公开课教案五年级上册语文《难忘的一课》教学设计.docx
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公开课教案五年级上册语文《难忘的一课》教学设计
教学设计
(一)目标导引:
1.合作完成知识结构图,并结合课文内容来说出课文所讲的故事。
2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写,哪些略写。
学写这种表达中心思想的写法。
3.有感情地朗读课文,学习体验,学习感受,从中体会台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
(二)教学重点:
知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写,哪些略写。
学写这种表达中心思想的写法。
(三)教学难点:
学习体验,学习感受,从中读出台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
(四)教学过程:
1、激趣导入:
师:
同学们,准备好了吗?
上课。
生:
老师好。
师:
同学们好。
师:
你知道,张明敏的《我的中国心》唱的是谁回到母亲的怀抱?
生:
香港。
师:
有一句歌词:
“你可知Mach,不是我真姓”,它是唱的谁回归我们祖国母亲的怀抱?
生:
澳门。
师:
香港、澳门回到祖国怀抱的时候,还有哪位游子没有回家?
生:
台湾。
师:
记得1945年,抗日战争胜利后,中华民国政府从日本人手中收回台湾,台湾自此终于光复了。
风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心。
我们都是中国人,国家兴亡,匹夫有责。
让我们穿过时间的隧道,来到五十年前,在台湾的乡村小学共上一堂课吧!
这堂课是……
生:
难忘的一课。
师:
(板书:
难忘的一课)
2、完成知识结构图,说说文章的主要内容。
师:
这堂课我们将达到以下三个目标:
首先,合作完成知识结构图,其次,知道课文详写和略写的内容,然后,学习体验和感受,从中体会台湾教师强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
师:
首先,我们来看课文内容知识结构图的画法,为了更好地了解课文主要内容和详写、略写的部分,请你和老师来共同完成这个知识结构图!
我们来个比赛,看谁能快速的说出课文中的主要人物。
举手开始!
生:
(抢答)作者,台湾教师,孩子们。
师:
对,很棒!
(奖励学生贴纸)
师:
那你能快速的找出他们这些人分别干了些什么事吗?
再读2遍课文,小组内讨论,现在开始!
生:
(小组内讨论,做笔记)
师:
首先,作者
生1:
作者来到教室,观看了台湾学生和老师上课,并参观了小礼堂。
师:
台湾教师呢?
生2:
台湾教师给孩子们上课,并领作者参观了小礼堂。
师:
孩子们呢?
生3:
孩子们把作者围了起来。
师:
对了,课文内容的知识结构图就画出来了。
那么谁能看出这几件事情中,哪些是详写的吗?
生:
我认为《难忘的一课》这篇课文主要写的是台湾学生和老师上课以及参观小礼堂这两件事。
师:
好,大家同意他的观点吗?
(生:
同意。
)对,作者怎么来得教室,孩子们把我围起来这两件事略写了。
这堂课,我们就重点体会文章详写的这两件事,看看作者这样写的用意是什么?
3、速读课文了解中心
师:
课前,我还让你们把预习时不懂得问题提出来了,老师整理了同学们的几个问题。
有这样几个问题:
为什么老师和孩子们读“我是中国人,我爱中国”时显得那么严肃,那么认真,那么富有感情?
为什么她的字写得很认真,也很吃力?
老师和同学们发现了我,为什么谁也没有感到意外?
我的眼睛为什么湿润?
我们在理解课文时,试着解决这些问题。
现在我们来找一下文章的中心句?
哪一句呢?
抢答开始!
生:
我是中国人,我爱中国。
师:
那这句话在课文中出现了多少次?
出现在什么时候?
每一次我都有怎样的感受?
现在开始小组讨论。
师:
谁来汇报?
生:
出现了三次,第一次出现在作者看到老师一笔一画写这些字的时候。
第二次出现老师和孩子们以及我大声读这句话时。
第三次出现在老师和作者分别的时候。
师:
通过这些同学的发言,这篇课文我们可以不用体会了,行不行?
生:
不行。
师:
谁能再读一下最后一个问题?
生:
每一次我都有怎样的感受?
师:
听了刚才同学的发言,你觉得他们的感受说出来了吗?
生:
没有。
师:
满意不满意?
大声告诉老师。
生:
不满意。
4、角色扮演学习体验,学习感受。
师:
罗曼罗兰说,从来没有人为了读书而读书,只有在书中读自己,在书中发现自己,或检查自己。
你们想不想在文中体验一次,把它变成自己的感受?
生:
想。
师:
看谁能通过这节课的感受,真正的进行了提升。
我们走进文中看文章第一次出现“我是中国人,我爱中国”的这一段。
刚才有同学提问,为什么这位老师第一次写“我是中国人,我爱中国”时那么吃力?
(学生有急着举手的)别着急回答,我们现在每个人拿起笔来,写一写这句话。
(师生共同写这句话)!
师:
你写的时候是不是一笔一画写的?
生:
是。
师:
是不是认真来写的?
生:
是。
师:
那么你吃力吗?
生:
不吃力。
师:
为什么台湾的老师却吃力呢?
谁来谈谈。
生:
因为台湾老师是重新学习祖国文字,刚学中文不久,写起字来十分吃力。
不像我们写起来这么轻松,因为我们已经学过这些字了。
师:
你们对他的发言理解了吗?
生:
理解了。
师:
那谁能够解释一下,他为什么一笔一画非常认真的写?
生:
因为他写这几个字时,包含着她自己的感情,一种爱国之情,所以他一笔一画非常认真的写。
师:
经过补充,相信你们对这个问题有了一定的认识。
那老师再给你讲一段历史,1937年—1945年之间日本人对中国人民的杀、烧、掠、抢,尤其是南京大屠杀血流成河,日本统治台湾50年了,可以想象,这50年里台湾人民的苦难之深。
日本经济侵略,人权侵略,还进行文化侵略,逼着他们学日文。
50年了,现在终于“光复”了,他们的心里非常激动,虽然写中文吃力,但他们还是那样认真。
现在你明白了吗?
生:
明白了。
师:
嗯,很高兴,我们能够一块解决这个问题。
写完字之后,这个老师又干了件什么事?
谁能起来读读?
生:
她先用闽南语,然后又用不太熟练的国语读。
老师和孩子们都显得那么严肃认真,又那么富有感情。
好像每个字、每个音,都发自他们火热而真挚的心。
师:
为什么他们读这句话是那么严肃认真?
生:
因为他们很爱国。
师:
还有没有想谈的?
师:
那我们也来体验一下他们一遍又一遍的读。
请同学们读给自己的同桌听。
停,读了几遍了,我听到有的同学每次都是像念经的语气那么平。
人家老师领着孩子们是严肃而又那么认真,别忘了,你也是中国人,你再一遍一遍的读一下。
生:
我是中国人,我爱中国。
……(大声地)
师:
不一定要把声音喊得很大就是读。
再读。
生:
我是中国人,我爱中国。
(有感觉了)
师:
自己读自己的,把你自己的感受读出来。
生:
我是中国人,我爱中国。
师:
这回的感受和刚才的感受是不是不一样了?
生:
不一样了。
师:
你的感受不用讲,你能读出来,就说明你有感受了。
谁来读一下这句话?
生:
老师和孩子们都显得那么严肃认真,又那么富有感情。
好像每个字、每个音,都发自他们火热而真挚的心。
师:
对了,我们读的不应该是作者的感受,而应该是我们自己的感受。
师:
同学们,不甘被奴役的台湾人,没有忘记祖国,也没有忘记祖国的语言文字,虽然写得吃力,但是他们还是一遍又一遍,一笔一画的写。
虽然他们读得很吃力,可是他们却显得那么——
生:
严肃认真。
师:
又那么——
生:
富有感情。
师:
好像每个字——
生:
每个音都发自他们火热而真挚的心。
师:
这已经是第二次出现“我是中国人,我爱中国”这句话了。
试想当你看到在教室里老师这样认真,这样富有感情的朗读这句话时,有谁能不被吸引,有谁能不被感动,又有谁不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢?
于是你也会情不自禁的走进教室,跟着孩子们读这句话。
那请问作为一个中国人的你走进教室,跟他们一起读这句话时,老师和孩子们还会感到意外吗?
谁来讲解一下?
生:
教师和孩子们都感到我是爱国的,跟着他们一起读,他们一点也不感到意外。
师:
不用吃惊,共同的汉民族语言,就证明了我们都是中国人。
就像张明敏歌中唱的那样:
“我的祖先早已把我的一切烙上中国印,无论何时,无论何地,心中一样亲。
”大家跟着台湾老师,没有吃惊,没有意外,是大声的、整齐的、一遍又一遍的读,请同学们也这样,大声的、整齐的、一遍又一遍的读——
生:
“我是中国人,我爱中国!
”
师:
读到这,你是不是很激动!
生:
是。
师:
现在我们就做一个小节目。
下课后,孩子们把我围了起来。
这是最后一个部分,也就是第三次要出现“我是中国人,我爱中国。
”这句话的时候。
我来当船员作者,你们来当台湾学生,小组内讨论,你们会和我聊些什么?
看看你们是不是把书上的文字加上了自己的理解,自己的创造。
生:
(开始讨论)
(讨论结束,进入角色扮演)
船员:
你们好!
生:
叔叔好!
船员:
很高兴在这里听你们上课,刚才我见你们读得很起劲!
生:
谢谢!
我们才开始学习,学得不是很好!
生:
我可以给你写信吗?
船员:
当然可以,很高兴和你做朋友。
师:
你们说的好极了,每个字、每个音都发自你们的内心。
师:
接着台湾老师要领作者去参观小礼堂,我来当台湾老师,谁来当作者?
生:
我。
(进入角色扮演)
台湾老师:
走,到我们的小礼堂去看看吧!
这里原来画的都是中国人,现在终于挂上了我们自己伟人的像!
师:
这位是教育的鼻祖—孔子。
孔子是大教育家,大哲学家,是儒家创始人。
这位是智慧的化身—诸葛亮。
他是刘备的军师,当年刘备三顾茅庐请他帮助自己建功立业,帮刘备打了一个个大胜仗。
作者:
我还知道有关诸葛亮的故事:
空城计、草船借箭。
师:
这是民族英雄—郑成功,他是台湾人民的英雄,他率领部队赶跑了荷兰统治者,保卫了台湾的独立。
师:
快看,这位是革命先行者—孙中山。
我们称他为国父。
我们台湾人民无比热爱他,这些伟人我们都应该记住他们。
师:
看着看着,你的眼睛为什么湿润了?
生:
我为台湾人民的爱国之情而感动。
这些伟人是中国人而自豪,我为自己是中国人而自豪。
师:
就要分手了,让我代表台湾的人民请你读一首余光中的诗吧!
(在《思乡曲》的伴奏中朗诵)
乡愁
小时候,乡愁是一张小小的邮票,
我在这头,母亲在那头。
长大后,乡愁是一张窄窄的船票,
我在这头,大陆在那头。
后来呀,乡愁是一方矮矮的坟墓,
我在外头,母亲在里头。
而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,
我在这头,大陆在那头。
5、深化升华
师:
此时此刻,还有什么可以表达我们那份心情呢?
心里只会涌起一句话:
生:
我是中国人,我爱中国。
师:
放声朗诵,来表达你此时的心情吧!
师:
同学们,这堂课,我们在文中表达的情感中走了一趟。
相信你一定记住了“我是中国人,我爱中国”这句话。
世界上什么都可以选择,唯独不能选择的是你的母亲、你的祖国。
你无论走到哪,请别忘了,窦老师和你们上的这堂课。
更不能忘了,这堂课里你记住的“我是中国人,我爱中国!
”
6、课堂检测,目标达成情况。
师:
接下来,我们来做个课堂小测验。
(出示幻灯片)
(1)在礼堂里,作者看到了__________、__________、__________、__________。
通过作者的耳闻目睹,我们深切在感受到台湾人民强烈的________________和深厚的____________。
(2)课文围绕这一中心,详写了_________、这两件事。
特别是把的过程作为重点,进行了详细地叙述和描写,给人留下难忘的印象。
由此可见,凡是和中心关系特别密切的材料,就是重点材料,应该,其余的次要材料,可以。
这就是单元学习的重点,详写和略写。
生:
(回答)
师:
对,我们在读书和写作的时候,要抓住文章详写的部分,深入体会和重点描述,才能更好地感受和表达出文章内涵。
那我给你布置一个课下作业:
请你也写一件难忘的事,注意详略得当。
师:
回顾一下,课文的知识结构图、详写和略写的方法以及学习体验和感受,这三个课堂的目标都已经达成了。
师:
好,可以说,这是一堂人生感悟课,当然可以成为—
生:
难忘的一课!
(教师在课题后加上叹号)
师:
我们的课就上到这里,下课。