5南通路小学习作教学教案及总结.docx
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5南通路小学习作教学教案及总结
三年级习作指导：
写自己喜欢的动物
南通路小学张钰
教学内容：
三年级下册第四单元:
写一写自己喜欢的动物。
要具体地写出动物的特点，可以写它的外形、脾气，也可以写它怎样进食，怎样嬉戏，怎样休息等，还可以写你和他之间发生的事情，要表达自己的真情实感。
教学目标：
1.培养学生善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励其将观察、发现的信息自由地表达出来。
2.通过本次习作指导，让学生知道怎样写自己喜欢的小动物。
3.让学生愉快地参与到习作训练中，尽量让其在表达过程中有成功的体验。
教学重、难点：
指导学生写作时怎样一层一层地把动物的某一生活情景写具体。
教学过程：
一、情境导入。
【点击课件出示：
各种动物图片，配乐，自动播放】
同学们,动物是我们人类的朋友，天上自由飞翔的鸟儿，水中欢快游玩的鱼儿，草原上任意奔跑的雄狮，泥土里辛勤耕耘的蚯蚓；憨态可鞠的熊猫，温柔可亲的小白兔，反哺孝亲的乌鸦，群居生活的蚂蚁……他们和我们生活在共同的家园,给我们的生活增添了情趣，带来了快乐,它们是我们亲密的朋友。
（教师表述完,给学生约5秒左右时间静静地观看剩下动物的图片,一直到结束。
）
刚才同学们看到的是生活中各种各样的可爱的动物，它们活泼可爱、妙趣横生给我们留下了深刻印象。
二、回顾课文内容。
大作家笔下的动物又是什么样的呢？
。
大家请看：
（依次出现本单元四篇课文精彩片段）
1.【课件出示13课《猫》：
猫的性格实在有些古怪。
说它老实吧，它的确有时候很乖。
它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。
可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
】
谁来读读老舍笔下的猫？
这段话写了猫的什么特点？
（猫的性格古怪）通过什么事情写了它的性格古怪？
（如学生说通过它老实或者贪玩来表现什么什么特点。
师：
文中是通过什么事情表现它老实的，通过什么事儿表现它贪玩呢？
）对，老舍先生用文字再现了猫“睡觉、玩耍”这些生活情景，表现了猫的古怪性格。
2.自己轻声地读读丰子恺《白鹅》中的片段。
【课件出示：
鹅是吃冷饭的，一日三餐。
它需要三样东西下饭：
一样是水，一样是泥，一样是草。
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
】
这段话是通过写鹅什么生活情景来描写白鹅怎样的特点？
（稍停）指名一人说。
（吃饭的时候……一板三眼、从容、或不紧不慢等）
3.再看这只白公鹅，点击课件出示：
【有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。
要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。
】
默读这段话，想一想这又是通过写白公鹅的什么生活情景来表现它的特点？
（嬉戏和厮打）
4.总结：
看来大作家眼中的动物都是很有灵性的，它们和我们人一样，有性格，有脾气，能嬉戏，会休息，连吃饭也很讲究，这些具体的生活情景在作家眼中是那么有趣，动物的特点又是那么鲜明，有个性，让我们读后感觉栩栩如生，身临其境。
5.来，让我们齐读【课件出示：
松鼠是一种美丽的小动物，很讨人喜欢。
它四肢灵活，行动敏捷。
玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。
身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。
一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。
】）看来，除了写动物的生活情景，咱们还可以写一写动物的外形。
三、明确习作要求：
本单元我们进行了有关喜欢的动物方面的口语交际，请同学们浏览口语交际的要求，回忆一下口语交际过程。
【课件出示口语交际：
性格古怪的猫，美丽可爱的松鼠，高傲的白鹅……在作家笔下，个个小动物栩栩如生。
你一定也想说说自己喜欢的动物吧？
先说说自己最想说什么动物，说说这种动物的特点。
可以讲它的外形、脾气，也可以讲它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。
】（稍停，给孩子回顾的时间）
这节课咱们也来写写自己喜欢的动物，谁来读读习作要求，看看我们在写这次
习作应该注意什么？
【习作：
在口语交际的基础上，写一写自己喜欢的动物。
要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感。
写完后，写同一种动物的同学一起交流，学习彼此的长处，互相提出修改意见，然后修改自己的习作。
】（如学生答其中一点，师：
对，这是其中的一个要求，还要注意什么呢？
如学生答：
写写我喜欢的动物，师：
嗯，这是关于写什么的要求。
如答：
具体地写出动物的特点。
师：
对，这是本次习作非常重要的一个要求。
）（交流后第一、二句变颜色）要想写具体，咱们还得像大作家那样再现我们喜欢的动物的生活情景，来表现它们的特点，从而表达真情实感。
（板书）
四、指导写作。
1、孩子们，你们喜欢什么动物呀？
（指名5、6名学生交流）（出示图片）
看来大家喜欢的动物各不相同，老师也有喜欢的动物，你来猜猜，我喜欢什么动物？
（要让学生单独说，如学生要抢答，师则：
“嘘，谁来猜！
”）（指名3名学生，如果不是，教师可爱地做做表情或动作；如果是，直接点击图片，表现出很惊喜。
）
看！
就是它！
我还给它起了名字，叫赛虎。
这名字够响亮吧！
2、谁来说说我喜欢的赛虎什么样子呀？
（指名4名学生说）
相机激励：
①说得真好，替赛虎谢谢你啦！
②观察得很仔细，赛虎听了肯定会很高兴的……）（要引导学生把话说完整，说具体，）
小结：
刚才大家分别说了赛虎的耳朵、眼睛、鼻子（皮毛、尾巴）等方面，把这些方面合在一起，就是赛虎生动的外形描写了。
3、同学们知道吗？
我家赛虎吃骨头的情景可有趣啦！
想不想看看哪？
请同学们欣赏。
【点击课件播放视频】。
⑴老师想把赛虎吃骨头的情景写下来，谁能帮帮我啊？
噢，这么多同学愿意帮忙，太好了！
为了让你把它说得更好，请大家再来仔细看看，赛虎怎么吃骨头！
（再次播放）（再次播放时，教师简短的语言提示：
赛虎看到骨头啦！
看，开始吃啦！
骨头吃完了，它在干什么呢？
）
⑵交流：
大家看得这么认真，说的一定也不错。
我已经开了个头，请看：
A、【课件出示：
我的赛虎最爱吃骨头啦!
它一看到我拿着骨头走过来，。
】
（师读一读“我的赛虎最爱吃骨头啦它一看到我拿着骨头走过来，谁接着说呀？
）指名3、5名学生来说。
（如学生说的太多，师：
你说得这么多呀，你看看“它一看到我拿着骨头走过来”主要是写赛虎想吃骨头的情景呀。
谁再来说说赛虎想吃骨头的情景？
如学生说了赛虎的动作，师：
对呀，通过这个动作，可以看出赛虎非常想吃骨头，那还有哪些动作可以体现赛虎特别想吃骨头呢？
）
同学们说得真好。
这样你一言我一语，就把我的赛虎想吃骨头的情景生动地描述出来了。
B、请同学们继续帮帮我，【课件出示：
它一口咬住骨头，
。
师：
重读“它一口咬住骨头，”然后呢？
想一想，（停顿，）谁来说说？
指名3－5名同学交流。
（着重从吃相、声音、护食方面引导学生说具体。
）
小结：
哦，大家这么一说，我的赛虎吃骨头的情景也很具体了，谢谢同学们。
C、最后，赛虎吃完后，又做了什么呢？
请同学们继续说一说。
【点击课件出示：
它吃完后，。
】
指名3名学生交流。
（如生说：
吃完了就跑了，师：
这样的结果也行，可我的赛虎不是这样，再想想？
）（引导学生说出它意犹未尽、吃骨头渣子的样子）
⑶小结：
“是呀，连一点点骨头渣子都不放过”，看来，我的赛虎确实爱吃骨头呀！
（整屏出现三个层次的填空），刚才大家分别说了赛虎“想吃骨头、吃骨头和吃完骨头”后的情景，现在你能不能把这三部分合起来，一起说说？
大家自由地、小声地说说。
【课件出示：
整篇范文】同学们刚才说的都很投入，在大家的帮助下，我的赛虎吃骨头的情景就这样一层一层地写出来了。
赛虎也盼着和大家做朋友呢！
谁来读读？
请三名同学们分三层读一读。
⑷总结：
同学们，刚才我们共同努力，再现了赛虎吃骨头这一情景，写出了它的特点。
看样子，要想表现动物特点，再现生活情景，包括：
吃食、嬉戏、休息，还有外形、脾气、性格等方面，就得这样（指屏幕）一层一层写具体，从而表达我们对动物的喜爱之情。
（板书：
一层一层写具体）
4、我想，同学们和我一样，一定也对自己喜欢的动物的某一方面特有印象，特感兴趣吧！
你对它的哪个方面最感兴趣？
请同学们先和同桌互相交流一下。
全班交流。
（3－5名）（刚才老师看到有的同学交流时眉飞色舞的，你们说的内容一定精彩极了吧，说给大家听听吧？
谁先来？
）（如果第二个学生交流时仍然是外形，师：
刚才这相同学说的是动物的外形，有没有想说说其他方面的？
如：
嬉戏、吃食、休息这些生活情景）（如介绍外形啰嗦的，师：
孩子，你说的很多，不过，外形描写，也要抓住几个方面重点来介绍，不用面面俱到。
）
五、学生自行试写
1.同学们说得这么好，快快动笔写下来吧。
（你最喜欢动物的哪个方面，就把哪个方面写下来）教师巡视指导。
2.指名三位学生交流。
（哪位同学起来读一读？
）
（嗯，你通过……具体事例,写出了…动物的…特点太棒了!
）
（你的描写表达了对…….的喜爱之情）
六、总结：
同学们，只要写作时注意一层一层地把动物的生活情景和外形特点写具体了，那你笔下的动物也会生动可爱，妙趣横生！
七、作业：
课后请大家完成整篇习作，如果有时间读一读关于动物的书，把认识到的新朋友介绍给同学们。
板书设计：
写自己喜欢的动物
再现生活情境
表现动物特点
《写自己喜欢的动物》教后反思
张 钰
多年来“作文难”、“难指导”的现实一直困扰着我，面对习作我常常怨天尤人，一味地责怪学生：
学识贫乏、生活积蓄贫乏、思想情感贫乏。
其实自己也一直在进行反思：
学识贫乏，是否也因为作为老师，在教学中没有激活学生潜在的知识储备而只抓了仅有的课本了呢？
思想情感贫乏，是否也因为你没有设置情景，激取导入，把学生引入教学情景当中，没有拨动学生心灵的琴弦呢？
生活积蓄贫乏，是否也因为你没有注重培养学生发现生活、体验生活、感悟生活的习惯，没有打开学生自己生活的宝库呢？
”
正值学校语文专题性研究作文教学，我们三年级语文组的任务重点是指导试写阶段。
徐校长让我承担此次重任。
我心里格外矛盾，如何讲试写初稿，我心中根本没个底儿，还怕因为讲课影响班级教学和管理；但又不能不说是一个很好的锻炼机会，尤其是针对自己的薄弱环节----作文教学。
经和年级语文组内的老师们商量，我确定指导学生写第四单元作文训练的内容《写自己喜欢的动物》。
动物是人类的朋友，温顺、可爱的动物更招人喜爱。
几乎每个孩子对这些动物都有一种特殊的喜爱之情。
学生喜欢动物,也希望更多的了解动物,掌握一些关于动物的知识。
所以,我给学生提前布置了作业——观察你所喜爱的一种动物，有条件的在家中亲自饲养小动物,照看它们,和他们做朋友,培养感情,激发学生的爱心,让学生知道要保护动物,真正做到心灵沟通；同时鼓励学生针对自己喜欢的动物提出自己想要了解和知道的动物知识。
我也利用清明节假期钻研教材，查找资料，做了大量的准备工作。
结合第四单元作文要求，摸索着备出了第一份教学设计和课件，但总觉得不成熟。
第一次试讲，开始还比较顺利，导课比较熟练，按照我预设的情景有条不紊地进行。
进入自主交流环节，学生的回答各种各样，五花八门，与我预想的相差甚远。
在众目睽睽之中，我满脑子是下一步再干什么，根本无心关注到学生在说些什么，更谈不上引导了，整个教学过程非常生硬。
正如徐校长所说，整堂课都是在背教案，没有因势利导，课堂互动不活跃，沟通不顺畅，学生的情绪和思维受压抑，导致了学生没有“说”的兴趣和欲望了。
现在想来，第一次课是失败的，虽然我也努力引导学生从回顾单元的课文写作方法开始，到说自己喜欢的动物特点，到重点指导老师喜欢的小鸭子……可是不足的地方太多如：
教学思路不清晰、要求不明确。
教学设计没有引导学生重温本单元重点片段，没有明确出示习作要求。
教学重点不突出，本课的重点不是指导动物的外形而是让学生学会再现动物的某一生活情景，表达自己的喜爱之情。
语言不够丰富。
要想真正把作文课上的有趣又有实效，老师要融入课堂，老师的语言要美，要亲切和蔼，这样才能真正感染学生和学生融为一体，达到更高的教学境界。
课件的制作不够精细。
第一次课后领导和老师们帮我梳理思路，设计教学过程。
利用一天的时间我重新备课，查找资料，精心准备视频课件等。
第二次试讲，大体思路是顺畅了，环节是也没出差错的，但是，课堂上仍是以我为主，走不出教案，没有灵活使用教学设计，不能很好地引导学生观察、交流，特别“赛虎”吃骨头这一重要环节，学生的描述稍不合要求，我就一下子否定，不能及时地顺势引导，没有达到预期效果。
完成任务似的走过场，提前五分钟草草结束下课了。
课后，领导和老师们积极地提出建议,特别是徐校长细致地给予指导，一个环节、一句过渡语、一个音调……徐校长鼓励信任的眼神,使我又有了勇气和信心。
“走出教案，走进课堂，进入课堂情景中”徐校长的话，我牢记心中，在后来的备课中我不在单纯地背课而是去备学生，去假设去预想课堂情境。
自我感觉也是一堂课比一堂课好。
在历时两个周的时间内，徐校长、黄主任领着年级组的语文教师们先后5次和我一起进行教学分析研究，帮助我理清教学思路，纠正教学中存在的问题。
“好课是磨出来的。
”这句话一点儿不假。
“作文要为学生的写作提供有力的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
尽管我的教学离领导的要求还有差距，但在大家的帮助下，我在课堂上努力为学生营造自由表达的机会、空间，鼓励学生们大胆发言，积极开展互动式教学。
学生只有敢说、愿意说，才能越来越会说，越来越会写。
对我个人来说，过程是艰辛的，如果没有领导及时的肯定与鼓励，没有年级组老师的无私帮助、献讲献策，我可能没有勇气走到最后，正像徐校长说的那样“试讲的过程或许你会走的很累很辛苦，但是付出就会有收获，而收获一定是甜蜜的，会让你受益匪浅的”。
收获和体会：
一是要倡导习作个性化，充分发挥学生的主体作用。
作文教学中，要让课堂充满活力，把交流的权利还给学生，把课堂还给学生。
教师就是要激发学生说的兴趣，让学生在课堂上不受任何拘束地敢说、敢想，爱说、多说、说自己的话，写出有个性有创意的作文，写出自己的独特感受，培养学生的自主、自写作文的能力。
二是要让学生体验生活，积累素材。
内容决定形式，没有丰富多彩的生活，哪来充满生活气息的作文？
生活是语文的源泉，语文因生活而多彩。
叶圣陶先生有一句关于作文与“生活”的名言“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇”。
叶老的这段话很好的点出了作文内容与生活的关系。
作文教学中，我们应该注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活、自然生活，指导学生做积累素材的有心人。
引导学生及时记录日常观察到的生活，让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动地写自己希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可抒，做到“头脑丰富”。
三是要让学生爱上阅读，读写结合，提高兴趣。
在提倡学生通过网络和电话、电视这类先进的工具来获取信息的同时，不能淡忘课外书。
每天要给学生挤出一点“读书时间”，捧起课外书，让学生徜徉在书的海洋中。
鼓励学生看书时做好“读书笔记”，在丰富自己头脑的同时爱上阅读，而且适时可以要求学生把自己的感悟写下来，整理成文。
这样可以消除学生害怕写作心理的一个，学生写多了感悟就会产生对写作的热爱，从而提高写作水平、写作质量。
四年级习作指导：
《写给父母的心里话》
——评议例文
南通路小学 杜丽娟
教学内容：
四年级下册语文口语交际习作三《写给父母的心里话》，评议例文。
教学目标：
1.引导学生学会运用外貌、动作、语言、神态、心理等生动的细节描写，把内容写具体。
2.紧扣细节描写，从字里行间体现真情实感。
3.注意改好习作常规修改项目。
教学重点：
引导学生找到习作中的细节描写，体会写的好处。
教学难点：
指导学生运用生动的细节描写，修改病文，使内容更充实。
教学过程：
一、导入
（先播放歌曲《父亲》，再进行相应的准备，比如：
发作文范稿和病例，一切准备妥当后，师问：
孩子们，这首歌好听吗？
歌中表达了什么？
（２至３个）同学们，准备好了吗？
咱们上课吧。
师生开始问好。
将音乐声音调到低处，作为导语的背景音乐，声音要合适。
）同学们，正如这首歌中唱到的，我们是在父母的爱中长大的。
父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。
父母的爱深沉而又宽广。
今天让我们再次走进习作天地-----（贴：
写给父母的心里话）。
齐读。
（关闭背景音乐。
）
二、重审习作要求
1.孩子们，先让我们再来回顾一下习作要求，（点击课件：
呈现要求）请大家自己读一读，想一想，要写好这次习作，我们要注意些什么？
2.学生交流：
（1）孩子们，要写好这次作文，我们要注意些什么？
随着学生交流，教师给予肯定，并相机板书：
贴：
找 具体事例；表 真情实感
（2）这次习作，同学们准备了4天时间，并试写了初稿，同学们的初稿，老师已经全部读过了，并用表格汇总了初稿情况，同学们请看。
（点击课件：
呈现表格）
写给父母的心里话——试写初稿情况统计
班级
四年级五班
人数
60
写稿人数
60
主要优点
（）个同学找到了生活中的具体事例，和父母敞开心扉说心里话，语气合适，（）个同学抓住了细节描写，位同学的情感表达得较为自然，位同学段落清楚，语言流畅。
主要存在问题
具体事例
（1）人事例不够具体。
细节表现
（）个同学没有细节描写，同学有细节描写，但不够生动具体。
真情实感
（）个同学感情表达不够自然，没有具体内容，读起来让人感觉很空洞。
3.同学们，从表格中你看出咱们这次习作比较突出的问题是什么？
①如果学生说事例不具体，师引：
从表格中的数字看只有1人事例不够具体，可以说不是咱们这次习作的主要问题；
②如果学生说到细节不够生动，师：
确实是，全班60人，（）人在这方面做得不够好，看来细节不够生动确实是我们这次习作中较为突出的问题，要想表达真情实感，把事例写具体、细节写生动这是关键。
（板书贴：
写 生动细节 ）那么这节课老师将和大家一起来研究怎样修改这次习作。
三、评议范文
（一）课内回放
1.先让我们来简单回顾一下第三单元的课文。
请看这位地震中的父亲。
（点击课件《地震中的父与子》片段：
“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”）齐读。
（学生齐读片段）
这一段集中描写了父亲的哪一个细节，突出了父亲的形象？
（板书：
外貌）生动的外貌描写让我们身临其境，亲眼目睹了父亲的伟大形象，这就是文字的魅力。
2.同样是母亲，她们对孩子的爱，却有不一样的表现，同学们请看：
①（课件出示《慈母情深》：
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……）生活艰难的母亲宁愿自己受苦，也要给孩子买书。
这份爱融入了字里行间，是通过什么细节描写体现出来的？
同学们，自己读读这段话，想一想。
（生读）同学们读出来了吗？
谁来说这段话是通过哪一细节描写表现母亲的辛苦？
（板书：
动作）
②谁再来读读这位母亲？
（课件出示：
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：
“巴迪，真是你写的吗？
多美的诗啊！
精彩极了！
”）（指名读）
这句话抓住了巴迪母亲的什么细节写出了母亲的惊喜与鼓励？
（神态、语言）
③还有一位母亲，她是这样做的：
（课件出示：
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
两个小时过去了，儿子还没有回来。
虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
）请同学们轻声地读一读，这位母亲想让孩子学会独立，但孩子走后，又焦急万分，这浓浓的母爱又是通过什么细节表现出来的？
（板书：
心理活动）
同学们，我们在阅读这些文字时，感受的是同样的爱。
作者在表现这些情感的时候（点击出现四段内容），通过生活事例，紧紧抓住了这些（边说边手指板书）细节进行了描写，文章才这样生动感人！
关于细节描写还有许多（板书：
……），今天我们就不一一体会了。
（二）评议范文
请同学们再看这篇习作。
（点击出现范文）这篇习作同学们手中也有一份，请你准备好。
（学生拿出课前发下去的范文。
）
1.默读文章，边读边想这样三个问题。
（点击课件出现：
找一找，习作中的具体事例是什么？
划一划，细节描写的地方，体会描写的好处，写写自己的想法。
说一说，习作表达了怎样的感情？
）谁来读？
开始行动吧，学生读文想问题，师巡视指导。
2.交流发言
（1）谁来说说，具体事例是什么？
（1个同学说，如果说的不完整，再找一个）
（2）谁来读一读你划出的细节描写的地方？
（3---5个学生交流，随交流将相应部分变色）
A“我的心像是打翻了的五味瓶……同学们又会怎么看我呢？
”
这一段抓住了什么细节（手指板书）进行描写的？
（心理活动或心理描写）这样写有什么好处？
能说说自己的想法吗？
（生：
这段心理描写非常细腻，能表现出小作者内心的失望、难以置信、担心。
师：
说得好，听你这么一说，老师也仿佛看到了小作者内心难受、泪流满面的样子，抓住心理活动这一细节描写真的能让文章变得生动形象。
）谁再来读读你划出的细节描写的地方，说说这样写有什么好处？
B“走在路上……好低好低”这一段抓住了哪一细节进行描写的？
这样写有什么好处？
说说你的想法。
（这段小作者的动作行为描写，表现了小作者心情很沉重。
）是啊，小作者回家的路、开门的动作、打招呼的声音都和往常变了样，心情糟糕透了，这就是细节描写的好处。
谁再来说。
C“您看出我有些异样……发生了什么事”（将妈妈的语言合在一起交流，先以一处为重点，再引出其他地方的语言描写，其他地方的语言描写，①不用说哪一细节了，只体会想法；②只读完就可以，师跟上评价激励。
）
这一段又是抓住了哪一细节进行描写的？
这样写有什么好处？
说说你的想法。
（这一段抓住了妈妈的语言和动作的描写，表现了妈妈对我的关心）
师：
非常好，你抓住了妈妈的语言这一细节描写，让我们感觉到了妈妈的话还在耳边回响，难以忘怀。
关于妈妈的语言习作中还有，谁找到了来读读。
①学生读（您看了一会儿已经变得皱皱巴巴的试卷，对我说：
“看得出来你很难过。
要取得好成绩，不是那么容易的。
不是嘛！
妈妈再和你一起找找原因，相信我们总会赶上去的……”）说说你的想法。
学生说完，师：
妈妈对我的鼓励和帮助就是我学习中的灯塔，我一定会鼓足勇气的。
②学生读（您抚摸着我的头，笑笑说：
“傻儿子，你健康、快乐就是对妈妈最好的报答！
”）同学们，多么感人的话语，多么伟大的母爱！
③小结：
同学们，小作者在描写妈妈的语言这一细节时，还融入了妈妈的什么细节的描写，表现了妈妈对我的关心爱护？
（学生：
神态、动作）这些神态和动作，都让我们读到了慈母温情。
看来，抓住细节写生动，文章确实能栩栩如生。
谁接着来交流？
D“当我战战兢兢地……意料了”这一段抓住了什么细节进行描写的？
（心理活动或心理描写）这样写有什么好处？
说说你的想法。
（表现了我担心被妈妈批评和妈妈看到试卷时的吃惊或出乎意料）你真会读，这么微妙的细节也发现了。
好（竖拇指）！
（3）刚才同学们说了这么多，那么这篇习作表达了小作者怎样的感情？
（表达了对母亲的爱。
）[如果是学生自己归纳，师：
谁来读一读文章抒发感情的语句。
如果学生读文章语句，师：
能用自己的话说说吗？
]
（4）是啊，小作者通过这些细节描写，深深的感情跃然纸上。
正如歌中唱到的（点击课件播放阎维文的“母亲”）歌唱家用歌声表达对母亲的敬爱，同样，诗人也用诗句表达自己对父母的敬重。
（点击课件出现两句。
）齐读一遍。
那么我们在习作中如果适当地引用这些歌词、名言，文章会增色不少。
3.小结：
这篇习作写了小作者一次考试失利后，心情很难过，妈妈却给他鼓励，让他有信心又取得了好成绩这件事，文章通过生动的细节，表达了小作者对母亲的感激与敬爱。
这次习作要想写好，我们就得要先找准具体事例，（板书：
）再写生动细节（板书：
），那么真情实感就浸润在字里行间，表达也有血有肉了。
（三）评议病文
同学们，好文章是修改出来的，改好文章，读是基础。
文学家老舍先生说的一句话，能给我们一点启示。
（点击课件：
再念，再念，再念。
——老舍）
齐读一下。
这可不是简简单单念三
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