人教版八年级下册语文《泥人张》教学设计.docx

人教版八年级下册语文《泥人张》教学设计.docx

《人教版八年级下册语文《泥人张》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版八年级下册语文《泥人张》教学设计.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版八年级下册语文《泥人张》教学设计

教学设计

教学目标：

知识目标：

通过阅读课文，能够概括出人物的奇特之处。

能力目标：

在具体分析课文的基础之上，了解本文在写人方面的特点。

情感与价值观目标：

了解祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”“绝活”而自豪。

教学重点：

理解课文内容：

在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

教学难点：

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，最重要的是能品味作品中富有表现力的语言。

教学手段：

多媒体课件

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入

还记得在小学五年级我们曾学过一篇课文，名为《刷子李》，我们都为刷子李高超的粉刷技艺而惊叹不已，回想起来那篇课文的作者正是冯骥才，今天我们一起来欣赏冯骥才先生的另一篇小说《泥人张》。

二、出示本课的学习目标

通过阅读课文，能够概括出人物的奇特之处。

在具体分析课文的基础之上，了解本文在写人方面的特点。

了解祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”“绝活”而自豪。

理解课文内容并品味作品中富有表现力的语言。

三、回顾知识

首先我们来回顾一下学习课文我们是如何学习的？

你有哪些收获？

（生思考，然后展示）

师总结：

通过同学们刚才的发言可以知道，阅读课文需要做好以下几个方面的工作：

掌握文章的基础知识；理清文章的思路；把握文章的主要内容和主旨；学习文章的表达技巧，体会富有表现力的词语、语句、语段的含义及在文中的作用。

四、自主朗读课文

请同学们对照本节课的阅读目标，运用我们谈到的阅读方法，自主阅读课文，并在课文上圈画。

一是画出不太理解的词语和句子，可以是关于人物的，可以是关于写作手法、写作意图的；二是圈画出特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句。

（生大声朗读课文，并在书本上圈画。

）

五、初读课文，质疑问难

师：

请大家提出不理解的词句和特别感兴趣的语句。

生1：

“找乐子”是什么意思？

师：

好。

（板书“找乐子”，后面学生提的问题都写在黑板上。

）

生2：

“求谁怵谁”的“怵”是什么意思？

生3：

“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。

而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里”这句话不太理解。

生4：

“架势挺牛”的“架势”是什么意思？

生5：

写“众人”起到什么作用？

生6：

我喜欢第8段写泥人张捏泥人的语段。

生7：

我喜欢这一句：

“泥人张头都没回，撑开伞走了。

”

生8：

“三天后，海张五……据说连泥模子也买走了。

”海张五怎么不报复啊？

师：

是啊，海张五为什么不报复呢？

还有其他问题吗？

（生不语。

）

师：

那么我们今天这堂课主要就解决这些问题，品析这些语段。

六、理解词义，概述“奇事”

师：

我们先来看看这几个词语的意思。

有谁知道“架势”是什么意思？

生1：

摆架子的意思。

生2：

气势。

师：

架势就是姿势、姿态的意思。

作品中这个词用来说谁？

他的架势怎样？

生3：

用来说海张五，他的架势挺牛。

师：

谁来解释“怵”的意思？

生4：

惧怕。

师：

作品中谁惧怕谁？

生5：

当官的也害怕海张五。

师：

有不害怕海张五的人吗？

生6：

泥人张。

师：

找乐子是什么意思？

生6：

这是口语，拿别人打趣。

师：

作品中谁拿谁打趣啊？

生6：

海张五拿泥人张打趣。

师：

成功了吗？

生6：

没有。

海张五想找泥人张的乐子，但是泥人张却用自己的手艺回报了他。

师：

老师再补充一个词“贱卖”，这个词你们会解释吗？

生7：

打特价，折价出售。

（全场师生笑。

）

师：

那这里是什么被打特价了？

生8：

海张五的泥像。

师：

现在请同学们尽量用上这几个词语，将故事的主要内容概述一遍。

生9：

一个雨天，天庆馆里，泥人张遇上了架势挺牛的海张五，泥人张不怵他，于是海张五找泥人张的乐子，结果泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”，第二天还炮制大批“贱卖海张五”泥像。

海张五不得不自己花大价钱把泥像泥模全买走。

师：

这个故事怎样，用一个字概括就是？

生（众）：

奇。

师：

这个故事真奇。

（板书：

故事奇。

）

师：

冯骥才曾这样说（点出幻灯片）小说无奇不传，无奇也无法传。

——冯骥才

七、品味语言，欣赏“奇人”

1.赏“手艺奇”。

师：

有同学希望在课堂上品析泥人张捏泥人的语段，老师先来读一读第8、9自然段。

（师读完后，生鼓掌。

）

师：

你们的掌声已经肯定了我的朗读了。

你们从我的朗读中感受到了什么？

生（众）：

泥人张捏泥人的技艺很高。

师：

作品怎样写出他的技艺很高的？

生1：

第8段，“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。

右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来。

”右手还在端杯饮酒，左手就在捏了，这体现出他的技艺很高。

师：

作者用了哪一个动词来表现他制作泥人的手艺？

生（众）：

摆弄。

师：

“摆弄”这个词让你感觉泥人张捏泥人时的状态怎样？

生2：

很随意的，他只是随随便便一捏，就捏出来了。

眼睛都没看，不经意间就捏出来。

生3：

文章中写泥人张是在桌子底下捏的，证明他根本就没有看这个泥团，但是他却能捏得这么成功，可见他的手艺很好。

生4：

第8段直接描写泥人张捏泥人的语句比较少，大多数是从侧面表现出来的，比如说他“右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来”。

师：

这也还是正面描写，是直接写泥人张。

不过文中侧面描写是有的，在哪儿？

生5：

第9段写吃饭人的表现。

师：

“吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！

”通过吃饭人的吃惊，来表现泥人张的技艺高超。

生6：

“几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。

”“飞快”可见他技术之高。

而且拿他和变戏法的刘秃子进行对比，更突出了他手法的神奇，像变戏法一样神奇。

生7：

第9段的最后一句，“只是核桃大小”，因为核桃是很小的，泥团越小，它的纹理就越要清楚，越难捏，所以也能体现他的手艺高。

师：

而且这个泥团是哪里来的？

生8：

是从鞋底抠出来的。

师：

我们演演看，怎么抠？

（师生演示）“抠”字也可以看出这团泥的量，多不多？

生：

很少。

师：

用这么少的一点点泥巴，就捏出一个活灵活现的海张五头像，他的手艺真是奇了。

所以难怪作品一开头就说：

“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。

而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

”作者用夸张的手法，写出泥人张手艺高超。

刚才提问的同学，现在明白这句话的意思了吗？

（生会意点头。

）

师：

冯骥才先生运用细节、动词，神灵活现地刻画出一个有着一手绝活的泥人张，他的手艺真是奇了。

（板书：

手艺奇。

）

2.赏“人物奇”。

师：

有同学特别喜欢这一段：

泥人张回报海张五时，头也没回，撑开伞走了。

大家发现没有，“泥人张”一句话没说就走了，海张五的表现却是怎样？

生（众）：

海张五破口大骂，咆哮。

师：

这一处笔墨特别有意思，请两位同学分别来读海张五的表现与泥人张的表现。

生1（读）：

“海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。

他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：

‘这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。

’”

生2（读）：

“泥人张头都没回，撑开伞走了。

”

师：

请同学来点评一下这两位同学的朗读。

生1：

我觉得她读出了海张五气急败坏的感觉。

她强调了“贱卖”这个词，读时她的音量加大。

生2：

这正好表现了海张五的心虚，他当时已经有点服泥人张了，但又不愿低头认输，所以他肯定是通过大叫来掩饰自己的心虚的。

师：

你的分析很精彩。

所以我们朗读时可以通过加大音量、可以将句末字词的语音拉长来体现人物的色厉内荏。

谁来点评朗读泥人张的语段？

生3：

他读出了泥人张对海张五骂他的话很不屑。

他强调了头都没回。

生4：

我觉得他的朗读相对于海张五的声音来说，小了一点，然后就有了不屑的意味。

师：

还有其他什么方法可以读出不屑吗？

老师教你们一个方法，加一个停顿就可以表现出不屑这种味道了。

要读出镇定。

（师范读：

泥人张头都没回，撑开伞走了。

在“伞”后面稍作停顿。

）

师：

我们同学也来试一试？

一起读一读。

（生模仿师的朗读很到位，全场鼓掌。

）

师：

很好，掌握了朗读的技巧，可以把作品读得更有味道。

我们把这两段再一起读一遍，注意刚才说过的有的地方音量要加大，有的地方要停顿，还有结尾处的延长音等。

师：

太棒了！

我们同学这一读啊，味儿全出来了。

师：

这里将海张五与泥人张放在一起进行刻画，运用了对比手法，有什么作用？

生1：

可以突出泥人张的镇静。

生2：

突出了海张五的狂傲。

师：

对比手法的运用往往可以突出人物的性格。

这篇作品中还有类似的对比手法吗？

生3：

第4段和第5段将当官的与泥人张进行对比，对比的是他们对海张五的态度。

从中可以看出泥人张不畏强权的性格。

师：

看出性格，分析得很好。

生4：

第13和第14段，写泥人张报复了海张五，将泥人张与海张五进行了对比。

师：

作品中还有好多处运用了对比手法。

之前的海张五嚣张地说贱卖都没人要，与现在他自己灰溜溜地全买回去了是一处对比。

泥人张的出场与海张五的出场形成对比，体现泥人张的低调与海张五的飞扬跋扈。

泥人张与众人的对比，体现了泥人张的清高、自尊。

海张五的粗嗓门与身边人的细嗓门对比，营造了戏剧化的效果等等。

师：

品读小说的笔法，可以帮助我们更好地理解人物。

冯骥才就是运用了这样的手法，凸显了泥人张的个性，这个泥人张不但手艺高超，而且自信自尊，有一身傲骨，他真是一个个性怎样的人——生（众）：

奇特的人。

（师板书：

人物奇）

3.阶段小结。

师：

刚才有同学提问，小说中的众人有何作用？

请同学们说说看。

生1：

用众人来衬托泥人张的手艺超出常人。

师：

烘托的作用。

在文章的结构上、笔法上有作用吗？

生2：

我觉得有推动故事情节发展的作用。

第13段写到“贱卖海张五”，众人一同乐。

这推动了海张五全买走泥像的情节。

还有写前面海张五骂泥人张的时候，众人还都等着瞧泥人张怎样回报。

师：

而且这还是一种悬念的设置。

读者就会想，这后面到底会发生什么。

写“众人”既是侧面描写，烘托出了泥人张、海张五的个性，又渲染了气氛，让整个天庆馆变得很热闹，整个天津卫很热闹，还推动了故事的发展，最后情节发展到海张五不得不买走所有的泥人这样的结局。

五、深入探究，由人及世，认识“奇世道”，奇作家

师：

海张五不会报复吗？

我们有同学对文章的结尾有疑问，小说这样的结局是否合理？

是否可信？

请分小组进行讨论。

师：

你们觉着这个结局合理吗？

生1：

我觉得这个结尾不大合理，因为课文中说连当官的也怵海张五，他完全可以找一个当官的，把泥人张给抓起来，把铺子给砸了。

生2：

合理的，第13段说谁看谁乐，看来人们对海张五还是内心有不满的，而对泥人张是认同的。

师：

就是说大家都站在泥人张这边。

群众的力量是巨大的。

生3：

如果像有些同学所说把铺子砸了，人们就会批评海张五这个不光彩的行为。

海张五会把泥人买走，可以看出他也是一个爱面子的人，他是不希望别人议论他的，因此他不会去砸铺子的。

师：

你读得真仔细，海张五还是很要面子的，这一处文字的缝隙被你看出来了。

生4：

我觉得这个结尾比较有戏剧性，给读者留下了联想的空间。

生5：

我觉得这个结尾不合理，因为海张五作为天津卫气最冲的人，又这么要面子，他没有理由不报复的。

生6：

我觉得这个结尾合理，因为如果海张五敢报复的话，泥人张还可以捏出更多的海张五像。

（众人笑。

）

生7：

海张五要面子，如果报复泥人张的话，众人也是不会同意的，也会在私底下议论纷纷。

舆论的力量是巨大的。

师：

你和之前的同学一样，也提到了众人，这是哪个地方的众人啊？

生（众）：

天津。

师：

那么天津卫的事是怎样的事？

天津是个怎样的地方？

师：

天津是一个优胜劣汰的地方，谁有本事，谁就能站住脚。

冯骥才，1942年出生于天津，著名作家、著名民间文艺家。

他对传统文化有很强的保护意识。

他长期生活在天津，那里有丰厚的民间文化土壤，有很多传奇艺人。

他用文字记录，望能保留一种草根文化的根，以寄托自己的情怀。

这也就是冯骥才《俗世奇人》的创作意图。

八、达标检测

师：

今天根据同学们的要求，主要品析了小说的动词、细节，以及对比、侧面烘托等写作手法。

小说中还有许多值得品味的笔墨，如悬念的设置、环境的描写等，值得同学们继续品读。

下面请同学们学习课文中人物描写的方法以及简洁生动的语言，续写海张五看到小杂货铺上成排贱卖的泥人后的神态、语言或动作。

九、作业布置

课外阅读冯骥才《俗世奇人》一书的其它篇目。

如《酒婆》、《蓝眼》、《死鸟》、《张大力》、《冯五爷》等。