秋部编人教版语文二年级上册第14课《我要的是葫芦》教学设计3.docx

1、秋部编人教版语文二年级上册第14课我要的是葫芦教学设计314、我要的是葫芦教学设计3教材分析：我要的是葫芦：2017年秋人教部编版语文二年级上册第五单元的一篇文章。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。课文是按照事情发展的顺序写的，共四个自然段，以葫芦的变化为

2、线索讲述了一个可笑的故事。 教学目标：知识与能力 1、认识11个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 过程与方法 通过抓住文中的人物语言朗读体会，理清事情发展的先后顺序，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物之间是有联系的这一科学思想的教育。 情感态度价值观 3、（1）懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 （2）激发学生热爱科学和大自然的情感。 教学重点： 1、认识生字，书写生字；理解课文内容。 2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 教学难

3、点： 知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 教学过程：第一课时教学重点：识字、写字教学难点：教学过程：一、激情导入，揭示课题。 1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示“葫芦”小朋友你们见过葫芦吗？板书葫芦，芦字读轻声，并指导学生观察图片、介绍葫芦是一种植物，葫芦可以入药，能治病。2、课题板书完整，特别强调葫芦，你从这句话里听出了什么意思？我要的是葫芦，而不是别的、并提问；这个我”指谁？那个人为什么只要葫芦不要别的？他不要什么？后来他得到葫芦了吗？答案就藏在课文里，用自己喜欢的方式读课文，（1）借助拼音认读会认

4、的生字；（2）给课文标上自然段；（3）把课文读通顺。二、学习字词课文中有许多个生字，正急着和大家见面呢？让我们一起先认识一下他们吧!1、出示生字：葫、芦、藤、谢、哇、蚜、盯、赛、感、怪、慢（1）指名认读，开火车读，齐读。（2）说说你怎样记住它们。在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。2、出示词语：葫芦藤、花谢、蚜虫、盯着、比赛、感到、奇怪、慢慢、自言自语。多种方式认读。过渡：这些生字词语宝宝大家认识了，我们小朋友们在读课文的时候就简单容易多了，也能够把课文读通顺了。让我们一起来齐读，思考葫芦开始长得怎么样呢？ 三、读课文，看插图，初步理解课文。1、那个人种葫芦的人，那么喜欢葫芦，我们一

5、起走进那个人的葫芦园去看看吧？ 读第一段，这个人种的葫芦怎么样？你是哪里看出来？“细长”说出了葫芦的形状，“长满”说明什么？（长得好，枝叶茂盛）说说小葫芦长成的过程。（长叶、开花、结葫芦）这个人对小葫芦的态度怎样？你是从哪儿看出来的？（喜爱，每天看好几次）这个人当时想什么？（快长大） 2、指名朗读第一段，理解每句话的意思，然后完成填空题，要提醒学生注意正确运用量词： （1）从前，有个人种了一( )葫芦。（2）花谢以后，藤上挂了几( )小葫芦。 3、教师问，那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果又怎么样呢？ 出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样，这么美的小葫芦，为什么没过几天，

6、那可爱的小葫芦会慢慢地变黄，一个一个落了呢？请你在课文中找一找这些句子、并齐读、看了这幅图，你心里有什么感受？读出惋惜，多可惜呀！对比这幅图有什么不一样？ 长得那么好的葫芦，为什么会变黄，落了呢？同学们你认为这个问题可以在那些自然段找到答案呢？用横线画出种葫芦人说的话。用波浪线画出邻居说的话。 4、第二自然段：（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么？(讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。) （2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。 （3）指名让学生谈想法，相互交流。

7、（4）教师和学生一起进行归纳：“有几个蚜虫怕什么？”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大，要读出满怀希望的语气。 （5）让学生练习读，而后指名读，进行评价。 （6）思考：同学们想一想叶子和葫芦有什么关系？学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。 第三自然段：（1）以小组为单位进行学习。：练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。（2）进行交流：“叶子上的虫还用治？”意思是：种葫芦的人认

8、为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫分角色朗读，读出邻居劝告，惊讶。种葫芦的人奇怪，不以为然的语气。 四、检查读书情况。 （1）指名读书，大家进行评价。 （2）想一想，课文讲了一件什么事？（课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。） 五、作业练习 1、认读生字、词语。 2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。 第二课时教学重点：正

9、确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。 教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教学方法：本堂课教师用“复习导入朗读感悟归纳概括拓展应用生成创新”的方式让学生学习本堂课的内容，充分利用XX搜索，多媒体课件，让学生在“自主、合作、探究”的氛围中理解文本，真正发挥教师的主导作用，让学生的主体地位得以实现，把课堂还给学生，在学生在自己的“地盘”做主，学有所得，乐在其中。这样不仅构建了师生和谐的课堂氛围，同时也提高了学生学习语文的能力，语文素养也在潜移默化中形成。教学过程：一、复习导入 1、师：同学们，你们喜欢生字宝宝吗？ 生：喜欢。 师：那我们可不要让生字宝宝失望哦！下面老师就来检查检查

10、大家生字掌握的情况。 课件出示生字词：葫芦、哇、藤、邻居、蚜虫、奇怪、盯着、自言自语。开火车朗读。同学们字词的掌握情况非常好，葫芦宝宝也很开心。（教师用鼓励的语言给学生信心，使他们信心和激情满满。） 2、师：那么，谁能用书中的话说说可爱的小葫芦是怎么样的? 细长的葫芦藤上有什么呢？花谢以后，又会怎样呢？那个人怎么做的？ 生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。 师相机板书：长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦。看，老师手中就有个小葫芦。（出示实物葫芦。）这么可爱的小葫芦，你们喜欢它吗？ 生：喜欢。师：那么我们

11、就用喜欢的语气齐读课文第一自然段吧！ 生：齐读第一段。从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。 师：通过你们的朗读，老师发现你们真的很喜欢这些小葫芦。同学们，小葫芦这么可爱，种葫芦的人特别喜欢它们，可最后他得到小葫芦了吗？这节课我们就来接着学习。 二、朗读感悟 1、师：现在我们就来学习文章的最后一段，同学们，种葫芦的人每天都会看好几次葫芦，可是他到底得到了葫芦吗？你是从哪看出来的？（出示多媒体） 生：种葫芦的人没得到小葫芦，因为我看见小葫芦落了一地。 生：我从最后一段发现种葫芦的人没得到

12、葫芦，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦满满地变黄了，一个一个都落了。 师：是啊，种葫芦的人并没有得到小葫芦，你从哪些词能明显的看出来呢？（板书：虫更多了，变黄，都落了） 2、师：哪一幅图画出了这段内容呢？ 生：64页的第四段，教师出示课件。 3、师：齐读第四自然段，你看到可爱的小葫芦落了会想些什么？你有什么感受呢？ 生：我感到很可惜，很惋惜。 生：我感到小葫芦很可怜，很心疼它。 师：那我们就试着读出心疼、可惜。 师：指名读，指导朗读。愿意一起来尝试读吗？注意把你的心情读出来。对比67页的插图，你会产生哪些疑问呢？（出示课件）XX图片搜索： 生：愿意，齐读：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫

13、芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。长得那么好的小葫芦怎么就会落了呢？是什么导致它落呢？叶子上长蚜虫他为什么不治？他在想些什么？ 4、师：是啊，那么好的葫芦怎么就会都落了呢？请同学们带着这个问题轻声读文2、3自然段，边读边想，可以动手圈画，在书中找到答案。 5、指导朗读： 生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！我从这句话能看出种葫芦的人根本就不管叶子上的蚜虫。 师：你怎么理解这句话的？ 生：他毫不在乎，也不怕。 师：怎么读出不在乎的语气呢？有几个虫子怕什么？有几个虫子不可怕。体会不同语气。 学生个别读，男女生对读，齐读。 师：是的，他不在乎叶子上有虫子，他只在乎葫芦。他是

14、怎么说的？ 生：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 师：你从他的话中感受到了什么？ 生：我感受到他希望葫芦快点长。 师：你具体从哪感受到他希望葫芦长得快些? 生：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 师：是啊，他根本不管叶子上的虫子了，他只希望葫芦长得大些，快些。再齐读他说的话。 师：你还从哪感受到他只在乎葫芦呢？ 生：我从盯这个字能看出他在乎葫芦。 师：请同学做个盯的神情，齐读这段。 师：“自言自语”是怎么说呢？自己练习说一说，然后说给同桌听。 生：自言自语就是自己对自己说话。 理解“自言自语”，XX搜索： 师：种葫芦的人是这么急切

15、的得到葫芦，同桌互相读读，体会感情。 师：邻居看到叶子上的蚜虫，他是怎样对种葫芦的人说的？种葫芦的人又是怎样回答的？ 生：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 师：邻居是怎样劝种葫芦的人的？邻居是什么样的心情呢？ 生：邻居说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”邻居很着急。（板书：生了蚜虫） 师：同学们，你们着急吗？ 生：着急。师：那好，请大家试着用着急的语气读读邻居的话。 生：自由练读。 师：种葫芦的人此时怎样？ 生：叶子上的虫还用治？ 师：他的这句话是什么意思呢？ 生：他的

16、意思是叶子上的虫子不用治。(板书：不用治) 师：你认为哪句更好些？为什么呢？体会语气不同。 生：我认为第一句更好些，能体现出种葫芦的人很惊讶，加强了语气。而第二句只有肯定的语气，语气不够强烈。 师：是啊，那我们就小组练读种葫芦的人说话的语气，体会体会。 师：种葫芦的人错在哪里了呢？ 生：首先他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。 三、归纳概括 种葫芦的人并没有得到可爱的葫芦，此时他心里会想些什么呢？如果第二年种葫芦，看到蚜虫他会怎样做呢？ 生：他会想：如果我好好照顾小葫芦就好了，它就不会落了，我要是听邻居的劝告就好了。如果第二年种葫芦，再看到蚜虫

17、我一定会马上处理的。 四、指导书写：1、出示会写字：棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪。（1）指名认读，开火车读，齐读。（2）给生字组词。（3）观察字形及在田字格中的位置。（4）教师示范书写，学生观察书空。重点指导：“言”第一个横顿笔，第三笔横中线。 “谢”为左中右结构，中间的“身”字撇上不出头。“邻”的第二笔是捺点。（5）学生描红练习，教师巡视指导。（6）展示学生作品，师生共同评议。五、拓展应用 （ ）的小花 （ ）的葫芦藤 （ ）的小草 （ ）的雪花 六、生成创新 （1）同学们，你能画出长大后的葫芦吗？回家的时候把它画好，我们来评评谁画的好。 （2）同学们课下可以进行XX搜索：XX视频葫芦娃，很有趣哦！