部编版人教版二年级上册语文教案56单元.docx
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部编版人教版二年级上册语文教案56单元
12 坐井观天
教案设计
设计说明
《语文课程标准》要求语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。
学生掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃:
一是由“学会”变为“会学”;二是由“被动地学”变为“主动地学”,达到“自己能读书,不待老师讲”的理想境界。
这样,学生的主体精神被大大激发,其学习效率就会大大提高,做到事半功倍。
学无定法,贵在得法,教学本课时,我指导学生自由选用“读、说、演、想”等学习方法,结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等教学方法,引导学生走近人物内心世界,感悟故事中的道理,感悟生活中的哲理,由浅入深,曲径通幽,真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。
教学目标
1.认识9个生字;会写8个生字;掌握多音字“哪”。
(重点)
2.能分角色朗读课文,有感情地朗读对话。
(重点)
3.发挥想象,初步理解寓意。
(难点)
课前准备
1.准备多媒体课件;准备“井”“青蛙”“小鸟”的板贴画。
(教师)
2.自读课文,自学生字词。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、揭示课题
1.课件出示“坐井观天”情境图,提问:
同学们,你们从图上看到了什么?
2.导入:
今天,我们要学习的寓言故事就和这幅图有关,它的题目是——坐井观天。
(板书课文题目)
3.谁能说说“坐井观天”是什么意思?
“观”是什么意思?
设计意图:
导入环节简洁有效,让学生通过看图初步感受故事情境,理解课文题目的意思,直奔课文重点。
二、读文识字
1.教师范读,激发学生读课文的兴趣:
这是一个生动有趣的故事,同学们课前已经读过了,老师也想来读一读,可以吗?
(教师范读,请学生点评。
)
2.课件出示自读要求:
自由轻声读课文,注意读准字音,读通句子,想一想课文讲述了一个什么故事。
3.检查朗读,相机指导认读生字。
(1)指名分段朗读课文,教师相机正音。
(2)在检查朗读相关自然段时,相机指导认读和理解生字。
读第1自然段,课件出示课文插图以及句子:
“小鸟飞来,落在井沿上。
”课件突出“井沿”。
(指读“井沿”,提问:
看图,说说井沿指的是什么地方。
你还能用“沿”组词吗?
)
读第2~7自然段。
①相机认读生字:
“答”“渴”“喝”“话”“弄”“错”“抬”,引导学生用自己喜欢的方式识记生字。
预设:
“渴”和“喝”采用换偏旁对比识记;“抬”可做动作加深记忆;“弄错”可结合语境理解等。
②第5自然段,课件出示小鸟在天空中飞翔的情境图及句子:
“天无边无际,大得很哪!
”课件突出“际”。
(指读“无边无际”,看图说说“无边无际”是什么意思,查字典,说说“际”是什么意思。
)
③生字回文,在语境中巩固生字。
注意:
指导朗读青蛙和小鸟的对话时,注意“哪”字的读音。
4.组织学生小组间赛读课文。
(1)下面,请同学们分成四人小组来读课文,可以轮流读,可以一起读,也可以选择其他方式读。
然后我们比一比哪个小组把课文读得更正确,更流利,好吗?
(2)小组合作读课文,教师巡视指导。
(3)组织朗读挑战赛,相机评议。
设计意图:
在生字学习中,采用随文识字、字词结合、图文结合、查字典理解等方式,拓宽学生识字的途径,使学生更好地理解和记忆生字。
通过组织朗读挑战赛,激发学生的集体荣誉感和朗读热情,在此过程中提高学生的朗读能力。
三、了解大意
1.课件播放“坐井观天”的视频,边看边思考:
青蛙和小鸟在干什么?
2.学生自主交流,教师相机引导学生:
青蛙和小鸟在争论天有多大。
3.课件出示填空:
青蛙和小鸟为了( )而争论,青蛙认为天( ),小鸟认为天( )。
4.指名口头填空。
设计意图:
通过看视频和口头填空,帮助学生了解故事大意,从整体上把握课文内容,为精读课文做好准备。
四、指导书写
1.课件出示:
“沿”“际”“渴”“喝”四个生字,请同学们观察一下,这四个字有什么共同特点?
写时应注意什么?
2.学生交流,教师点拨:
(1)四个字都是左右结构,都是左窄右宽。
(2)写“沿”时,注意右部上面与“几”不同。
(3)写“际”时,注意双耳旁是两笔完成的,要写得高而窄。
3.教师范写这四个生字,学生书空。
4.请同学们自主观察其他生字,了解其结构特点,然后独立描红、临写八个生字,教师巡视指导。
5.组织再次交流:
(1)在书写过程中,你还发现了什么?
你还想提醒同学们什么呢?
(2)学生交流,教师重点指导“沿”的写法,第五笔是横折弯。
设计意图:
让学生在书写生字中体会汉字特点及书写规律,使学生感受到发现的喜悦。
培养学生的写字兴趣,提高学生的书写能力。
第二课时
一、复习导入,创设情境
1.导入:
今天,我们继续学习《坐井观天》,谁能说说故事的主要人物是谁?
他们之间发生了什么事?
(板书:
争论天有多大)
2.板贴“井”,拿出“青蛙”和“小鸟”的贴画。
谁能把“青蛙”和“小鸟”放到合适的位置?
3.请学生上台板贴。
提问:
你为什么这样贴?
(学生回答,教师引导学生从文中找到相关段落。
)
4.课件出示第1自然段,学生齐读。
设计意图:
通过板贴,创设情境,既激发了学生读故事的兴趣,又为理解青蛙与小鸟为何看法不同做了铺垫。
二、熟读精思,感悟对话
1.过渡:
青蛙坐井观天,小鸟落在井沿。
(板书:
落在井沿 坐井观天)他们之间有了怎样的对话呢?
让我们一起走进这个有趣的故事吧!
2.请同学们自读课文,找出小鸟和青蛙的三次对话,用不同的符号在文中画出来。
3.课件出示第2、3自然段,学习第一次对话。
(1)学生自读第一次对话。
(2)指名读,师生评读,体会青蛙的文明礼貌行为(打招呼)和小鸟飞了一百多里口渴的情形。
(3)同桌分角色练习朗读,再现对话情形。
(4)教师引读,男女生分角色读。
4.课件出示第4、5自然段,学习第二次对话。
(1)指名读青蛙的话,说说什么叫“说大话”。
(吹牛)青蛙为什么认为小鸟在说大话?
(因为他认为天不过井口那么大,而小鸟说它飞了一百多里。
)板书:
井口那么大。
(2)指名读小鸟的话,说说什么叫“无边无际”。
(板书:
无边无际)除了天是无边无际的,还有什么也是无边无际的?
(大海、沙漠、森林、草原。
)
(3)引导学生思考:
青蛙认为天不过井口那么大,而小鸟认为天是无边无际的,他们谁是对的?
谁是错的?
读读课文,谈谈自己的理解。
(4)带学生体验:
来到教室的窗边,说一说,你看到的天有多大?
用纸卷成纸筒再去看天,看到的天有多大?
(5)比赛朗读青蛙认为“天小”的句子和小鸟认为“天大”的句子,要表现出他们之间争论的样子。
教师相机指导朗读,引导学生关注反问句“还用飞那么远吗?
”朗读时,读出青蛙“不相信”的语气,关注感叹句:
“大得很哪!
”朗读时,读出小鸟“劝告”的语气。
5.课件出示第6、7自然段,学习第三次对话。
(1)自由读,边读边想:
小鸟和青蛙都是笑着说的,(课件突出“笑”)他俩的笑各有什么含义?
(2)小组合作学习。
先分角色朗读,再讨论上面的问题。
(3)指名朗读,指导体会“笑”的意思。
(4)指导分角色朗读,读出适当的语气。
6.师生评议:
青蛙的话要读出傲慢、自信的语气,表现出青蛙的自以为是;小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气,表现出小鸟的诚恳和劝说。
设计意图:
课文中青蛙和小鸟的对话生动有趣。
因此,让学生用角色体验的方法进入故事,在入情入境的朗读中充分地感悟人物,感悟对话,感受故事中的乐趣,也感受阅读中的乐趣,从而让学生喜欢上阅读。
三、同桌合作,演读故事
1.过渡:
青蛙和小鸟之间的对话有趣吗?
你们能把青蛙和小鸟两个人物演好吗?
2.课件出示演读要求:
(1)要读出对话中不同的语气。
(2)在读的时候可以加上合适的表情和动作。
3.同桌合作演读,教师巡视指导。
4.展示演读,师生评议。
设计意图:
通过演读,继续感受故事中的乐趣,同时加深对故事内容和人物特点的理解。
四、续编对话,领悟寓意
1.如果青蛙真的跳出井口,他会看到什么,会说些什么?
请同学们发挥想象,小组合作续编他们之间的第四次对话。
看一看哪个小组编得最好。
2.小组合作学习,续编第四次对话,并分角色读一读。
3.全班交流续编的对话。
教师根据学生编的对话,相机指导,引导学生注意提示语。
4.同学们,想象一下,此时的青蛙在心里会对自己说什么呢?
(教师相机板书:
自以为是,目光狭小。
)
5.同学们,你们读了这个故事,想对自己说什么呢?
教师总结:
看问题、认识事物,站得要高,这样才能见多识广,看得全面。
(板书:
见多识广 看得全面)
设计意图:
通过续编对话,培养学生的想象能力和说话能力,同时由续编的内容自然引发了对青蛙内心的猜想,引导学生在想象和讨论中感悟故事的寓意。
板书设计
13 寒号鸟
教案设计
设计说明
本文是一篇运用对比手法写的童话,叙述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和不同结果,说明了好逸恶劳、得过且过是没有好结果的,旨在教育学生勤劳自勉,抓住大好时光勤奋努力,不要懒惰,得过且过,荒废大好年华。
本课富有童趣,适合分角色朗读。
在教学中,要激发学生的朗读兴趣,使学生在朗读中了解课文内容,感悟课文中的道理。
教学目标
1.认识15个生字;会写8个生字;掌握多音字“号、当”;理解“晴朗、劝告、啰唆、冰窖、哀号、得过且过”等词语。
(重点)
2.分角色朗读课文。
(重点)
3.理解课文内容,懂得“现在懒惰,将来难过”“得过且过”是没有好结果的和只有通过辛勤的劳动才能得到美好生活的道理。
(难点)
课前准备
1.制作本课课件,准备生字新词卡片、关于寒号鸟的资料。
(教师)
2.预习课文,尝试朗读。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、故事导入,激发兴趣
1.师:
小朋友,老师想给大家讲个小故事,故事里寒号鸟住在一堵石崖的一道缝里,如果你在冬天的夜晚从山脚下经过,你会听到它哀号的声音:
哆啰啰,哆啰啰……听到这里,你有什么想问的吗?
2.学生质疑。
预设:
生1:
它为什么在冬天的时候哭呢?
生2:
它会哭些什么?
3.板书课题。
4.指导学生认识多音字“号、当”,并组词。
5.齐读课题。
设计意图:
老师有趣的讲述,自然地把学生带入课文的情境中,拉近了学生与文本的距离,通过设置悬念,引导学生质疑,为下面的学习做了铺垫。
二、初读课文,认读生字
1.学生自由朗读课文,自读要求。
(1)一边读一边圈出课文中的生字,借助拼音把生字读准确。
(2)把课文读通顺,难读的句子多读几遍。
2.检查自读情况。
(1)课件出示生字组成的词语。
多种形式朗读:
开火车读、小组读、齐读。
教师相机正音:
“缝、当、朗、将、狂”是后鼻音;“面、衔、劝、趁、阵、纷”是前鼻音;注音区分“却”“劝”“且”的读音;“吼”不读kǒng,“复”不读fú。
(2)注意这些生字的字形了吗?
你会用什么方法记住它们呢?
如:
加一加 良+月=朗 木+古=枯
换一换 “芬”的草字头换成绞丝旁就是“纷”。
(3)学习多音字“号、当”。
用不同的读音组词。
(4)巩固识字:
老师读生字,学生快速找生字。
(5)课件出示词组,老师范读,学生跟读。
呼呼地刮着 冻得直打哆嗦
温暖的窝里 冷得像冰窖
3.小组合作,朗读课文,要求:
读正确,读流利。
教师相机正音。
设计意图:
识字教学是低年段教学的重点,在这个环节里,采用多种方式来指导学生识记生字,并且通过小组合作来巩固识记,从而让学生更牢固地掌握本课生字。
三、再读课文,感知内容
1.老师范读课文,学生思考:
这个故事里有几个动物?
它们发生了什么事?
2.学生自由交流。
预设:
生1:
故事里有两个动物——寒号鸟和喜鹊。
生2:
冬天快要到了,喜鹊忙着做窝,准备过冬。
喜鹊让寒号鸟垒窝,寒号鸟一拖再拖,最后冻死了。
3.指导学生画出表示时间的语句。
(冬天快要到了、冬天说到就到、寒冬腊月)
4.指导学生了解课文中哪些自然段分别写了这三个时间里发生的事。
设计意图:
通过指导学生找出表示时间的语句,大致了解故事的内容,为以后抓住时间变化来分段打下基础。
四、指导书写
1.课件出示生字,引导学生观察生字的字形,说说需要大家注意的地方。
预设:
生1:
“纷、阵、枯、将”这几个左右结构的字都是左窄右宽的。
生2:
“却”字左右大致一样宽。
生3:
“夜”和“衣”的字形相近。
生4:
“面”是独体字,里面是两个小横。
2.师着重指导书写“阵、却、纷”三个生字。
3.师范写,学生书空。
提醒学生注意“却”的最后一笔是竖。
“纷”字右上部是“八”,不是“人”;第五笔捺要写得舒展。
4.学生描红、临写。
5.投影反馈,进行评议。
设计意图:
识字写字是低学段学习的重点,要留有足够的时间进行扎实的写字指导。
本课的生字较多,因此挑选比较典型的重点字,以点带面,让学生写好字。
第二课时
一、情境导入
1.课件出示寒号鸟和喜鹊各自的窝。
师范读第1自然段。
2.听了朗读,再观察插图,你知道了什么?
预设:
生1:
我知道了寒号鸟住在哪里。
它住在山脚下的一堵石崖的一道缝里。
生2:
我知道了喜鹊的窝在河边的大杨树上。
生3:
我知道了寒号鸟和喜鹊住得很近。
设计意图:
通过引读导入课文学习,为学生创设了故事的情境,激发了学生学习的兴趣。
图文对照,让学生对寒号鸟和喜鹊的住处有了一定的了解。
二、朗读品味,感受特点
1.自由读课文中描写天气的句子,思考:
从哪里可以看出天气越来越冷?
2.交流。
(1)“几阵秋风,树叶落尽。
”
“尽”字写出了冬天快要到了。
(2)“冬天说到就到,寒风呼呼地刮着。
”
“呼呼地”写出了风很大,寒风就是北风,吹到身上非常冷。
(3)“寒冬腊月,大雪纷飞。
北风像狮子一样狂吼,崖缝里冷得像冰窖。
”
①联系实际说一说大雪纷飞的天气是怎样的。
②听音频,理解北风像狮子一样狂吼,感受天气的寒冷。
③有多冷呢?
(冷得像冰窖)看图,老师介绍冰窖,让学生感受当时的寒冷。
④模仿“冷得像冰窖”,说说冷得怎样?
(冷得像在冰窟窿)
3.有感情地朗读句子,读出天气的寒冷。
4.默读课文,用“ ”画出描写喜鹊的做法的句子,用“____”画出描写寒号鸟的做法的句子。
5.交流一下。
说说你对喜鹊和寒号鸟的看法。
(1)预设:
生1:
喜鹊很勤劳,看得远。
冬天快要到的时候,它就已经给自己做窝了。
我是从“一早、忙着”看出来的。
生2:
寒号鸟很懒惰。
它“只知道出去玩,累了就回来睡觉”。
生3:
寒号鸟很懒,还不听别人的劝告。
喜鹊让它做窝,它说喜鹊傻,而且还说太阳高照,正好睡觉。
生4:
寒号鸟不吸取教训,很懒。
已经挨了一次冻,嘴里也说要做窝,但第二天天气一好,又去玩了。
理解“得过且过”:
只要能够过得去,就这样过下去。
形容胸无大志;没有长远打算。
(2)寒号鸟说喜鹊傻,你怎么认为呢?
(喜鹊不傻,因为天一冷,喜鹊就住进了自己搭好的温暖的窝里。
)
6.指导学生分角色朗读喜鹊和寒号鸟的对话。
(1)想想喜鹊会怎么说。
喜鹊热心帮助寒号鸟,语气诚恳。
喜鹊第二次劝寒号鸟,讲出了再不做窝的后果,语气加重。
换用句式:
“今天__________,__________。
”
“从小__________,__________。
”
(2)指导学生读寒号鸟说的话。
寒号鸟有没有接受喜鹊劝告?
为什么不做窝?
在冬天来到的夜晚,冻得受不了,说第二天就做窝,到了第二天为什么又不做窝?
课件出示:
只看______________,不看______________;
只顾______________,不顾______________。
(3)小结:
寒号鸟不仅懒惰,还非常糊涂。
“得过且过”的人往往是目光短浅,鼠目寸光。
读寒号鸟的话把它的糊涂、懒惰读出来。
7.小组分角色读,其他同学评议。
预设:
生1:
我觉得××把寒号鸟的话读得很好,读出了寒号鸟的懒惰,还带有一点儿不耐烦。
生2:
我觉得如果他们在朗读的时候加上动作、表情,就会更生动。
设计意图:
这个故事中的人物形象很生动,主要通过人物的语言来呈现各自的特点。
细致的朗读指导,能让学生在朗读中体会到人物形象的特点。
三、课外拓展,总结回顾
1.读了这个故事,你想对寒号鸟说些什么?
2.补充《明日歌》。
3.把这个故事演一演,讲给别人听。
设计意图:
通过对课外《明日歌》的补充,可以使学生更好地感受到万事不能拖,要及时去做。
要懂得把眼光放长远。
板书设计
14 我要的是葫芦
教案设计
设计说明
本课的开头和结尾之间存在着鲜明的对比。
针对这个特点,教学中采用了变序阅读法,先学习第1自然段和最后一个自然段,再让学生带着“可爱的小葫芦为什么会落了呢”这个问题学习中间两段。
在自主探究中感悟这个问题,在朗读、想象中理解人物的心理,在讨论交流中领悟故事的道理。
教师始终扮演引导者、点拨者的角色,充分发挥了学生的主体作用,很好地培养了学生合作、探究的学习能力。
教学目标
1.认识11个生字;会写8个生字。
(重点)
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
(重点)
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
(难点)
课前准备
1.制作多媒体课件。
(教师)
2.自读课文,自学生字词。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、引导看图,谈话揭题
1.导入:
同学们,今天老师给你们带了一件礼物,你们看这是什么?
(课件出示葫芦放大图和带拼音的“葫芦”二字。
)师提醒学生注意“芦”在词语中读轻声。
2.过渡:
你们看,这是葫芦的什么?
(教师指着葫芦藤,等学生说对后,在课件中出示“葫芦藤”。
)提醒读好“藤”的读音,再指名读“葫芦藤”,然后引导学生发现:
三个字都是草字头,草字头的字跟植物有关。
3.揭题质疑。
(1)揭题:
同学们,刚才我们认识了葫芦,接下来,我们就来学习一个关于葫芦的故事,故事的题目是“我要的是葫芦”。
(教师板书课题,学生读课题。
)
(2)质疑:
读了课题,你最想知道什么?
(谁要的是葫芦?
他得到葫芦了吗?
)
设计意图:
图片与生字结合,激发学生的兴趣,同时,利用图片,引导学生将字形与字义联系起来,提高识字效率。
二、初读课文,识记生字
1.过渡:
是呀,是谁要葫芦呢?
他得到葫芦了吗?
我们赶快来读读课文。
2.课件出示自读提示。
(1)用自己喜欢的方式读课文,把预习时圈画的生字多读几遍。
(2)想想你是用什么方法来记住生字的,和同桌交流交流。
3.学生自由读课文。
4.教师检查识记生字情况。
(1)学生可以举手对老师、同学大声说说自己识记生字的金点子。
(2)在学生汇报识字效果时,教师相机激励,并指导他们根据字的偏旁,判断该字的字义与什么有关,如:
“盯”,和眼睛有关;“棵”,和树木有关;“怪”,和心情有关。
设计意图:
谁都希望体会成功的喜悦。
在生字教学的环节,老师给孩子们创设了一个展示自己的舞台,让他们大声地读,大声地说,在老师的激励中获得成功的愉悦感,产生学习的自信心。
三、词句训练,感知内容
1.过渡:
同学们可真聪明!
这么快就掌握了课文中的生字新词,那这些句子你们会读吗?
课件出示。
(1)细长的葫芦藤上/长满了绿叶,开出了/几朵/雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了/几个小葫芦。
(2)他盯着小葫芦/自言自语地说:
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜/才好呢!
”
(3)那个人/感到很奇怪,说:
“什么?
叶子上的虫/还用治?
我要的/是葫芦。
”
(4)小葫芦/慢慢地变黄了,一个一个/都落了。
2.指导学生逐句朗读,注意句中的停顿,并相机进行词语的运用练习。
第1句。
课件突出“雪白”,说说“雪白”的近义词是什么。
(洁白)你还见到过什么东西也是雪白的?
(雪白的棉花、雪白的云朵……)能不能用“雪白”说一句话?
第2句。
课件突出“自言自语”,说说“自言自语”是什么意思。
(自己跟自己说话。
)你在什么时候也自言自语过呢?
第3、4句。
课件突出“奇怪”“慢慢”,指导学生用这两个词分别说一句话。
3.引导学生感知课文:
同学们,再读读这些句子,从句子中你读懂了什么?
发现了什么?
设计意图:
挑选课文中的几个句子让学生朗读,有两个目的:
一是引导学生结合具体的语言环境理解和运用词语,丰富语言积累;二是引导学生从句子中发现一些信息,从而初步感知课文内容。
四、巩固生字,指导书写
1.巩固生字。
(1)学到现在,同学们一定有点儿累了,我们做一做猜字谜的游戏,放松放松,好吗?
(2)课件出示字谜,让学生猜是什么字。
①领队在前。
(邻)
②有眼不见灯火。
(盯)
(3)鼓励学生编字谜或做动作,大家猜字。
猜字谜,如:
治,水在台边;怪,又下有土,心在一旁,与奇连用,并不寻常。
做动作,如:
想、盯。
2.指导书写。
(1)课件出示本课会写生字:
棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪。
读一读,说一说有什么要提醒大家注意的。
(2)教师范写,学生书空。
重点指导“言”和“邻”。
言:
注意第一个横长,第二、第三个横短。
邻:
注意第二笔、第五笔都是点;右面的“阝”起笔要低些。
(3)学生在书上描一描,写一写生字。
(4)让学生把写得最满意的字拿给同桌看,并介绍经验。
设计意图:
用猜字谜、做动作的方式,使学生在轻松的课堂氛围中巩固生字,激发了学生主动识字的兴趣。
第二课时
一、看图比较,找出不同
1.导入:
今天,我们继续学习这个关于葫芦的故事,指读课题。
2.看图说话。
(1)我们来看看故事中的葫芦,课件出示插图一。
请同学们认真观察,谁能说说图上的内容?
(学生自由说。
)
(2)请同学们再看一幅图,课件出示插图二。
请同学们认真观察,然后说说你看到了什么。
(学生自由说。
)
3.课件同时出示两幅图,引导学生比较不同:
你发现两幅图有什么不一样?
预设:
人的表情不一样:
一个是面带微笑,一个是满脸惊讶。
葫芦的叶子不一样:
一个是绿绿的叶子;一个是枯黄的叶子,有的还有小孔。
葫芦不一样:
一个是挂在藤上,一个是落在地上。
(教师相机板书。
)
4.过渡:
这两幅图为什么会不同呢?
让我们赶紧走进课文,去读读这个故事吧!
设计意图:
课堂导入环节,关键是能否很好地激起学生的阅读期待。
这里利用课文插图,让学生比较不同,从而产生强烈的好奇心理,对故事的内容充满期待。
二、前后对照,提出问题
1.自读课文,找出描写这两幅图的段落。
(学生自读后再交流。
)
2.指导学生学习第1自然段。
(1)课件出示第1自然段课文和第一幅插图。
(2)教师范读,学生思考:
他种的葫芦长得怎么样?
你是从哪里看出来的?
(3)学生交流,相机课件突出:
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
(4)指导朗读:
哪个同学能把小葫芦读得更美,让人一听就喜欢上它呢?
指名读,教师相机评议,引导学生注意“细长”“长满”“雪白”“多么”等词。
(5)可爱的小葫芦是怎样长出来的呢?
让学生用自己的话说一说,引导学生说出葫芦的生长过程。
3.指导学生学习第4自然段。
(1)课件出示最后一段图文。
(2)自读这个自然段,你觉得应该怎样读呢?
(3)学生读后交流:
要读出难过、伤心、可惜的语气,要读得慢一点,声音低一些。
指导学生朗读这一段。
4.引导学生提出问题:
读到这儿,你心中一定出现了一个大大的问号,是什么呢?
学生交流,教师归纳:
这么可爱的葫芦,为什么最后会落了呢?
设计意图:
由图片到文字,让学生在读书中进一步体会前后的不同,从而提出最想弄明白的问题,使学生产生强烈的探究意识。
三、探究问题,朗读感悟
1.请同学们读读课文第2、3自然段,从故事中找找答案吧!
2.学生交流,教师引导学生用“因为……所以……”的句式说说自己的理解。
3.指导学生读悟句子。
(1)同桌分角色练习朗读,一人读种葫