任务型教学案例分析.docx
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任务型教学案例分析
Lecture1
英语任务型教学案例点评与示例
一．案例与评析：
电话留言
思考题1
下面是为人教版初三Unit4设计的教学活动。
根据任务型教学原则，你认为本案例哪方面设计得好，哪方面设计得不好？
有何改进的建议？
将你的评价和建议的要点写下来。
（一）案例
在学完本单元的打电话用语之后，可以让学生结合自己的具体情况，两人小组口笔头练习打电话。
可先提供一些打电话的内容让他们操练，然后放手让他们自由练习。
下面提供两组情景及参考答案。
学生分成两人1组，1人扮演打电话者，另1人扮演接电话者。
练习结束，两人还可以交换角色。
情景1贝贝打电话找佳佳，佳佳的同学接的电话，说佳佳不在，问其是否留言。
贝贝说待佳佳回来后，给她打电话。
A:
Hello!
MayIspeaktoJiaJia?
B:
I’msorry.Heisnothereatthemoment.CanItakeamessage?
A:
Yes,please.CouldyoutellhimthatBeiBeicalledandaskhimtocallme
back?
Heknowsthenumber.
B:
Yes,allright.I’lldothat.
A:
Thankyouverymuch.Goodbye.
B:
Goodbye.
情景2两位学生以真实姓名打电话，一人请另一人看电影，另一人答应。
A:
Hello!
MayIspeakto…?
B:
Speaking.
A:
Oh,hello,…Thisis…Howareyou?
B:
Justfine,thankyou.Andyou?
A:
I’mallright.Ihavetwoticketsforanewfilm.Wouldyouliketogoto
seethefilmwithmetonight?
B:
Yes.I’dliketo.Thankyouforcalling.Whenandwhereshallwemeet?
A:
Let’smeet…Seeyouthen.
思考题2
你对以上案例有何评析？
对照你的评价，你是否对下面的评析持有不同的看法？
在哪方面不同意，为什么？
（二）评析
1．优点
1）本案例设置2个情景，描述得清楚、具体。
情景真实，贴近生活，有利于培养学生的语言运用能力。
2）案例是根据语言功能“电话留言”和“邀请人看电影”而设计的教学活动，符合任务型教学原则，即培养学生用语言做事情。
3）案例的设计能够将语言功能与语言点相结合，提供对话示例。
4）此案例的设计简单易行，可操作性强。
2．不足
1）任务的描述和指令不够具体，没有描述任务实施的步骤，缺少任务准备阶段中的“热身”、任务实施和任务后的讲评3个环节。
在这种情况下，如果教师不了解本案例设计者的意图，有可能像讲课文那样，先将对话示例用投影仪或电脑显示在银屏上，然后让学生进行模仿操练。
这样就容易变为近似于机械的操练。
2）虽然本案例能够设置较真实的情景，让学生学会打电话交际用语，以培养他们的交际能力，但似乎忽略了对他们的分析问题、解决问题能力，即认知能力的培养。
根据笔者的经历，有时打电话，恰好大人不在家由孩子接听电话，往往说了一声“不在”就把电话放下了。
这种情况有时大人接听也偶尔发生。
因此，我们认为有必要在任务热身阶段先布置一个“开动脑筋”任务：
例1
假如一天晚上，你的父母吃过晚饭后出去散步，你一人做功课。
这时电话铃响了，你去接电话。
来电话的人找你的母亲。
想一想你该说些什么？
根据此情景布置学生4-5人一组进行讨论。
讨论后，教师讲评，然后再布置下一个任务，如上述案例中的情景1和情景2所示。
从上面例1的讨论中还揭示了一个问题，就是问题的设计要有一定的难度，要给学生留有一定的思维空间。
3．建议
本案例的设计对于初三学生略显容易，适于安排在初一下或初二上，因为初一上册Unit5,Lesson19课文就有打电话的对话，当然比较简单。
思考题3
A.根据任务型教学原则，请你重新设计以上案例。
B.设计后，将你的案例设计与本文下面的范例对比，你认为该范例和你设计的案例在哪方面需要改进，为什么？
二．范例：
接听电话
针对上述案例存在的问题，笔者重新设计了这个案例，作为一个任务型教学活动设计范例。
（一）任务接听电话
（二）适用级别3-4级（相当初中一、二年级,JEFCBooks1,2）
初一上册Unit5,Lesson19课文中有打电话的对话，但对话比较简单。
建议本任务安排在初一下册或初二上册的教学过程中。
（三）活动形式课上小组活动
（四）情景设置
1）情景：
假如一天晚上，你父母吃过晚饭后出去散步，你1人在家做功课。
这时电话铃响了，你去接电话。
来电话的人找你的母亲。
想一想你该说些什么？
2）设计意图：
在日常生活中，我们给朋友打电话有时会碰到下列情况：
恰好大人不在家由孩子接听电话，孩子往往说了一声“不在”就把电话放下了。
本任务旨在培养学生独立处理问题的能力。
（五）操作步骤
1．布置任务（Task1）
1）下指令
T:
Oneevening,yourparentsgoouttotakeawalkaftersupper.Youaredoingyourhomeworkathome.Thenthetelephoneisringing.Yougoandanswerit.Someonewantstospeaktoyourmother.Whatwouldyousaytohim?
Pleasediscussitingroups,4or5studentsineachgroup.Chooseonestudentfromeachgrouptotakenotesduringthediscussion,andprepareforareportaboutyourdiscussion.
2）设计意图
Task1是任务准备阶段中的热身活动，让学生开动脑筋，为Task2小组活动的顺利开展做准备。
2．小组活动
4-5人1组，每组选1人做笔记，准备汇报小组的讨论情况。
3．汇报演示
讨论后，教师要抽查几个组向全班汇报讨论情况。
在听取学生汇报时，教师应边听边将要点写在黑板上，例如：
例1
（仅供参考，注意要节省时间，不必写出完整的句子）
1）（Ask）who?
2）Mother（Father）out.
3）Leaveamessage?
4）（Askhim/herto）phonelater.
5）（Askfor）phonenumber？
Mother（will）phonelater.
4．布置任务（Task2）
1）下指令
T:
（简要重复Task1有关情景设置的指令）Nowlet’sworkinpairs.Onestudentwillbethecaller,thatis,tomakeatelephonecall,andtheotherstudentisthereceiver,thatis,toanswerthephone.
2）示范（教师叫1个口语表达能力较强的学生一起演示，使全班学生都清楚该怎样做此练习。
注意下面的示例仅供教师参考，文字不要给学生。
）
例2
T:
（SupposeI’myourmother’sfriend,andnowIcallher.）
S:
（Telephoneringing）Hello?
T:
Hello.MayIspeaktoMs.Chen（Userealname）?
S:
Sorry.Sheisnothereatthemoment.MayIknowwhoisspeaking?
T:
ZhangLili（Userealname）,yourmother’sformerclassmate.Willshecomebacksoon?
S:
Yes,inhalfanhourorso.Sheistakingawalktogetherwithmydaddy.MayItakeamessage?
T:
No,thankyou.I’llcallagainlater.
S:
Couldyouleaveyourtelephonenumber?
T:
Oh,yourmotherknowsit.Thankyou.Bye-bye.
S:
Bye-bye.
5．语言提示
（教师可以一边下指令或示范，一边给提示，或提前将提示准备好，用投影仪映出。
注意不要给汉译。
）
caller打电话人
receiver接电话人
Ms.女士作为一种有礼貌的称呼加在妇女或女孩的姓或全名前，例如：
Ms.Doe杜女士；Ms.JaneDoe简·杜女士。
此称呼可用与未婚或已婚妇女姓名前。
MayIknowwhoisspeaking?
请问您是谁？
（注意这是习惯用语，不要说“Whoareyou?
”,可以说“Whoisspeaking?
”）
6．小组活动
两人1组，轮换角色。
7．汇报演示
小组活动后，教师要抽查几个组，为全班演示。
8．语言聚焦
教师对与任务相关的语言点以及学生在操练时使用的新词语进行归纳解释。
给出该任务的一个范例，如例2，用投影仪映出，对一些语言点解释，然后操练。
也可以将课前录制的范例录音放给学生听。
Lecture2
一．案例与评析：
列车时刻表
思考题1
下面是为人教版初一下册Units16-18设计的任务型教学活动。
根据任务型教学原则，你认为此案例有哪些优点和不足？
将你的评价要点写下来。
（一）案例
1．任务：
列车时刻表
2．目的：
巩固学生用英语表达时间的方法，培养学生用英语解决实际问题的能力。
3．材料：
当地列车时刻表、白纸数张
4．语言技能：
Readingandspeaking
5．语言知识：
1）询问：
Whichbus?
/Whattime?
/Howlongdoesittake?
/Doesitstopontheway?
2）陈述理由，发表见解：
Ithink…/Idon’tthink…/I’msure…
提示词语：
whichbus,whattime,howlong,from…to…,ontheway,teno’clock,halfpasteleven,etc.
6．活动形式：
两人小组
7．操作过程：
1）教师布置任务（“Youwanttotravelbytrain.”）并提供一张当地列车时刻表，复印若干份，分发给各小组；
2）学生两人一组讨论乘哪一班车（是否要转车），并确定车次；
3）各小组轮流报告讨论结果，并简要说明理由；
4）旅行计划设计最合理的小组为获胜组。
思考题2
你对案例4有何评析？
对照你的评价，你是否对下面的评析持有不同的看法？
在哪方面不同意，为什么？
（二）评析
1．优点
1）两人小组对话的交际方式是互动的。
2）任务的实施步骤描述得比较具体清楚。
3）本案例提供一份表格，便于学生操练。
4）任务的设计与教材所学的内容相结合，复习时间表达法。
5）任务后评出获胜小组，激发学生的学习兴趣。
2．不足
1）任务的名称“列车时刻表”不是任务。
一个任务与语言的功能相关，即用语言做事情，比如“定火车票”，“打电话查询列车车次”等。
2）任务不明确，也没有设置情景。
“Youwanttotravelbytrain.”不能算做“任务”，因为一个任务应含有一个尚待解决的问题。
例如“打电话订火车票”，那么订票人要给车站或旅行社拨打电话，或者先查询列车时刻表然后再拨打。
如果不知道车站或旅行社的电话号码，要先拨打114查询。
拨通定票处后，要询问车次，日期时间，何时送票，还要留下电话号码等。
本案例没有设置情景，“每个小组发一份列车时刻表”不是情景。
情景的设置要贴近生活，而且描述要具体，比如“假如你住在广州，正在度暑假，打算和妈妈一起去乌鲁木齐旅游，你现在给一家旅行社打电话订两张火车票”。
另外，“布置任务”的描述不清楚。
还以“订火车票”为例，让全班分组练习，两人一组，小组内一人扮演定票人，一人扮演旅行社服务员。
3）本案例的设计包括任务设计的3个环节，即“任务准备”中的任务布置和词语提示，“任务实施”和“任务后”的奖评获胜小组。
但是由于任务不明确，这三个环节形同虚设。
4）本案例的任务设计旨在“培养学生用英语解决实际问题的能力”，但是由于，如上所述，任务不明确，此目标很难完成。
学生拿着时刻表，问答“去哪？
”，“乘哪次车？
”，“乘车时间”等。
要想培养学生解决问题（problemsolving）的能力，即认知能力，那么设计的任务应有适当的难度，要给学生留有思维的空间。
试举一例：
假如学校在广州，让学生查询去北京要乘座的车次比较容易，从时刻表一查就能查出来。
如果查询一个没有直达车的地方，那么此任务就增加了难度，完成此任务的过程可以培养学生解决实际问题的能力。
5）在“语言技能”项下列有“Readingandspeaking”，即英语阅读和说的技能。
此任务练“说”，可是训练“阅读技能”令人不解。
让学生查阅“当地列车时刻表”，该表肯定是用中文写的，难道是培养中文阅读技能？
6）在“语言知识”项下列有“询问……陈述理由，发表见解……”。
这里，“询问、陈述理由、发表见解”不是语言知识，而是语言功能或日常交际用语。
思考题3
A.根据任务型教学原则，请你重新设计案例4。
B.设计后，将你的案例设计与本书的范例4对比，你认为，该范例和你设计的案例在哪方面需要改进，为什么？
二．范例：
询问乘车路线
针对上述案例存在的问题，笔者重新设计了这个案例，作为一个任务型教学活动设计范例。
（一）任务询问乘车路线
（二）适用级别3级（相当初中一年级,JEFCBook1）
建议安排在初一下，Units17-30的教学过程中。
（三）活动形式课上小组活动
（四）情景设置
（你的学校在湛江）假如你打算周末去北海（或海口、阳江）旅游，你向同学打听怎样乘车去那里。
任务设计说明：
设置的情景应真实。
以上情景是真实的，家在湛江，离北海不远，周末去北海玩1-2天是可行的，而且北海是一个旅游景点。
在湛江，不少人都去过北海旅游，一些学生跟家长去过那里，因此，“向学生打听”也是真实的情景。
在设计本任务时，要根据学校所在地选择附近的一个旅游景点。
假如学校在广州，那么可以选择珠海、深圳、虎门、番禺、阳江等。
（五）操作步骤
1．布置任务
1）下指令
T:
Let’sworkingroupsnow,4or5studentsineachgroup.SupposeyouaregoingtoBeihai（Haikou,orYangjiang）attheweekend,youaskyourclassmateshowtogothere.
2）示范（教师首先向全班提问，然后从去过北海的学生中选择2位口语表达能力较强的学生一起演示，使全班学生都清楚该怎样做此练习。
注意下面的示例仅供教师参考，文字不要给学生。
）
例1
T:
HaveyoubeentoBeihai?
S1:
Yes,severaltimes.
T:
Whatisitlike?
S1:
Itisbeautiful.Thebeachisfamous.Manypeoplegothereandswimandlieonthesand.Whitesand.Wonderful.
T:
Iwanttogothereattheweekend.HowcanIgothere?
S2:
Bybusandboat.
T:
WhichbusshallItake?
S1:
No.2bus,andgetoffattheDockStop.
T:
Howlongdoesittake?
S2:
About20minutes.
T:
Isiteasytofindthedock?
S2:
Yes.Youcanseethedockbuildingafteryougetoffthebus.
T:
IsitlongtogotoBeihaibyship?
S1:
No,aboutanhourandahalf.
T:
Thankyouverymuch.
Ss:
You’rewelcome.
3）补充指令（初一学生词汇量有限，示范后补充指令，使学生清楚该怎样做此练习）
T:
Youseehowtodothisexercise.Youwillspendyourholidayattheweekend,thatis,oneortwodays.Soyoucannotgoveryfar.Forexample,togotoBeihaiorYangjingisOK,butyoucannotgotoBeijingbecauseitistoofaraway,and2daysisnotenough.（注意“2days”看做一个整体，因此动词用单数）Anotherpoint.SupposeyouwanttogotoYangjing,youasktheotherstudentsinyourgroup:
“HaveyoueverbeentoYangjing?
”Andallofthemsay“NO”.Thenyoumayaskthemanotherquestion:
“Doyouknowhowtogothere?
”Andtheyallsay“NO”,too.Ifthishappens,youshouldchangeaplace,say,youwanttogotoHaikou.Areyouclear?
2．语言提示
教师可以一边下指令或示范，一边给提示，或提前将提示准备好，用投影仪映出。
beach海滩
dock码头,
stop汽车站
3．小组活动
4-5人1组对话，并轮换角色。
1人询问如何乘车，其他人只要知道，均可回答。
4．汇报演示
小组活动后，教师要抽查几个组为全班演示。
5．语言聚焦
教师对与任务相关的语言点归纳解释。
给出该任务的1个范例，如例1，用投影仪映出，对一些语言点解释，然后操练。
也可以将课前录制的范例录音放给学生听。
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