秋部编人教版语文二年级上册第14课《我要的是葫芦》教学设计3.docx

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秋部编人教版语文二年级上册第14课《我要的是葫芦》教学设计3

14、《我要的是葫芦》教学设计3

教材分析：

《我要的是葫芦》：

2017年秋人教部编版语文二年级上册第五单元的一篇文章。

讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。

本课有四幅图，分别有四段话与之对应：

第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。

种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。

第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。

第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。

第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。

课文是按照事情发展的顺序写的，共四个自然段，以葫芦的变化为线索讲述了一个可笑的故事。

教学目标：

知识与能力

1、认识11个生字。

会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

过程与方法

通过抓住文中的人物语言朗读体会，理清事情发展的先后顺序，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物之间是有联系的这一科学思想的教育。

情感态度价值观

3、

（1）懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

（2）激发学生热爱科学和大自然的情感。

教学重点：

1、认识生字，书写生字；理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

教学难点：

知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

教学过程：

第一课时

教学重点：

识字、写字

教学难点：

教学过程：

一、激情导入，揭示课题。

1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示“葫芦”小朋友你们见过葫芦吗？

板书葫芦，芦字读轻声，并指导学生观察图片、介绍葫芦是一种植物，葫芦可以入药，能治病。

2、课题板书完整，特别强调葫芦，你从这句话里听出了什么意思？

我要的是葫芦，而不是别的、并提问；这个"我”指谁？

那个人为什么只要葫芦不要别的？

他不要什么？

后来他得到葫芦了吗？

答案就藏在课文里，用自己喜欢的方式读课文，

（1）借助拼音认读会认的生字；

（2）给课文标上自然段；（3）把课文读通顺。

二、学习字词

课文中有许多个生字，正急着和大家见面呢？

让我们一起先认识一下他们吧!

1、出示生字：

葫、芦、藤、谢、哇、蚜、盯、赛、感、怪、慢

（1）指名认读，开火车读，齐读。

（2）说说你怎样记住它们。

在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。

2、出示词语：

葫芦藤、花谢、蚜虫、盯着、比赛、感到、奇怪、慢慢、自言自语。

多种方式认读。

过渡：

这些生字词语宝宝大家认识了，我们小朋友们在读课文的时候就简单容易多了，也能够把课文读通顺了。

让我们一起来齐读，思考葫芦开始长得怎么样呢？

三、读课文，看插图，初步理解课文。

1、那个人种葫芦的人，那么喜欢葫芦，我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧？

读第一段，这个人种的葫芦怎么样？

你是哪里看出来？

“细长”说出了葫芦的形状，“长满”说明什么？

（长得好，枝叶茂盛）说说小葫芦长成的过程。

（长叶、开花、结葫芦）这个人对小葫芦的态度怎样？

你是从哪儿看出来的？

（喜爱，每天看好几次）这个人当时想什么？

（快长大）

2、指名朗读第一段，理解每句话的意思，然后完成填空题，要提醒学生注意正确运用量词：

（1）从前，有个人种了一（）葫芦。

（2）花谢以后，藤上挂了几（）小葫芦。

3、教师问，那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果又怎么样呢？

出示第二幅图，看看你发现了什么？

看看有什么不一样，这么美的小葫芦，为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢地变黄，一个一个落了呢？

请你在课文中找一找这些句子、并齐读、看了这幅图，你心里有什么感受？

读出惋惜，多可惜呀！

对比这幅图有什么不一样？

长得那么好的葫芦，为什么会变黄，落了呢？

同学们你认为这个问题可以在那些自然段找到答案呢？

用横线画出种葫芦人说的话。

用波浪线画出邻居说的话。

4、第二自然段：

（1）小声读第二自然段，边读边想：

这个自然段告诉我们什么？

（讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。

）

（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。

而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。

自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。

（3）指名让学生谈想法，相互交流。

（4）教师和学生一起进行归纳：

“有几个蚜虫怕什么？

”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。

种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大，要读出满怀希望的语气。

（5）让学生练习读，而后指名读，进行评价。

（6）思考：

同学们想一想叶子和葫芦有什么关系？

学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。

叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。

第三自然段：

（1）以小组为单位进行学习。

：

练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。

（2）进行交流：

“叶子上的虫还用治？

”意思是：

种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？

理由是：

“我要的是葫芦。

”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。

“我要的是葫芦。

”要读重些，是肯定的语气。

结合学生说的，板书：

蚜虫分角色朗读，读出邻居劝告，惊讶。

种葫芦的人奇怪，不以为然的语气。

四、检查读书情况。

（1）指名读书，大家进行评价。

（2）想一想，课文讲了一件什么事？

（课文讲的是一个人种葫芦的事。

这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。

）

五、作业练习

1、认读生字、词语。

2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。

第二课时

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教学方法：

本堂课教师用“复习导入——朗读感悟——归纳概括——拓展应用——生成创新”的方式让学生学习本堂课的内容，充分利用XX搜索，多媒体课件，让学生在“自主、合作、探究”的氛围中理解文本，真正发挥教师的主导作用，让学生的主体地位得以实现，把课堂还给学生，在学生在自己的“地盘”做主，学有所得，乐在其中。

这样不仅构建了师生和谐的课堂氛围，同时也提高了学生学习语文的能力，语文素养也在潜移默化中形成。

教学过程：

一、复习导入

1、师：

同学们，你们喜欢生字宝宝吗？

生：

喜欢。

师：

那我们可不要让生字宝宝失望哦！

下面老师就来检查检查大家生字掌握的情况。

课件出示生字词：

葫芦、哇、藤、邻居、蚜虫、奇怪、盯着、自言自语。

开火车朗读。

同学们字词的掌握情况非常好，葫芦宝宝也很开心。

（教师用鼓励的语言给学生信心，使他们信心和激情满满。

）

2、师：

那么，谁能用书中的话说说可爱的小葫芦是怎么样的?

细长的葫芦藤上有什么呢？

花谢以后，又会怎样呢？

那个人怎么做的？

生：

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇！

那个人每天都要去看几次。

师相机板书：

长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦。

看，老师手中就有个小葫芦。

（出示实物葫芦。

）这么可爱的小葫芦，你们喜欢它吗？

生：

喜欢。

师：

那么我们就用喜欢的语气齐读课文第一自然段吧！

生：

齐读第一段。

从前，有个人种了一棵葫芦。

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇！

那个人每天都要去看几次。

师：

通过你们的朗读，老师发现你们真的很喜欢这些小葫芦。

同学们，小葫芦这么可爱，种葫芦的人特别喜欢它们，可最后他得到小葫芦了吗？

这节课我们就来接着学习。

二、朗读感悟

1、师：

现在我们就来学习文章的最后一段，同学们，种葫芦的人每天都会看好几次葫芦，可是他到底得到了葫芦吗？

你是从哪看出来的？

（出示多媒体）

生：

种葫芦的人没得到小葫芦，因为我看见小葫芦落了一地。

生：

我从最后一段发现种葫芦的人没得到葫芦，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

小葫芦满满地变黄了，一个一个都落了。

师：

是啊，种葫芦的人并没有得到小葫芦，你从哪些词能明显的看出来呢？

（板书：

虫更多了，变黄，都落了）

2、师：

哪一幅图画出了这段内容呢？

生：

64页的第四段，教师出示课件。

3、师：

齐读第四自然段，你看到可爱的小葫芦落了会想些什么？

你有什么感受呢？

生：

我感到很可惜，很惋惜。

生：

我感到小葫芦很可怜，很心疼它。

师：

那我们就试着读出心疼、可惜。

师：

指名读，指导朗读。

愿意一起来尝试读吗？

注意把你的心情读出来。

对比67页的插图，你会产生哪些疑问呢？

（出示课件）XX图片搜索：

生：

愿意，齐读：

没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

长得那么好的小葫芦怎么就会落了呢？

是什么导致它落呢？

叶子上长蚜虫他为什么不治？

他在想些什么？

4、师：

是啊，那么好的葫芦怎么就会都落了呢？

请同学们带着这个问题轻声读文2、3自然段，边读边想，可以动手圈画，在书中找到答案。

5、指导朗读：

生：

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

我从这句话能看出种葫芦的人根本就不管叶子上的蚜虫。

师：

你怎么理解这句话的？

生：

他毫不在乎，也不怕。

师：

怎么读出不在乎的语气呢？

有几个虫子怕什么？

有几个虫子不可怕。

体会不同语气。

学生个别读，男女生对读，齐读。

师：

是的，他不在乎叶子上有虫子，他只在乎葫芦。

他是怎么说的？

生：

他盯着小葫芦自言自语地说：

“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”

师：

你从他的话中感受到了什么？

生：

我感受到他希望葫芦快点长。

师：

你具体从哪感受到他希望葫芦长得快些?

生：

我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

师：

是啊，他根本不管叶子上的虫子了，他只希望葫芦长得大些，快些。

再齐读他说的话。

师：

你还从哪感受到他只在乎葫芦呢？

生：

我从盯这个字能看出他在乎葫芦。

师：

请同学做个盯的神情，齐读这段。

师：

“自言自语”是怎么说呢？

自己练习说一说，然后说给同桌听。

生：

自言自语就是自己对自己说话。

理解“自言自语”，XX搜索：

师：

种葫芦的人是这么急切的得到葫芦，同桌互相读读，体会感情。

师：

邻居看到叶子上的蚜虫，他是怎样对种葫芦的人说的？

种葫芦的人又是怎样回答的？

生：

一个邻居看见了，对他说：

“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

”那个人感到很奇怪，他说：

“什么？

叶子上的虫还用治？

我要的是葫芦。

”

师：

邻居是怎样劝种葫芦的人的？

邻居是什么样的心情呢？

生：

邻居说：

“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

”邻居很着急。

（板书：

生了蚜虫）

师：

同学们，你们着急吗？

生：

着急。

师：

那好，请大家试着用着急的语气读读邻居的话。

生：

自由练读。

师：

种葫芦的人此时怎样？

生：

叶子上的虫还用治？

师：

他的这句话是什么意思呢？

生：

他的意思是叶子上的虫子不用治。

（板书：

不用治）

师：

你认为哪句更好些？

为什么呢？

体会语气不同。

生：

我认为第一句更好些，能体现出种葫芦的人很惊讶，加强了语气。

而第二句只有肯定的语气，语气不够强烈。

师：

是啊，那我们就小组练读种葫芦的人说话的语气，体会体会。

师：

种葫芦的人错在哪里了呢？

生：

首先他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。

其次是他不听邻居的劝告。

三、归纳概括

种葫芦的人并没有得到可爱的葫芦，此时他心里会想些什么呢？

如果第二年种葫芦，看到蚜虫他会怎样做呢？

生：

他会想：

如果我好好照顾小葫芦就好了，它就不会落了，我要是听邻居的劝告就好了。

如果第二年种葫芦，再看到蚜虫我一定会马上处理的。

四、指导书写：

1、出示会写字：

棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪。

（1）指名认读，开火车读，齐读。

（2）给生字组词。

（3）观察字形及在田字格中的位置。

（4）教师示范书写，学生观察书空。

重点指导：

“言”第一个横顿笔，第三笔横中线。

“谢”为左中右结构，中间的“身”字撇上不出头。

“邻”的第二笔是捺点。

（5）学生描红练习，教师巡视指导。

（6）展示学生作品，师生共同评议。

五、拓展应用

（）的小花（）的葫芦藤

（）的小草（）的雪花

六、生成创新

（1）同学们，你能画出长大后的葫芦吗？

回家的时候把它画好，我们来评评谁画的好。

（2）同学们课下可以进行XX搜索：

XX视频《葫芦娃》，很有趣哦！