小学 语文教研组计划.docx
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小学语文教研组计划
小学语文教研组计划
一、指导思想
继续以《高效课堂》的基本精神为指针,以《语文课程标准》为具体指导,积极开展“促进学生主动参与教学活动”的课题研究活动,重视学科教学质量评价,提高语文教师队伍素质,全面提高语文教学质量。
二、具体工作和要求
1、继续组织语文组全体老师认真学习《语文课程标准》,深入领会其精神,重视学习语文教学新理念。
充分利用业务学习时间,组织全体语文老师学习各类教育刊物中有关语文教学的新做法、新思路,要求结合本校存在的问题,有重点的组织学习。
依据新课标,评价师生教与学。
2、抓好教学常规,将素质教育要求落实到学科教学中,抓好教学常规是提高教学质量的保证,也是全面落实素质教育的保证。
抓常规要以课堂教学为中心,以抓学生的学习习惯为重点,抓学生的能力培养和抓良好的性格形成为重点。
3、抓好课题研究,深化教学改革。
目前我校课题研究取得了丰硕的成果,但要更上一层楼,就要重视课题的管理,重视研究过程,将课题研究与培养青年教师结合起来,真正使课题研究成为深化教学改革的重要环节。
4、加强师资培训,形成一支高素质的教师队伍。
我们着手准备做好以下工作:
(1)苦练内功:
全体教师特别是青年教师自觉加压、努力使每节课都成为有质量的研究课。
(2)语文教师要加强自身教学理论修养和文化修养。
(3)鼓励语文老师勤于笔耕。
希望老师们能经常写教学反思,这对提高自身的教学水平是非常有好处的。
5、组织各种语文活动,让生活充满语文。
三、具体安排
九月份:
1、制定语文组活动计划,各语文教师制定学科计划;
十月份:
1、组织学习《新课标》解读材料;
十一月份:
1、学习有关教学新理念的文章;
2、部分老师上研讨课;
十二月份:
1、部分老师上研讨课;
2、认真撰写教学论文。
语文教研组教师培训材料:
语文教学“六字法”说解
——学习《新课标》
纵观《全日制义务教育语文课程标准》对小学语文教学的要求中首次以理念的形式提出了要“全面提高学生的语文素养”。
根据《新课标》的要求,培养和提高学生的语文素养的途径很多,其中重要的有以下几方面:
即识字、阅读、背诵、口语交际、写作以及良好习惯的培养等。
方便起见可简称为“识、读、背、说、作、习”,我们权且称其为语文教学的“六字法”。
下面逐一就重点的问题加以简要论述。
识——即识字、写字。
识字是阅读和习作的基础,是学生学好各门学科的必备的前提。
因此,《新课标》要求:
“认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。
”同时,《新课标》还明确强调:
“识字写字是一二年级语文教学的重点。
”为了在保证这一重点的同时,使学生尽早阅读,开发智力,发展语言和思维,提出了:
“识写分开,多认少写”的策略。
在要求认识3500个汉字中,其中有2500个要求会写。
较以往的教学大纲相比,从识字量上来看增加了一定的数量,同时把书写速度提到了一定的位置。
下面就识字和写字方面的重点问题谈谈认识。
读——就是指通常所说的阅读。
关于阅读的策略和方法问题内容很多,这里重点谈谈阅读量的问题。
要想提高学生的语文素养,基本途径就是学生的语文实践,即多读多写,这已是不争的事实。
尤其是大量的阅读,使学生首先在大脑中储备下足够的语言材料,然后吸收、内化,最后才能达到左右逢源地加以运用。
因此,《新课标》在规定背诵篇(段)数的同时,第一次明确规定了九年课外阅读总量应在400万字以上。
从《新课标》和叶老的论述来看,进行语文教学决不能像理科那样按着严密的逻辑顺序组织教学。
从宏观上来说“理想的语文教学应打破时空界限,使课内自主学习与课外自主实践得以沟通,变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。
”(崔峦语)就一篇课文的教学而言,段段进行条分缕析显然也是不可取的,而是要统筹兼顾,删繁就简,使学生掌握学习方法,为他们的课外独立阅读“种种的书”提供“锁钥”。
(叶圣陶语)
背——背就是指背诵。
它本是阅读教学中的一项内容,这里单提出来,旨在进一步引起广大教师的重视。
背诵其核心是要增加小学生的原始积累。
比较建国以来出台的多份《语文教学大纲》,《新课标》是最为重视积累的一份。
它不但强调了背诵积累的重要性,而且对背诵文章的质地、数量,甚至是篇目都作了明确的规定和说明。
例如,从量上来看《新课标》进行了如下的规定:
在课程“阶段目标”中对各学段均提出了背诵的要求,如在第一学段(1—2年级)提出:
“积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
”在第二学段(3—4年级)提出:
“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。
背诵优秀诗文50篇(段)。
”在第三学段(5—6年级)提出:
“背诵优秀诗文60篇(段)”。
在第四学段(7—9年级)提出:
“背诵优秀诗文80篇(段)”。
并在“附录”中又提出:
“推荐古诗文120篇(段),其余部分(也包括中国现当代和外国优秀诗文)可由教材编者和任课教师补充推荐”的要求。
《新课标》把这一传统的做法继承下来,并大加强调,目的就是抓住儿童记忆的最佳时期这一特点,让他们多积累一些语言材料。
小学阶段是学生记忆的黄金季节,不能要求学生什么都理解了以后再去记忆,等他们完全理解了,大好时光也就过去了,应趁学生年纪小、精力充沛的时候大量背诵。
就像牛吃草一样,先吃进去,吃完了以后,再卧下来慢慢反刍、消化。
比如,《新课标》推荐的120篇(段)古诗文要求背诵,这些古诗文当时都背下来,也不一定马上都用得着,但是积累起来、储备起来,长大以后就会变成个人文化底蕴的一个组成部分,慢慢地理解、运用。
以往有些青年人看到老一辈随口引经据典,如数家珍,常常感到惊奇羡慕。
说破了其实也没有什么,就是因为在他们记忆力旺盛的时候,下过一番多读、背诵的功夫。
我们的学生在写作、说话中,词汇贫乏、用词不当、文气不顺、语句不通,前言不搭后语,把握不住先说什么、后说什么,看上去好象是语法修辞的问题,实际上主要是读得太少,肚子里没有储备下足够的东西。
只有通过多读、背诵,胸藏万汇,下笔才能辞直义畅,奔驰放达,任凭吞吐。
因此,语文教学要真正提高教学效率,必须认真抓好“背功”教学,才能解决学生“腹中空”、“根底浅”的弊端。
新教师培训材料
董文莉
一、上好课的意义
课堂是实现教学目标、促进学生发展,是学生获取知识、形成学习能力的主要场所,是教师实践教学理念、展示教学技能的平台。
1.上好课的意义:
简单地说:
上好课尤如农民播好种,画龙点好睛,网上申请一个号码要激活……
2.有效课堂的涵义:
简说实现有效课堂有三个指标:
⑴效率;⑵效益;⑶体验。
3.实现有效课堂教学的要素
⑴要以学生的进步和发展为宗旨;
⑵要以教师观念的转变为前提。
教学效率=课堂教学效益/师生教与学的投入。
⑶要以教师自身发展为基础;
⑷要以学生学习方式的转变与促进学生有效地学习为条件。
二、上好课的基本原则
1.让每个学生都得到发展
⑴关注每个学生的发展;
⑵让每一个学生都全面发展;
⑶让每一个学生都主动发展。
2.让知识不是简单的传输
⑴创设问题情境;
⑵鼓励学生进行探究;
⑶坚持变式练习;
⑷坚持进行反思评价。
3.让学生学会学习
⑴煅练学生自主选择接受方式;
⑵培养学生自主学习方式;
⑶创设讨论的学习方式。
4.让学生在教学环境中成长
⑴与教学目标保持一致。
⑵能启发学生思维。
⑶保持严谨和适度。
⑷注意动态生成。
5.让教学联系实际
⑴充分发挥学生的主体性。
⑵鼓励学生多样化思考方法。
⑶提出具有挑战性的问题。
⑷关注学生联系实际生活的学习过程。
⑸尊重学生的生活经验。
三、如何上好课
(一)创设问题情境技能
1.问题情境创设的基本原则
⑴现实性原则——能反映社会进步、科学经济发展、人文优良传统等,体现社会主流文化。
⑵能力所及原则——符合学生的认知水平。
⑶探究性原则——有探究的价值和空间,有启发性和趣味性。
⑷全体性原则——面向全体学生。
2.问题情境创设的基本方法与若干技巧
⑴基本方法
①将学生已有的经验、活动提升到学科的视角来分析处理,形成一个新的问题情境。
例如教学“分类”,教师先在桌上堆了好多乱七八糟的东西,学生见了说“先整理一下再上课吧”。
……
②将有趣的、富有挑战性的活动再加工。
如教学“指数”,先让学生将一张练习本纸对折。
再让学生想一想:
若对折32次沿折痕剪开,接起来有多长?
③从学科内部的矛盾出发,适当借助学科发展史创设情境。
例如:
在复习常见的盐Na2CO3和NaCl,为了能让学生充分理解并能灵活运用这两种常见盐的性质,可创设一个实验实验情境:
把两种固体药品药分别装在没有标签的试剂瓶内,分发给学生,让学生在实验中自己设计并通过实验鉴别这两种白色粉末。
⑵若干技巧
①把问题情境故事化。
如讲授语文标点符号的用法一课时,教师说:
相传从前有一个财主,相给他儿子请一位先生,谈妥报酬后,提到中餐的标准时,教科书先生写下“无鸡鸭也可无鱼肉也可一盘青菜足矣”,财主大喜。
次日中午用餐时,财主只端出一盘青菜,先生大怒,指责财主食言。
先生说:
“我们不是说好了吗?
无鸡,鸭也可;无鱼,肉也可;一盘青菜足矣”。
又如等比数列求和公式的引入……国王奖励象棋发明者麦子粒数是一个20位数字。
②把问题情境活动化。
如三角形内角和的引入教学……
③把问题情境生活化。
如教学可能性大小,可创设某两位同学同一天过生日情境……
④把问题情境开放化。
如送生日礼物、送花(教学“七色花店”)等。
(二)导入新课技能
导入新课一般指在一堂课开始,教师引导学生进入学习状态的教学环节。
1.新课导入意义
良好的开端是成功的一半。
如果教师上课伊始就能提出贴近学生实际生活的、有趣的或带有挑战性的问题,用生动简洁的语言,描绘出问题的要点,抓住问题思考的感悟线索,那么就会给学生创设一个“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“愤悱”情境,把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到课堂教学的最佳状态,使学生进入积极的学习状态,达到思有方向、学有目标、获有新知、用有创造的目的。
2.新课导入方法与技能
⑴直接导入
⑵实例导入
⑶生活情境导入
⑷活动游戏导入
⑸悬念导入
⑹故事导入
⑺以旧引新导入
⑻类比导入
⑼实验导入
例如讲液体的压强时,用塑料袋直接接在水龙头上,然后用细线扎紧,开启水龙头,塑料袋很快就会破裂,水从裂缝处喷出来,让学生分析塑料袋破裂是什么作用的结果,从而导出液体压强这一概念。
导入形式多样,无一定之规,但要有一定之妙,要保证一定的新意,让学生感到新颖、新奇,同时要切重主题。
(三)讲授指导技能
教学是学校教育的核心工作,而上课又是教学工作的主要环节,掌握讲解技能就成为教师的“看家本领”。
1.正确认识讲授指导技能
讲授指导是教师运用精练生动的口头语言,系统地向学生传授文化知识、发展智力、解决学生学习中的疑难困惑、培养学生学会学习的能力的活动方式。
2.提高教师的讲授指导技能
⑴找好讲授指导时机
⑵找好讲授指导方法
⑶设计好讲授指导的情境
⑷注意引导点拨
⑸处理好讲授与激发的关系
⑹处理好主导与主体的关系
①处理好授与受的关系。
②处理好讲与练的关系。
③处理好多与少的关系。
④处理好合作的关系。
(四)巩固强化知识技能
巩固强化也是课堂教学的一个重要环节,是教学中不可缺少的一个有机组成部分。
1.巩固强化课堂的教学结构
⑴让学生明确课本中的主要内容和要求。
⑵师生系统地提炼和浓缩基础知识、基本技能,使之构建完整的知识网络,并形成新的结构。
⑶选择典型案例进行研讨,加深对知识的理解与应用。
2.设计好巩固强化练习题。
⑴体现差异,适当分层。
⑵倡导实践,显露过程。
⑶合作交流,共同提高。
3精炼巩固强化语言.
(五)互动指导技能
新课程理念下的课堂教学,学生是在师生、生生之间相互对话和知识形成的过程中获得知识与技能、情感态度与价值观的体验,形成良好的个性品质。
互动交流不仅是教师课堂教学赖以推进的载体和动力,也是唤起学生自主积极地投入学习和发展智能的重要源泉。
互动交流贯穿在整个教学过程之中。
1.掌握问题设置的技能的原则
⑴要使课堂更加鲜活。
⑵要促进课堂教学目标的生成。
⑶要突出创新能力的培养。
2.提高互动交流技巧
⑴提高语言的感染力和亲和力,建立互信,实现情感交流——是课堂互动的前提。
⑵因势利导、及时启发,具体情况具体分析,找准对话的时机——是课堂互动的基础与核心。
⑶设疑解疑——是课堂互动的重点。
⑷掌握互动的具体类型和操作方法——是实现课堂互动的保障。
⑸了解对象的个性特征,掌握使用语言的技巧,及时的激励评价——使课堂互动更精彩。
(六)课堂调控技能
新课标下的课堂教学是开放的,气氛是活跃的,教学中由于学生的兴奋点有时易偏离教学目标,甚至出现对教学内容的理解出现误区,教师就必须及时地组织有效地调控。
1.必须明确教学目标与完成任务的时间
2.课堂调控技能
⑴教学方法调控。
⑵教学内容调控。
⑶教学兴趣调控。
⑷教学节奏调控。
⑸教学时间调控。
⑹教学反馈调控。
(七)技能的创新
1.合作技能
⑴明确小组合作的意义。
⑵建立有效的合作学习小组。
⑶开展有效的小组合作学习
①确定小组合作学习的内容和问题。
②教师要成为合作者之一。
③合作也要在独立思考的基础上进行。
④要防止小组合作流于形式。
⑤要加强对小组合作的技术指导。
2.探究技能
⑴设计适合于学习探究的内容.
① 提示知识背景。
② 寻找知识间的规律。
③ 暴露学生的思维过程。
⑵选择适合于探究学习的方式
① 情境探究。
② 类比探究。
③ 引导探究。
⑶利用好课堂外的探究学习新战场
①适当布置“另类”作业约。
②体验生活的实践。
3.开放技能
⑴开放教学内容。
⑵开放教学环境。
⑶开放教学方法。
⑷开放教学问题设置
①条件开放。
②结论开放。
③方法开放。
4.随机进入技能
⑴将错就错。
⑵顺水推舟。
⑶就地取材。
案例:
利用发奖机会及时引导学生懂礼貌。
⑷幽默激趣。
5.多媒体使用技能。
四、教学反思与研究技能
1.反思类型
⑴课前反思。
⑵课中反思。
⑶课后反思。