高三英语的教学反思.docx

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高三英语的教学反思

高三英语的教学反思

我从2018年任教于西藏拉萨第二高级中学，现在的北京实验中学。

教书是我一直的梦想，我很喜欢我的学生，很喜欢教书育人。

我热爱英语，因此在课堂上我特别开心。

今年是我第一次带高三，我很期待，又很紧张。

期待着突破我们学校的英语高考成绩，但又很担心不能实现目标。

我认为，要提高学生的成绩，最重要的一个环节就是对学生进行思想教育。

只有学生打心底愿意学，才能学好，否则，再强硬的措施也是徒劳。

因此，从第一节课开始，我就告诉学生：

“首先，我们学生不是学不好英语，而是没意愿学，没花足够的时间。

其次，英语150分，提高的空间很大，对我们的高考总成绩影响很大。

”平时学生状态不好的时候，我也会和学生聊聊天，告诉他们怎么学习，怎么应对我们的高考。

学生很喜欢，等学生兴致高了我们再讲课。

课堂不会满堂灌，给学生足够时间消化吸收，同时答疑解惑。

在高考中，英语一直以来都是概率分，英语总分150，想提高成绩空间非常大，因此我信心十足。

第一个月，在复习基础知识的同时，我重视练习听力及让学生背句子（以话题为载体，每单元背一个特别精简的提纲式小作文，内容充实，想法新颖，包括热点、常见话题）。

在我看来，背句子既能让学生真正用英语交流，能表达思想，能写作文，又能积累词汇、为前面的词汇，语法打基础。

因此，每次我都布置听写任务，为了让学生养成每次课后背诵的习惯，我在第二次课上都全班听写上次课留下的背诵内容。

然而，偶然听学生反映我的英语课略显沉闷，而且对我所讲的知识接受不了。

我听到这话心里难过极了，不知该如何是好。

我很是灰心，但我不能放弃，我得想办法。

我了解了学生存在的问题，同时我也反思了我自己。

课堂上我主要在讲解，很少给学生时间消化，想让学生在课后背诵。

听写的时候也是集体检查，以为学生能自觉，很少和个别学生单独交流。

我以为学生都从心里接受了我平时讲给他们的一些道理，结果是我高估他们了。

他们毕竟还是青少年，学习主动性没有我想象得好。

后面我调整了我的教学方法，每节课几乎让每个学生都有表现的机会，而且一个一个检查。

此方法效果很不错。

现在我两个班的学生都很喜欢学英语，课后都在看英语了。

这是我任教以来最得心应手的时候。

读万卷书不如行万里路，在让学生进步的同时，我也在不断进步。

“五步三查”高效课堂实施已经快一个学期了，对这种模式，学生已经掌握的基本上非常熟练了，但还有不足的地方，现就教学中出现的问题做反思如下：

对待独学环节的理解，学生借助导学案，通过学习课本，查阅资料，尝试解决本节课的问题。

独学环节重在冷静思考。

学生利用双色笔对重点、难点、疑问点做好标注，同时做好预习笔记，把未解决的问题找出来，便于留待后边的学习环节。

但独学环节学生进行的不彻底，学生不会看书，不认真去独立思考，做题应付了事。

这点需要老师正确的引导。

要求学生认真对待。

对待对学、群学环节的理解，通过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，为解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。

所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主。

由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

在这个环节，部分学生参与度不够，游离于课堂之外，需要老师进一步去监督，去督促。

对待组内小展示环节的理解，以小组为单位，在小组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。

此时，小组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇报给老师。

老师根据学情展示内容，把内容分派到各小组。

对待班内大展示环节的理解，小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。

展示环节做的很好，但质疑环节不行，学生不会质疑，还需老师做示范，树立学生中好的榜样。

对待整理学案，达标测评环节的理解，这个环节是第三次学情调查，教师了解整节学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课前反馈和单元测试的依据。

五步三查教学反思

（二）

从开学以来，一直在尝试着、摸索着、体验着五步三查的教学模式，学生通过自主学习、小组合作、交流汇报的方式来解决问题，让我感受到了每位学生在交流与探讨中的共同成长及共同成长的快乐。

学生们在合作学习中，每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验学习的快乐、获得心志的发展，在生生互动中，我也体验到了与学生一起和谐学习的愉悦。

在我的课堂中，我坚持着每节课给学生出示学习目标，学生通过自主合作学习方式，让学生真正成为学习的主人，做为我这个配角来说，我感受到了，依靠学生自己的努力探索得到的知识，那才是真正的知识，学生才能想得住，记得牢，才能操作灵活，运用自如。

因此通过课改，我在逐步实践，在教学中应尽可能给学生提供自主实践的机会，为学生营造一个自主发挥、自由创造的空间。

将探究的主动权交给学生，给他们多一些表现的机会，给学生一种到达成功彼岸的力量，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。

这一个学期通过听课、听讲座及自己亲身去体验来学习五步三查教学模式，我认为和谐的学习氛围及学生的学习兴趣颇为重要。

所以在我的课堂教学实践中，让我懂得了坚持鼓励和诱导、激趣相结合，做到及时的去评价、鼓励每位学生，让学生排除为难情绪，营造和谐的学习氛围，想办法去调动每位学生的学习兴趣，让全员的学生都能参与到课堂中来。

在今后的教学中我应该做到多一点自主、情趣和认可，少一点包办、说教和指责。

尊重每位学生的个性发展，只有学生得到充分尊重，学生才会有学习的信心，学生的学习积极性才会被充分调动起来，从而才真正实现了“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”。

还要充分发挥学生积极主动性，积极参与学习活动，让学生从完成某个任务着手，提出问题或目标，把所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务中，通过示范操作或学生演示中完成任务达到掌握所学知识的目的。

在课堂改革中，我真切的希望每位学生用良好的心态去学习、去创造、去发展、去开拓。

使我们的课堂焕发出绚丽的光彩。

总之，我还要进一步解放思想，深刻领会五步三查的教学模式，切实改进课堂教学，让学生真正动起来。

学生能自学的一定要让学生自学，学生能自己讲的就让学生讲，课堂活动多以问题性质的、检查形式的内容出现。

要千方百计调动起学生的学习积极性，加强学生学习的督促检查和过关检测。

我还要加强教学研究。

我相信，通过学习杜郎口中学的教改经验和五步三查的教学模式，我校课堂必将得到大的改进，我校的教学将会迈向成功的彼岸。

五步三查教学反思（三）

我校于20**年3月开始试行小组合作学习“五步三查”课堂教学模式。

一学期以来，我是班主任，分小组的形式就经历了四次，怎么评比也经历了多种方式。

作为科任老师在其他班为调动学生同样也经验了很多。

一、“五步三查”教学模式

“五步”：

指课堂环节五个基本步骤。

第一步：

独学；

第二步：

对学、群学；

第三步：

组内小展示；

第四步：

班内大展示；

第五步：

整理学案，达标测评。

三查：

指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：

在学生独学时；

二查：

在组内小展示时；

三查：

在整理学案，达标测评时。

二、“五步三查”教学模式解读与实验操作过程

（一）实验步骤

第一步：

独学

“独学”指学生个体学习而言。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

思想品德学科，通常在新课前，每日一诵，复习提问，有时是老师准备问题，有时是让学生提问。

新课导入提问。

同时一查学生课前复习、预习情况。

PPT展示学习目标，各小组长根据学生的不同程度分配任务，学生独立预习新课内容，解决学习目标。

第二步：

对学、群学

“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

各小组学生独立学习后，小组内讨论合作完成学习目标，找出不能解决的问题。

没有班班通的班级，让学生小组合作学习，每组可以派两名或几名学生书写，要求其他同学为组内同学提供信息。

老师二查各小组学生共同的难题。

第三步和第四步：

组内小展示和班内大展示

“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。

二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。

各小组成员独立学习后，向组员们汇报自己的学习情况，小组内成员都能完成后，由小组长向老师汇报。

老师按完成任务的先后顺序安排小组展示顺序。

小组展示学习任务，如遇到本组学生不能解决的，其他组同学可以进行补充，其他同学可以提问。

如学生不能解决的问题，老师进行启发引导。

最终求得问题的解决。

第五步：

整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生整理学案后教师组织达标测评。

教师三查学生本节课的学习效果。

为减轻学生学习负担，没印学案，学案内容在PPT上，没有班班通设备的，学生整理完学习目标后，由老师讲题目，学生回答。

有时由于新课内容多，新课学完后，没有测试时间了。

只有新课内容较少时，有时间做测试题。

是非题点C类学生，选择题由B类学生完成。

材料题或探究说明题由A类学生完成。

如果点的学生不能有效说出答案，其他学生帮助解决。

如学生不能解决，老师应该进一步讲解。

（二）作业：

前半期，一课一测，A4纸，闭卷完成，单元月考，两个单元，期中考试。

由于期中考试成绩不理想，后半期调整为开卷作业，期末模拟作业闭卷完成，看学生的复习效果。

从作业来看，学生基本上还没开始复习。

（三）本班分组方式：

第三次：

由于有前两次的组合，这次吴森林不愿意与同学们组合，他自己提出独立成组。

与同学们讨论后，愿意与吴森林组合，成立精英组。

要求试行一周。

其他组适当调整，尽量平衡。

第二周，经调查研究要求组合仍然成立。

（四）本班评比方式：

一月一次，评比方式，按每节课老师给予的积分，平时各小组长记的操行分，分学习小组，展示小组。

优秀学习小组，主要是根据每学科测试成绩人均分。

展示小组主要是课堂上表现积分。

个人评比：

对于考试成绩是80%的个人发奖，星期日晚自习，进行语文、英语、数学知识竞赛，对于积分较高的进行奖励。

期末前，进行英语、数学知识竞赛，数学主要奖得分率80%的，英语较难，只奖前九名。

其他班：

每节课积分：

纪律、学习展示积分。

考试后成绩评优秀小组。

对于个人，得分率在80%的进行奖励。

三、效能分析

“五步三查”高效课堂教学模式，对于部分优秀的学生提供展示的平台，同时也能调动其他层次的同学学习，特别是小组长组织能力较强的学生，能团结组员们学习，负责督促检查作业。

学案是学生学习的“路线图”，学案直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生，要求老师精心编写学案。

尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，尊重学生的个体差异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标。

选择题、是非题、简答题，材料分析或实践与探究题。

小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。

有时发现，学生有的容易抄袭作业。

另外，教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。

在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。

从几次作业与测试成绩来看，每次测试，平均每个班开卷考试或闭卷考试，及格人数都只有十人，少的有7人，多的有24人。

对部分学生学习效果不好，有几位同学只做选择题、是非题，简答题几乎不做。

半期前，课件中准备了达标测评试题，为加深学生对课本的理解，准备了其他材料，没时间做练习了。

后半期，改变了教学模式，严格按环节准备材料，尽管课上讲了，可学生没有很多时间思考，当课后做练习时，又忘了，有时学习内容较难时，耗费的时间较多，练习的量就少了，有时只完成一两个选择题，或是非题。

简答题，材料分析或实践与探究题，几乎没时间做，只有少数时间能做，七年级只有几个学生对非选择题作出较正确的答案。

四、实验反思

通过实验，分组很重要，小组评比很关键。

建议学校进行评比，营造学生参与学习的氛围。

今后在我的课堂教学实践中，我要坚持鼓励和引导、激趣相结合，做到及时评价、鼓励每位学生，让学生排除畏难情绪，营造和谐的学习氛围，想办法去调动每位学生的学习兴趣，让全员的学生都能参与到课堂中来。

少一点包办、说教和指责。

利用创意法尊重每位学生的个性发展，只有学生得到充分尊重，学生才会有学习的信心，学生的学习积极性才会被充分调动起来，从而才真正实现了“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”。

还要充分发挥学生积极主动性，积极参与学习活动，让学生提出问题，把所要讲授的内容巧妙地隐含在学习任务中。

老师要精心设计每节课，设计好学案。

课堂环节及教学内容要结合学生的实际设计，分新课学习、练习课、复习课、作业课、讲评课。

减轻学生的学习负担，作业可以新课学习后进行的测试，也可以一课一次作业，一个单元作业一次，一学期制作一次创意报。

每节课后要反思教学效果，主要是看学生在练习时的效果，能否对试题作出正确答案，下节课好调整，充分提高学生的学习效率。

总之，我还要进一步解放思想，深刻领会五步三查的教学模式，切实改进课堂教学，让学生真正动起来。

学生能自学的一定要让学生自学，学生能自己讲的就让学生讲，课堂活动多以问题性质的、检查形式的内容出现。

要千方百计调动起学生的学习积极性，加强学生学习的督促检查和过关检测。

我还要加强教学研究。

我相信，通过学习五步三查的教学模式，继续利用创意法提高学生作业的有效性课题实验，我相信通过实验，我的课堂必将得到大的改进。

作为一个教师，在平时的教育教学中要不断培养学生的创新精神，教师自己在教学行为中更应大胆创新，比如在对待教材上、课堂结构上都可以突破常规来进行教学。

在上述教学中，我根据学生已有了一定理解能力的实际情况，直接讲述频率和振幅这两个概念，同时注重了理论知识与实践的有机结合，一来打破了学生对物理实验的神秘感，同时也体现了从生活走向物理的理念，使学生增加了对科学的感悟和体验，教学效果很好。

这个创新让我自己也有成就感，以后的教学还要不断尝试各种新方式。

反思二、生活用品也可以是教学资源

物理教学中有好多实验可以用生活中的用品来代替或补充实验器材，下面就是我用一次性茶杯做物理实验的情况。

由于一次性茶杯质量小，质地柔软，便于加工，不易破碎，我在课堂上也多次使用。

1.测量液体温度

用一次性茶杯代替烧杯，给各个学习小组分别发三个茶杯，并分别装热水、温水、冷水，先让学生用手感知并估计水温，再用温度计测量和比较。

2.讲解流体压强时

将两个一次性茶杯倒下放置，相距5~8厘米。

用吸管向中间吹气，两个茶杯听话地向中间靠拢，即可有效地说明流速大压强小，也可形象地让学生理解船只在同向航行时不可靠得太近的原因。

3.讲气体压强

用一次性茶杯罩住嘴，并用力吸气，杯子发生变形（变瘪了）且不会掉下来，这可演示说明大气压强的存在。