，冲动型儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错。

（3）辐合型与发散性。

辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最恰当的唯一正确的解答。

发散型的人表现出思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的特征。

15、简述个体自我意识发展过程。

个体自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，在到心理自我的过程

1.生理自我：

是自我意识最原始的形态，儿童1周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，3岁左右生理自我基本成熟；

2.社会自我：

3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段，他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价。

社会自我到少年期基本成熟。

3.心理自我：

心理自我在青春期开始发展和形成，这时，青年开始自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。

第三章学习的基本理论

1、学习的实质与特性

广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

特性：

（1）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

（2）学习是由反复经验而引起的。

（由经验而产生的学习主要有两种类型：

一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习。

另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。

）

2、人类学习和动物学习的本质区别

（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。

（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。

（3）人的学习是一种有目的的、自觉地、积极主动的过程。

3、加涅的学习层次分类和学习结果分类

加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，依次是

（1）信号学习（这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射）

（2）刺激-反应学习（这类学习属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射）（3）连锁学习（4）言语联结学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则或原理学习（8）解决问题学习

学习结果分类：

（1）智慧技能

（2）认知策略（3）言语信息（4）动作技能（5）态度

根据图解释加涅的信息加工学习模式。

加涅的信息加工学习模式包含两个部分：

信息流和控制结构。

1信息流。

首先学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。

这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存。

被登记的信息很快进入短时记忆，短时记忆的容量是很有限。

当信息从短时记忆进入长时记忆是，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。

一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。

当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息说我合适性作进一步的考虑。

2控制结构。

包含期望事项和执行控制。

期望事项是指学生期望达到的目标。

执行控制即认知策略，决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。

4、经典条件反射的基本规律（巴甫洛夫的经典条件作用论）

1.获得与消退。

当条件刺激先于无条件刺激出现，间隔时间很短（几乎同时出现），二者多次重复，则可以建立一个条件作用；而如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变得越来越弱，并最终消失。

2.刺激泛华与分化。

刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

刺激分化则指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

刺激泛化与分化是互补的过程。

5、操作性条件作用的基本规律（斯金纳的操作性条件作用论）

（1）强化

强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。

有机体自发做出某种反应，从而得到正强化物，那么，此类反应发生的概率变增加。

这一现象表明了正强化在塑造行为中的重要作用。

在日常生活中，人们常在自觉或不自觉地运用奖励对他人的行为进行积极强化。

（2）逃避条件作用与回避条件作用

（3）消退

（4）惩罚

6、苛勒的顿悟说的基本内容

（1）学习是通过顿悟过程实现的

（2）学习的实质是在主体内部构造完形

7、简述布鲁纳认知——结构学习理论的学习观（三）

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

其学习观主要观点如下：

（1）学习的实质是主动地形成认知结构。

布鲁纳十分强调学生主动地获取知识，强调认知结构在学习过程中的作用，他主张应该向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构。

（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

布鲁纳认为学习活动首先是新知识的获得，获得了新知识后，还要对它们进行转化，超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适应新任务：

评价是对知识转化的一种检验。

8、简述构建主义学习理论的基本观点？

（1）知识观。

构建主义强调知识并不是对现实的准确性表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

另外，构建主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境的学习历程。

（2）学习观。

建构主义认为，学习不是只是由教师向学生传递，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

（3）学生观。

建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以不能无视学生的这些经验。

9、简要分析意义学习产生的条件？

意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身的因素的影响。

从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。

从主观条件来看，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，其次学习者必须具有积极主动地将符号代表的新知识与认知结构中的适当知识加以练习的倾向性。

最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，是旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。

10、学习的心理实质？

（1）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

（2）学习是由反复经验而引起的。

（3）学习表现为行为或行为潜能的变化

第四章学习动机

1、动机的概念及其功能

动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

功能：

（1）激活功能，即动机会促使人产生某种活动

（2）指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。

（3）强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。

2、学习动机及其基本结构

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分低学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

3、学习动机的种类

（1）高尚的动机与低级的动机

（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机

（3）内部学习动机和外部学习动机

4、学习动机的理论

（1）强化理论

（2）马斯洛的需要层次理论（马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全需要、归属感和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要）

（3）阿特金森的成就动机理论

（4）维纳的成败归因理论

（5）班杜拉的自我效能感理论

谈谈怎样培养与激发学生的学习动机？

（论述题）

））））5、学习动机的培养

（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

6、学习动机的激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学

（2）根据作业的难度，恰当控制动机水平

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力）））））

怎样激发学生的学习动机

1.创设问题情境，实施启发式教学。

问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境。

2.根据作业难度，适当控制动机水平。

耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，适当控制学生学习动机的激起程度。

在学习叫容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张以点：

而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面学习者为了取得更好的成绩而增强学习动机，保持学习的主动性和积极性。

4.正确指导结果归因，促进学生继续努力。

学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。

7、学习动机与学习效果的关系表现在哪些方面？

学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介，表现出既一致又不一致的关系。

（1）一致的情况是：

学习动机强，学习积极性高，学习行为好，学习的效果就好（正向一致）：

相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负向一致）

（2）不一致的情况是：

学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，学习效果也不好（负向不一致）：

相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好（正向不一致）

8、简述耶克斯—多德森定律的主要内容

（1）任务难度中等，最佳动机激起水平也适中

（2）任务容易或简单，最佳激起的水平较高

（3）任务困难或复杂，最佳激起的水平越低

9、认知发展与教学的关系表现在哪些方面？

四

（1）认知发展制约教学的内容和方法

（2）教学促进学生的认知发展

（3）关于最近发展区

10、简述成就动机理论的主要观点四

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。

力求成功者目的是获得成功，他们最可能选择成功概率50%的任务，避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

11、简述学校情境中的成就动机成分。

（四）

学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

1.认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

是一种指向学校任务本身的动机。

2.自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成做是赢得地位和自尊的根源。

3.附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

即学生努力学习求得学业成就，并不是把这种成就看成赢得地位的手段，而是为了从长者那里得到赞许或许可。

11、试述班级群体动力的表现及利用（论述四）

群体动力是指影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。

教师要善于利用这些群体动力。

1.群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力。

教师要了解群体的凝聚力情况，帮助形成认同感，引导所有学生在情感上加入群体，另外表扬和鼓励强化凝聚力，形成力量感；

2.群体规范，是约束群体内成员的行为准则。

群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围，称为引导学生行为的指南。

教师应自觉地帮助学生形成良好的规范。

3.课堂气氛，课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。

积极的课堂气氛有助于知识学习，也促进学生的社会化过程。

教师在课堂教学中起主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。

12、激发学生学习动机的方法有哪些？

4

（1）创造问题情境，实施启发式教学

（2）根据作业难度、恰当控制动机水平

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力

（5）适当地开展学习竞赛活动

第五章学习的迁移

1、什么是学习迁移？

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

2、迁移的种类

（1）正迁移与负迁移

（2）水平迁移与垂直迁移

（3）一般迁移与具体迁移

（4）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移

3、迁移的作用

（1）迁移对于提高解决问题的能力有直接的促进作用

（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节

（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的知道作用。

4、简述促进迁移能力的有效教学5

（1）精选教材

（2）合理编排教学内容

（3）教授学习策略，提高迁移意识性

（4）合理安排教学程序

5、影响迁移的主要因素5

（1）相似性

（2）原有认知结构（3）学习的心向与定势

6试论影响迁移的主要因素？

5（论述题）

（1）相似性。

相似性的大笑主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。

（2）原有的认知结构。

原有的认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度，主要表现在：

a学习者是否拥有相应的背景知识，知识迁移产生的基本前提条件。

已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习。

B学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响迁移的产生。

C原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。

经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。

（3）学习的心向与定势。

定势对迁移的影响极可能低积极的，也可能是消极的，这需要学习者首先能意识到定势的双重性。

7、学习者原有的认知结构如何影响迁移（五）

1.学习者是否拥有相应的背景知识2.原有的认知结构的概括水平3.学习者是否具有相应的认知技能或策略以及元认知策略

8、

第六章知识的学习

1、知识的类型

（1）由于反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。

感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。

（2）由于反映活动的形式不同，知识可分为陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，程序性知识也叫操作性知识。

2、知识学习的类型

（1）符号学习、概念学习和命题学习

（2）下位学习、上位学习和并列结合学习

3、知识学习的作用

知识历来是学校教育的重要内容。

知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。

（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。

（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。

（3）知识学习是创造性产生的必要前提。

创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志。

4、知识直观类型

（1）实物直观

（2）模象直观（3）言语直观

5、如何提高知识直观的效果

（1）灵活选用实物直观和模象直观

（2）加强词与形象的配合（3）运用感知规律，突出直观对象的特点（强度律差异律活动律组合律）（4）培养学生的观察能力（5）让学生充分参与直观过程

6、知识概括的类型

（1）感性概括

（2）理性概括

7、如何有效地进行知识概括

（1）配合运用正例和反例

（2）正确运用变式（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括

8、记忆系统及其特点

（1）瞬时记忆也称感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，它是记忆系统的开始阶段。

瞬时记忆的储存时间大约为0.25-2秒，信息储存的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，有一个相当大的容量。

（2）短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2秒。

短时记忆的信息有来自感觉记忆，有来自长时记忆的，分为直接记忆和工作记忆。

（3）长时记忆是指经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。

这是一种永久性储存。

它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。

9、遗忘的理论解释

（1）痕迹衰退说

（2）干扰说（3）同化说（4）动机说

10、运用记忆规律，促进知识保持

（1）深度加工材料

（2）有效运用记忆术（3）进行组块化编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习（及时复习分散复习反复阅读结合尝试背诵）

11、如何有效地进行知识概括？

（论述题）

知识概括是指主题通过深度加工过程，获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的一般理性的认识的活动过程。

（1）配合运用正例和反例

（2）正确运用变式教学

（3）科学地进行比较

（4）启发学生进行自觉概括

12、简要分析知识学习的过程（六）

知识学习的过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。

在获得阶段，新知识进入短时进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。

在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘。

在提出阶段，个体运用所获得的知识回答各类问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。

13、论述如何提高知识直观的效果（论述六）

1.灵活选用实物直观和模象直观。

实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征；而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。

因此，一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。

2.加强词与形象的配合。

在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导。

其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述。

再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。

3.运用感知规律，突出直观对象的特点。

①强度律；②差异律；③活动律；④结合律。

4.培养学生的观察能力。

在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何主要取决于学生的观察能力。

观察前，必须让学生明确观察的目的任务。

观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法。

观察后，要求学生做观察记录或报考。

5.让学生充分参与直观过程。

在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作。

第七章技能的形成

1、技能及其特点

所谓的技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

特点：

（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。

（2）技能是一种