人教版八年级下册语文《泥人张》教学设计.docx

1、人教版八年级下册语文泥人张教学设计教学设计教学目标：知识目标：通过阅读课文，能够概括出人物的奇特之处。能力目标：在具体分析课文的基础之上，了解本文在写人方面的特点。情感与价值观目标：了解祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”“绝活”而自豪。教学重点：理解课文内容：在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。教学难点：对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，最重要的是能品味作品中富有表现力的语言。教学手段：多媒体课件课时安排：1课时教学过程：一、导入还记得在小学五年级我们曾学过一篇课文，名为刷子李，我们都为刷子李高超的粉刷技艺而惊叹不已

2、，回想起来那篇课文的作者正是冯骥才，今天我们一起来欣赏冯骥才先生的另一篇小说泥人张。二、出示本课的学习目标通过阅读课文，能够概括出人物的奇特之处。在具体分析课文的基础之上，了解本文在写人方面的特点。了解祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”“绝活”而自豪。理解课文内容并品味作品中富有表现力的语言。三、回顾知识首先我们来回顾一下学习课文我们是如何学习的？你有哪些收获？ （生思考，然后展示）师总结：通过同学们刚才的发言可以知道，阅读课文需要做好以下几个方面的工作：掌握文章的基础知识；理清文章的思路；把握文章的主要内容和主旨；学习文章的表达技巧，体会富有表现力的词语、语句、语段的含义及在文中的

3、作用。四、自主朗读课文请同学们对照本节课的阅读目标，运用我们谈到的阅读方法，自主阅读课文， 并在课文上圈画。 一是画出不太理解的词语和句子， 可以是关于人物的， 可以是关于写作手法、 写作意图的；二是圈画出特别感兴趣、 希望在课堂上细细赏析的语句。 （生大声朗读课文，并在书本上圈画。）五、初读课文， 质疑问难 师： 请大家提出不理解的词句和特别感兴趣的语句。 生 1： “找乐子” 是什么意思？ 师： 好。（板书“找乐子”， 后面学生提的问题都写在黑板上。） 生 2： “求谁怵谁” 的“怵” 是什么意思？ 生 3：“手艺道上的人， 捏泥人的泥人张 排第一。 而且， 有第一， 没第二， 第三差着十

4、万八千里”这句话不太理解。 生 4： “架势挺牛” 的“架势” 是什么意思？ 生 5： 写“众人” 起到什么作用？ 生 6： 我喜欢第 8 段写泥人张捏泥人的语段。 生 7： 我喜欢这一句： “泥人张头都没回， 撑开伞走了。” 生 8： “三天后， 海张五据说连泥模子也买走了。” 海张五怎么不报复啊？ 师： 是啊， 海张五为什么不报复呢？ 还有其他问题吗？ （生不语。） 师： 那么我们今天这堂课主要就解决这些问题， 品析这些语段。 六、理解词义， 概述“奇事” 师： 我们先来看看这几个词语的意思。 有谁知道“架势” 是什么意思？ 生 1： 摆架子的意思。 生 2： 气势。 师： 架势就是姿势、

5、 姿态的意思。 作品中这个词用来说谁？ 他的架势怎样？ 生 3： 用来说海张五， 他的架势挺牛。师： 谁来解释“怵” 的意思？ 生 4： 惧怕。 师： 作品中谁惧怕谁？ 生 5： 当官的也害怕海张五。 师： 有不害怕海张五的人吗？ 生 6： 泥人张。 师： 找乐子是什么意思？ 生 6： 这是口语， 拿别人打趣。 师： 作品中谁拿谁打趣啊？ 生 6： 海张五拿泥人张打趣。师： 成功了吗？ 生 6： 没有。 海张五想找泥人张的乐子， 但是泥人张却用自己的手艺回报了他。 师： 老师再补充一个词“贱卖”， 这个词你们会解释吗？ 生 7： 打特价， 折价出售。（全场师生笑。） 师： 那这里是什么被打特价

6、了？ 生 8： 海张五的泥像。 师： 现在请同学们尽量用上这几个词语， 将故事的主要内容概述一遍。 生 9： 一个雨天， 天庆馆里， 泥人张遇上了架势挺牛的海张五， 泥人张不怵他， 于是海张五找泥人张的乐子， 结果泥人张捏出了“一脸狂气” 的海张五头像进行“回报”， 第二天还炮制大批“贱卖海张五” 泥像。 海张五不得不自己花大价钱把泥像泥模全买走。 师： 这个故事怎样， 用一个字概括就是？ 生（众）： 奇。 师： 这个故事真奇。（板书： 故事奇。） 师： 冯骥才曾这样说（点出幻灯片）小说无奇不传， 无奇也无法传。 冯骥才 七、品味语言， 欣赏“奇人” 1.赏“手艺奇”。 师： 有同学希望在课堂

7、上品析泥人张捏泥人的语段， 老师先来读一读第 8、 9 自然段。 （师读完后，生鼓掌。） 师： 你们的掌声已经肯定了我的朗读了。你们从我的朗读中感受到了什么？ 生（众）： 泥人张捏泥人的技艺很高。师： 作品怎样写出他的技艺很高的？ 生 1： 第 8 段，“只见人家泥人张听赛没听， 左手伸到桌子下边， 打鞋底抠下一块泥巴。 右手依然端杯饮酒， 眼睛也只瞅着桌上的酒菜， 这左手便摆弄起这团泥巴来。” 右手还在端杯饮酒，左手就在捏了，这体现出他的技艺很高。 师： 作者用了哪一个动词来表现他制作泥人的手艺？ 生（众）： 摆弄。 师： “摆弄” 这个词让你感觉泥人张捏泥人时的状态怎样？ 生 2： 很随意

8、的， 他只是随随便便一捏， 就捏出来了。 眼睛都没看， 不经意间就捏出来。 生 3： 文章中写泥人张是在桌子底下捏的， 证明他根本就没有看这个泥团， 但是他却能捏得这么成功，可见他的手艺很好。 生 4： 第 8 段直接描写泥人张捏泥人的语句比较少， 大多数是从侧面表现出来的， 比如说他“右手依然端杯饮酒， 眼睛也只瞅着桌上的酒菜， 这左手便摆弄起这团泥巴来”。 师： 这也还是正面描写， 是直接写泥人张。 不过文中侧面描写是有的， 在哪儿？ 生 5： 第 9 段写吃饭人的表现。 师： “吃饭的人伸脖一瞧， 这泥人真捏绝了！” 通过吃饭人的吃惊， 来表现泥人张的技艺高超。 生 6：“几个手指飞快捏

9、弄， 比变戏法的刘秃子还灵巧。”“飞快” 可见他技术之高。 而且拿他和变戏法的刘秃子进行对比， 更突出了他手法的神奇， 像变戏法一样神奇。 生 7： 第 9 段的最后一句， “只是核桃大小”， 因为核桃是很小的， 泥团越小， 它的纹理就越要清楚， 越难捏， 所以也能体现他的手艺高。 师： 而且这个泥团是哪里来的？ 生 8： 是从鞋底抠出来的。 师： 我们演演看， 怎么抠？ （师生演示）“抠” 字也可以看出这团泥的量， 多不多？ 生： 很少。 师： 用这么少的一点点泥巴， 就捏出一个活灵活现的海张五头像， 他的手艺真是奇了。 所以难怪作品一开头就说： “手艺道上的人， 捏泥人的泥人张 排第一。

10、而且， 有第一， 没第二， 第三差着十万八千里。” 作者用夸张的手法， 写出泥人张手艺高超。 刚才提问的同学， 现在明白这句话的意思了吗？ （生会意点头。） 师： 冯骥才先生运用细节、 动词， 神灵活现地刻画出一个有着一手绝活的泥人张， 他的手艺真是奇了。（板书： 手艺奇。） 2.赏“人物奇”。 师： 有同学特别喜欢这一段： 泥人张回报海张五时， 头也没回， 撑开伞走了。 大家发现没有， “泥人张” 一句话没说就走了， 海张五的表现却是怎样？ 生（众）： 海张五破口大骂， 咆哮。 师： 这一处笔墨特别有意思， 请两位同学分别来读海张五的表现与泥人张的表现。 生 1（读）： “海张五在那边， 隔

11、着两丈远就看出捏的是他。 他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：这破手艺也想赚钱， 贱卖都没人要。” 生 2（读）： “泥人张头都没回， 撑开伞走了。” 师： 请同学来点评一下这两位同学的朗读。 生 1： 我觉得她读出了海张五气急败坏的感觉。 她强调了“贱卖” 这个词， 读时她的音量加大。 生 2： 这正好表现了海张五的心虚， 他当时已经有点服泥人张了， 但又不愿低头认输， 所以他肯定是通过大叫来掩饰自己的心虚的。 师： 你的分析很精彩。 所以我们朗读时可以通过加大音量、可以将句末字词的语音拉长来体现人物的色厉内荏。 谁来点评朗读泥人张的语段？ 生 3： 他读出了泥人张对海张五骂他的话很不屑。 他

12、强调了头都没回。 生 4： 我觉得他的朗读相对于海张五的声音来说， 小了一点， 然后就有了不屑的意味。 师： 还有其他什么方法可以读出不屑吗？ 老师教你们一个方法， 加一个停顿就可以表现出不屑这种味道了。 要读出镇定。（师范读： 泥人张头都没回， 撑开伞走了。 在“伞” 后面稍作停顿。） 师： 我们同学也来试一试？ 一起读一读。 （生模仿师的朗读很到位， 全场鼓掌。） 师： 很好， 掌握了朗读的技巧， 可以把作品读得更有味道。 我们把这两段再一起读一遍， 注意刚才说过的有的地方音量要加大， 有的地方要停顿， 还有结尾处的延长音等。师： 太棒了！ 我们同学这一读啊， 味儿全出来了。 师： 这里将

13、海张五与泥人张放在一起进行刻画，运用了对比手法， 有什么作用？ 生 1： 可以突出泥人张的镇静。 生 2： 突出了海张五的狂傲。 师： 对比手法的运用往往可以突出人物的性格。 这篇作品中还有类似的对比手法吗？ 生 3： 第 4 段和第 5 段将当官的与泥人张进行对比， 对比的是他们对海张五的态度。 从中可以看出泥人张不畏强权的性格。 师： 看出性格， 分析得很好。 生 4： 第 13 和第 14 段， 写泥人张报复了海张五， 将泥人张与海张五进行了对比。 师：作品中还有好多处运用了对比手法。 之前的海张五嚣张地说贱卖都没人要， 与现在他自己灰溜溜地全买回去了是一处对比。 泥人张的出场与海张五的

14、出场形成对比， 体现泥人张的低调与海张五的飞扬跋扈。 泥人张与众人的对比， 体现了泥人张的清高、自尊。 海张五的粗嗓门与身边人的细嗓门对比，营造了戏剧化的效果等等。师： 品读小说的笔法， 可以帮助我们更好地理解人物。 冯骥才就是运用了这样的手法， 凸显了泥人张的个性， 这个泥人张不但手艺高超， 而且自信自尊， 有一身傲骨， 他真是一个个性怎样的人 生（众）： 奇特的人。 （师板书： 人物奇） 3.阶段小结。 师： 刚才有同学提问， 小说中的众人有何作用？ 请同学们说说看。 生 1： 用众人来衬托泥人张的手艺超出常人。 师： 烘托的作用。 在文章的结构上、 笔法上有作用吗？ 生 2： 我觉得有推

15、动故事情节发展的作用。 第 13 段写到“贱卖海张五”， 众人一同乐。 这推动了海张五全买走泥像的情节。 还有写前面海张五骂泥人张的时候， 众人还都等着瞧泥人张怎样回报。 师： 而且这还是一种悬念的设置。读者就会想，这后面到底会发生什么。写“众人” 既是侧面描写， 烘托出了泥人张、海张五的个性，又渲染了气氛，让整个天庆馆变得很热闹，整个天津卫很热闹，还推动了故事的发展， 最后情节发展到海张五不得不买走所有的泥人这样的结局。 五、 深入探究， 由人及世， 认识“奇世道”， 奇作家 师： 海张五不会报复吗？ 我们有同学对文章的结尾有疑问， 小说这样的结局是否合理？ 是否可信？请分小组进行讨论。师：

16、 你们觉着这个结局合理吗？ 生 1： 我觉得这个结尾不大合理， 因为课文中说连当官的也怵海张五， 他完全可以找一个当官的，把泥人张给抓起来， 把铺子给砸了。 生 2： 合理的， 第 13 段说谁看谁乐， 看来人们对海张五还是内心有不满的， 而对泥人张是认同的。 师： 就是说大家都站在泥人张这边。 群众的力量是巨大的。 生 3： 如果像有些同学所说把铺子砸了， 人们就会批评海张五这个不光彩的行为。 海张五会把泥人买走， 可以看出他也是一个爱面子的人， 他是不希望别人议论他的， 因此他不会去砸铺子的。师： 你读得真仔细， 海张五还是很要面子的， 这一处文字的缝隙被你看出来了。 生 4： 我觉得这个

17、结尾比较有戏剧性， 给读者留下了联想的空间。 生 5： 我觉得这个结尾不合理， 因为海张五作为天津卫气最冲的人， 又这么要面子， 他没有理由不报复的。生 6： 我觉得这个结尾合理， 因为如果海张五敢报复的话， 泥人张还可以捏出更多的海张五像。（众人笑。） 生 7： 海张五要面子， 如果报复泥人张的话， 众人也是不会同意的， 也会在私底下议论纷纷。 舆论的力量是巨大的。 师： 你和之前的同学一样， 也提到了众人， 这是哪个地方的众人啊？ 生（众）： 天津。 师： 那么天津卫的事是怎样的事？ 天津是个怎样的地方？ 师：天津是一个优胜劣汰的地方， 谁有本事， 谁就能站住脚。 冯骥才， 1942 年出

18、生于天津， 著名作家、 著名民间文艺家。 他对传统文化有很强的保护意识。 他长期生活在天津， 那里有丰厚的民间文化土壤， 有很多传奇艺人。 他用文字记录， 望能保留一种草根文化的根， 以寄托自己的情怀。 这也就是冯骥才俗世奇人 的创作意图。 八、达标检测师： 今天根据同学们的要求， 主要品析了小说的动词、细节，以及对比、侧面烘托等写作手法。小说中还有许多值得品味的笔墨，如悬念的设置、环境的描写等，值得同学们继续品读。下面请同学们学习课文中人物描写的方法以及简洁生动的语言，续写海张五看到小杂货铺上成排贱卖的泥人后的神态、语言或动作。九、作业布置课外阅读冯骥才俗世奇人一书的其它篇目。如酒婆、蓝眼、死鸟、张大力、冯五爷等。