五年级下册语文教案青海湖梦幻般的湖鄂教版.docx

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五年级下册语文教案青海湖梦幻般的湖鄂教版

《青海湖，梦幻般的湖》教学设计

教学目标知识目标⑴　了解青海湖梦幻般的奇妙景色。

⑵　了解课文观察与想象相结合，语言自然优美的特点。

 能力目标　⑴　学习作者观察和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力⑵　培养有感情地朗读，展现境界，表达情感的能力。

 情感目标1、通过语言文字的赏析，使学生感受青海湖的美丽神奇，培养爱美情趣。

2、激发学生对美丽大自然的神往，对祖国美好河山的热爱。

教学重点了解作者是从哪几个方面，怎样描写青海湖的。

教学难点联系课文内容，说说“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话的意思。

教学准备青海湖风景图（挂图或网络）　教     学     过     程教   学   内   容学生活动补充、总结第一课时一、情境导入，激发探究美兴趣　　在那一望无际的天空中漂浮着几朵白云，在蔚蓝的天空掩映下湖水是那样湛蓝，那样晶莹透澈，这是一幅何等令人陶醉的画面？

时而有各种各样的鸟儿，在蓝天中翱翔，在水面浮游，在草滩栖息；那么多鱼儿成群在水中游来游去，这么神奇、美丽的地方，简直就是扑朔迷离的梦境……同学们，此时此刻，你想说点什么？

二、整体阅读，初识青海湖的美１、让学生用自己喜欢的方式来朗读这篇课文，边读边想，课文主要写了什么？

过渡：

老师读完这篇课文后，脑海里总会有几幅挥之不去的画面，你有吗？

你说说看作者给我们描绘了几幅画面？

你能用一个来概括一下这幅图吗？

你想为这幅图取什么名字呢？

（归纳起来，作者共为我们描绘了三幅画面：

那就是“湛蓝湖水图”“心中幻想图”“丰富物产图”，作者通过这三幅画面的描绘，让我们真切地感受到，仿佛置身幻境之中。

在学生自读自悟的基础上，在老师的引导下，使学生从整体上感知课文内容，初步感受“青海湖，梦幻般的湖”！

）三、读中感悟，品味青海湖的美１、品读，读出文章层次让学生选择自己喜欢的一幅画面进行朗读，而后说说自己喜欢的原因何在。

老师相机指导。

过渡：

哪一幅给你的印象最深？

　⑴湛蓝湖水图：

这幅图主要写了青海湖“蓝”的特点。

的确，当作者来到这湛蓝的湖水前时，也被它的美丽所惊呆了。

不信，你瞧……①　你想如何来描绘这幅画面？

过渡：

这是你心中的青海湖，下面我们就一起来欣赏一下作者笔下的青海湖。

　出示句子：

“它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。

青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。

像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。

”④你听了他的朗读后有什么感觉？

　　　　　　（感觉很美）⑤你从哪里感受了青海湖的美呢？

　是不是一般的蓝啊？

出示一块蓝布，这也是蓝，可是你喜欢吗？

那作者是怎么描绘的？

它的蓝非同寻常，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔甜雅，把青海湖的蓝比喻成蓝锦缎，把它泛着的涟漪比喻成小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眼睛。

这是幅多么美丽的画面啊！

那你能把它读好吗？

出示画面，瞧，这就是让作者赞叹不已的那蓝色的画卷，通过你们的表情，让老师感受到，青海湖的湛蓝，不但令作者为之惊叹，也让我们的同学为之感慨，此时此刻，你们的心里一定有好多话想对这美丽的青海湖诉说，有许多好多赞誉想送给青海湖，那就请同学们思考两分钟，把自己先说的话，写在书中插图的旁边。

⑨再读（这句话的层次很清晰，在老师引导、学生自读感悟后，便知道，作者先拿青海湖与海洋、天空作对比，而后突出青海湖那蓝的的特点，比海洋纯正，比天空深沉，蓝得纯净，蓝得深湛，蓝得温柔恬雅，像小姑娘的眼睛。

学生读出这几句话的层次，读出作者及自己的喜爱之情）⑵心中幻想图：

 作者驻足在那神奇的蓝色青海湖前面，抬眼望去，一碧万里，碧绿的草滩、连绵起伏的深褐色的山峦、银色的公路还有那悠闲自得的牦牛尽收眼底。

①如果是你伫立在这样一幅天然形成的画卷前面，你会想到什么？

②作者想到了什么？

请同学们快速默读第4自然段，欣赏一下作者所想到的画面。

③作者幻想到了什么情景？

进而引导学生感受青海湖这粗犷的美，自然的美，质朴的美。

⑶丰富物产图：

过渡：

青海湖不但自然景观优美，而且也是一个物产丰富的宝地。

　请同学们自由朗读，让学生自主选择喜爱的部分，进行朗读。

　指导读出世外桃源的意味。

出示第一句话。

欢快的云雀、优雅的黑颈鹤，畅游嬉戏，悠然自鸣。

欢快地畅游着的鱼儿。

自由自在。

　　２、精读，读出自我的感悟　总结：

作者正是通过这三幅图画的描写，来突出了这梦幻般的风景。

　　　⑴　“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？

”这句话，提出“你是如何理解的？

”“能否根据课文内容来说说你的看法吗？

”“哪些地方最能让你感受到这种梦幻般的美？

”　３、美读，读出心中的情感　　　⑴让学生选择自己最喜欢的一幅画面来美美的朗读几遍，读出自己的情感。

　　　⑵　让学生选择自己喜欢佳句来背诵，既积累了语言，又进一步深化对课文的理解。

　　４、联系生活，完善自我人格的美　　　⑴　“可如今的青海湖又是何等景象呢？

”利用网络出示一组资料，青海湖已经变成了咸水湖，而且那里的湖水不再那么晶莹透彻，也不那么湛蓝，那里鸟儿、鱼儿也少的极为可怜，这一切都是为什么呢？

”　　　⑵　在你生活的经历中，你还知道哪些恶化现象是由于环境的破坏引起的？

比如：

臭氧层空洞，不久的将来，冰山将要融化等等，以及大家关注的时事热点──学生能切身体会到的非典及禽流感的危害　　　⑶　在此基础上，质疑同学“为唤回大自然美丽的景色，为了唤回青海湖的原貌，我们应该做些什么呢？

”让学生畅所欲言，表表自己的心愿，写写倡议书，或者从身边的小事做起完善自我人格。

第二课时一、复习导入1.作者：

冯君莉，当代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。

曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。

 本文选自《中国风景散文三百篇》，是作者游览完青海湖后而写的一篇游记。

二、再读课文学生自由朗读课文，边读边思考：

1. 作者是以什么为线索来描绘青海湖风光的？

明确：

本文是以作者的游踪为线索，即在路上、在青海湖、离开。

2.从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的。

明确：

相关语句观赏顺序青海湖到了，……到达青海湖我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩……观赏草滩在着绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色的湖水……观赏湖水再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云……观赏乌云再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。

观赏万里晴空这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后……草滩上伫立着连绵起伏的深褐色的山峦。

观赏草滩与山峦阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个鸟湖岛的轮廓……观赏鸟岛我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了。

观赏结束作者是站在一个固定的地方观赏青海湖的美景，这种观察方法就是“定点观察”方法：

由近及远，由上至下，言之有序。

三、细读课文，分析结构1.齐读课文，理清文章结构，体会作者字里行间流露出的思想感情。

2. 讨论交流：

（1）本文可分为三个部分，每部分各写了什么内容？

（2）文中从哪几个部分具体描写了青海湖？

（3）如何理解题目中的“梦幻”二字？

明确：

（1）本文按游前、游中、游后自然分为三部分。

结构图表如下：

（2）文中从下列几个方面来具体描写青海湖的美丽、富饶、可爱。

l写青海湖湖水醉人的蓝色。

文中运用多种表现手法来描写湖水之蓝。

首先，直接用赞美的语言描写，如“那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！

”“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。

”其次，将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比。

再次，运用生动形象的比喻将湖水之蓝描绘得晶莹可爱，如“蓝锦缎似的”，像“尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。

”此外，还从蒙语藏语的音译，从青海湖所处的地理位置，从科学角度来说明湖水蓝得出奇的原因。

l写环境氛围清新幽静，无比优美。

雨后，晴空，凉爽的空气，碧绿的草滩，金灿灿的油菜花，悠闲的牦牛，连绵起伏的山峦，这样幽美的环境如诗如画，令作者及读者“在美中陶醉”。

文中还适当地引用神话传说，更为画卷似的环境增添了神奇迷人的色彩。

l写神奇的鸟岛及丰富的鱼类。

文中分析了鸟岛形成的客观历史原因，气候适宜，鱼类丰富，正是鸟类生存、繁衍的得天独厚的自然条件。

写鸟，突出了色彩、品种之繁多，聚集地之广阔，云集之鸟不计其数。

写鱼，用“满湖”“成群结队”来形容，足见其数量丰富。

写夏季与冬天的情景，尤其写冬季冰上取鱼，不仅说明鱼类之丰富，而且也显得有趣。

l文中最后写希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏，则从环保的侧面表现出作者对青海湖的珍爱。

（3）梦幻是神奇美丽的，而青海湖的醉人之美，就如同梦境般奇妙。

所以文题中用梦幻般来形容青海湖，虽虚犹实，是读者感受到青海湖诱人的魅力。

课文自始至终把梦幻与对青海湖的描写结合起来，首尾呼应，是全文内容联系自然，结构显得紧密。

课文开头写作者在前往青海湖途中“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦”，反映了作者对美好景物的憧憬。

接着写原以为只会在梦境中出现的美好景物，现在却呈现在眼前，令作者惊喜交加。

文中多次将现实联系梦境，如“是啊！

我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续？

”“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？

”“这梦一般的传说，梦一般的景色啊！

”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱。

因而“梦幻”是贯穿全文的情感线索，是暗线。

四、精读赏析学生细读课文，讨论交流：

（一）本文采用了多种手法和优美的语言来描写景物，生动形象，含蓄深远，请找出并加以分析1.它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。

作者用了“……似……，可比……要……”这样的句式，前一分句，让人对这种蓝产生直观想像，青海湖的蓝像海洋的蓝，也像天空的蓝。

后一分句又使意思更进一层，同时也摒弃了前一分句相比较事物的不足，青海湖是完美的，是无懈可击的。

这种虚实结合的方法，容易让人把握事物的特点。

2.青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。

青海湖的蓝不是一语可以概括的，它有很多特点。

“纯净”说明这种蓝透明、干净、清爽，“深湛”体现了青海湖蓝得深沉、清澈，“温柔恬雅”的青海湖就像一个文静的少女，柔美娴静，宁静安详。

语言优美而朴素，娴雅而有生机，细细品味，韵味无穷，意义深远。

3.那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。

“像是……又像是……”，这种连用几个比喻句比喻一个对象的方法在修辞学上叫做博喻。

其作用就是能用不同的比喻句表现事物不同方面的特点。

“像是尚未凝固的玻璃浆液”，玻璃是透明的、干净的看起来极少杂质，用玻璃浆液来比喻涟漪则突出它的透明、干净、柔滑的特点。

“小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子”是灵动的，富有生气的，这也是涟漪的特点。

用这种博喻的手法来表达意思，能让语言更含蓄，更耐人寻味。

4.我看着不远处的那位年轻的司机，他仍旧那么肃穆，默默地望着远处的一个地方，丝毫没有交流情感的意思。

这句话是为了从侧面体现青海湖的美。

毫无疑问，在作者的眼中青海湖是美的，那么在司机眼中又是怎样的呢？

也是美得醉人的。

他的肃穆，因为这个世界美得让人震撼，只能保持肃穆，以免亵渎，他“默默地望着远处的一个地方”，陶醉在这梦一般的美丽当中，甚至丝毫不想交流，因为这种美只能用心去体会，交流也是难以把握的。

作者希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏。

想一想：

有什么措施既可以开发旅游资源，发展经济，又不破坏环境。

一．当堂检测（课堂10分钟）1．给下列加点的字的注音扑朔迷离（　　）　颠簸（　）犬吠（　　）　粗犷（　）深湛（　）恬静（　　）眸子（　）　折服（　　）　苍穹（　　）　伫立（　）　镶着（　　）　涟漪（　　）（　　）魅力（　）2．在下列横线上填上恰当的词语

（1）我的眼前，一片镶着露珠的____________________草滩，草滩上生长着______________的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派_________的蓝湖水。

（2）那草滩的绿，绿得_____________，那菜花的黄，黄得________________，而那湖水的蓝，又是蓝得多么____________!

它蓝似海洋，可比海洋要蓝得______________；它蓝似天空，可比天空要蓝得_________________。

青海湖的蓝，蓝得________,蓝得_________，也蓝得_____________。

3．细读课文，说说贯穿全文线索是什么？

题目中的“文眼”是什么？

二．课后巩固、开拓、提升（30分钟）基础题（课节内容）1．加点字注音全都正确的一项是　　（　　）　A．安谧（mì）　　颠簸（bǒ）　　漆黑（xī）　　繁衍（yǎn）　B．湖畔（bàn）　画卷（juàn）　　凿开（záo）　衔接（xián）　C．深湛（zhàn）　恬静（tián）　　哈达（hǎ）　　气氛（fēn）　D．折服（zhé）　魅力（mèi）　浮游（fú）　　扑朔迷离（shù）2．下列句中都有错别字，找出来并将正确的字写在括号里（有几个找几个）

（1）那晶萤的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花辫里、湖面上，以及山蛮顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝、凉爽爽的。

　　（　　　　　　　　）

（2）阳光越来越明湄，那蓝色的镜面上摇摇拽拽倒应出三五个岛屿的轮廊，也似乎倒应出那许许多多关于青海湖的神话传说。

　　　（　　　　　　　　　　　　　）3．品味下列句中加点词，说说它的妙处。

（1）那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、亮晶晶的眸子。

_____________________________________________________________________________

（2）青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬静。

　　________________________________________________________________________４．要在青海湖畔立一块警示牌，提醒人们爱护环境，请你为这块警示牌拟一条标语。

（2分）_______________________________________________________________________5．描景用词要抓住景物的特征,试依据各湖的特征,为下面的空格处选择合适的答案。

我曾经领略过西湖的_______、东湖的______、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的____、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，我却被青海湖的______所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。

A．清丽　B．帆影　　Ｃ．妩媚　　　Ｄ．质朴提升题（延伸内容）开放题（关注生活、科学动向，学科间的联系）

（一）　我扑向七月的清晨，深深地呼吸着雨后甜润的空气。

瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷，失去了中心和方向。

我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖．那草滩的绿，绿得娇嫩，那菜花的黄，黄得蓬勃，而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊!

它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。

青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅．．那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝　

（二）　　我曾到过许多国内的著名湖泊，几乎每一个湖都隐匿着一段神奇，然而，青海湖却是属于那种“一生必游”的少数几个地方。

最后一次去青海湖，记不得是多少年前了，只隐约记得是在春季，一个明亮的傍晚。

那一次，青海湖实实地把我震撼了。

　　车抵青海湖畔，眼前陡然空阔起来。

举头凝视，远处天地间现出一带青蓝的颜色，近了，水天一色，天水相连。

天呀，这世界上竞有这蓝得叫人心颤的浩淼之水!

我怯怯地抬头回顾，那湛蓝的湖面，平静而飘逸地划下一条波动的曲线，我怔怔地望着，痴痴地想着，细细感受

教学反思：

学生用自己喜欢的方式来朗读这篇课文学生选择自己喜欢的一幅画面进行朗读

②　指名读，并请同学画出描写青海湖“蓝”的句子③　体会它的特点。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

⑥　学生练读请同学们自己来读一读。

⑦　指名读⑧　再指导朗读：

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

⑵　让学生再次自由朗读课文，读出自己的感悟与体验。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

　　　⑶　让他们先在小组内讨论，说出自己的体会。

　　　⑷　全班交流，教师适当点拨，就能较好地突破“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？

”这一难点。

学生自由朗读课文，边读边思考：

从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的。

（归纳起来，作者共为我们描绘了三幅画面：

那就是“湛蓝湖水图”“心中幻想图”“丰富物产图”，作者通过这三幅画面的描绘，让我们真切地感受到，仿佛置身幻境之中。

在学生自读自悟的基础上，在老师的引导下，使学生从整体上感知课文内容，初步感受“青海湖，梦幻般的湖”！

）简介青海湖：

青海湖是中国最大的内陆咸水湖，位于青海省的东北部，距西宁150公里，南北宽约63公里，周长360多公里，面积4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754亿立方米。

含盐量6‰。

矿化度15克/升。

青海湖古称“西海”“羌海”，又称“鲜水”“鲜海”，汉代也有人称为“仙海”，从北魏起才更名为“青海”。

藏语称为“错温布”，蒙古语称为“库库诺尔”，意思均为“蓝色的湖泊”。

本文写作特色 课文前后呼应，结构紧密。

语言优美柔和，含蓄深远，善用叠词教材分析 这篇课文通过对青海湖梦幻般景色的描写，表现了大自然的奇妙和作者对大自然的赞美。

（不要总是笼统说热爱大自然）文章的主要线索是：

梦幻——青海湖是巨大的画卷，是绝妙的世外桃源。

理解“梦幻”是全文的关键。