《认识角》说课稿.docx
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《认识角》说课稿
《认识角》说课稿
一、说教材
1、教材分材：
本节课是北师大版义务教育课程标准实验教材小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。
它是在学生过去初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，知道角的各部分名称，学会比较角的大小。
学生熟练地掌握这部分内容，将为进一步学习角的有关知识奠定基础。
2、学生分析：
学生对本节课的知识已经有了一定的生活经验。
在生活中，对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。
但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。
为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。
我依据课程标准的要求和教材的特点，以及学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标：
3、教学目标：
认知目标：
使学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小。
技能目标：
培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。
情感目标：
创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。
4、教学重点：
能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。
5、教学难点：
角的大小与什么有关
二．说教法
“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。
根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。
三．说学法
１、操作法
在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的方法。
２、观察思考法
学生在主动探索获取知识的同时，掌握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的能力。
四、说教学过程
（一）创设情境引入，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，为了让学生直观形象地感受角，尽量体贴学生的生活实际，从而激发起学生对学习的兴趣。
在上课时，我出示一个“圆”和一个“正六边形”，让两名学生上台做滚动实验，看哪一个图形滚得远。
学生通过观察，探索其中的奥秘，发现到正六边行有角，阻碍了滚动的力量，所以滚的慢，从而引入课题“认识角”。
（二）动手做角，加深对角的认识。
在激发学生的学习兴趣后，教师应充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为学习的主人，我尽量留给学生足够的时间，为学生创造自主探索的空间，让学生在观察操作中循序渐进地发现问题和解决问题。
1、根据学生的认知规律，先让学生观察角，感知角，出示主题图，指名学生到台前来指一指，说一说图中的物体哪些地方有角。
然后联系生活实际，让学生说一说生活中哪些有角，培养学生观察思维能力，并让学生感知了生活中的角。
2、让生用纸条动手折出一个角，学生可能折出大小不同的角，这样通过直观的具体实物，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对角的认识由实物到半抽象，再让学生触摸角的各部分，学生可以感觉到尖尖的顶点和直直的边，然后让生观察结果和屏幕显示角的顶点和两条边，让生概括出角组成是由1个顶点和两条直边所组成的。
并教予学生作角的标记方法。
3、通过以上教学，学生对角的组成这个概念有了一定的认识，进而给学生出示“判断下面的图形中哪些是角，哪些不是角”这个练习，让学生对这个知识点加以巩固。
4、在比较角的这个环节中，我让每个学生都动起来，亲自去实践体验，让学生用准备好的两根硬纸条和一个图钉做成一个活动角，再随意扯动角的两条边，观察角的变化，并在小组讨论，得出角的两边张口越大角就越大的结论。
（三）观察比较，感悟角的大小。
利用课件出示两个能明显区分大小的角，学生通过观察很快就能辨别出角的大小，但对于两个边长短不一的角，这是本课的一个教学难点，学生无法作出正确的判断，说法不一，这时我采用课件演示比较的过程，用重叠的方法把两个顶点重合，一条边也重合，再比一比哪个角大。
通过操作和展示，引导生归纳出：
角的大小与两边的张口的大小有关，与两条边的长短无关。
（四）、组织练习，应用拓展。
1、找一找下面的图形中各有几个角？
并把它们标出来。
2、课本第68页上的“比一比”的第
（1）题。
3、找一找下图中有几个角？
（五）、总结延伸，布置作业。
本环节的目的是要让学生对本节课所学习的知识进行整理，知道自己一节课来有什么收获，同时布置一些课外作业，以进一步巩固熟练本节课所学的知识。
①课堂总结：
让学生说一说这节课我学到了什么？
②布置作业：
回家后找一找家里面的东西哪些有角。
五、说板书设计（略）
整堂课设计，我始终遵循小学生的认知规律，通过观察、操比、演示、比较等方式激发学生的学习兴趣，充分调动学生的眼脑手口，为学生创设轻松愉快、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主人，促进学生全面、和谐的发展。
《认识角》说课稿
一、说教材
1、教学内容分材：
本节课是北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。
新课标中提出了图形这部分内容是从“立体”到“平面”再到“立体”的过程。
本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。
这节课是从图形到角的活动中学习新知,经历从具体情境中抽象出平面图形的过程,体会平面图形与简单几何体的关系,初步体会:
“角在图形上”。
通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基础。
课程标准对本册教材图形部分内容总体要求是认识角、知道角的各部分名称、会比较角的大小。
2、学生分析：
在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。
教学时，结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。
3、教学目标:
确定的依据为了实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，并在实际教学中体现三维目标的整合，依据课标要求，确定了如下教学目标：
认知目标：
让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。
能力目标：
培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。
情感目标：
创设生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。
依据教学目标我确定的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。
教学难点：
角的大小与什么有关。
二、说教法
“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。
根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。
三、说学法
１、操作法
在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的方法。
２、观察思考法
学生在主动探索获取知识的同时，掌握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的能力。
四、说教学过程
基于对新教材新课标的理解，本着人人学有价值的数学，体现数学源于生活，并服务于生活的思想。
我设计了这样的教学流程：
1、创设情境引入，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”，为了让学生直观形象地感受角，尽量体贴学生的生活实际，从而激发起学生对学习的兴趣。
在上课伊始，我出示课件：
“几何王国”由点、线组成的图形。
学生通过观察，发现都是学过的平面图形,在这些图形中蕴涵新知识,从而引入课题“认识角”。
2、先寻找生活中的角，加深对角的认识。
再丛生活中的物体抽象出几何图形中的角。
这样通过直观的具体实物，使学生在观察积累了丰富的感性材料，对角的认识由实物到半抽象，再让学生触摸角的各部分，学生可以感觉到尖尖的顶点和直直的边，然后让生观察结果和屏幕显示课件：
角的顶点和两条边，让生概括出角组成是由1个顶点和两条直边所组成的。
3、通过以上教学，学生对角的组成这个概念有了一定的认识，进而给学生出示课件“判断下面的图形中哪些是角，哪些不是角”这个练习，让学生对这个知识点加以巩固。
4、在比较角的这个环节中，我让每个学生都动起来，亲自去实践体验，让学生用准备好的活动角，随意扯动角的两条边，观察角的变化，并在小组讨论。
利用课件出“示蓝角和红角”的故事区分大小的角，用重叠的方法通过操作和展示，引导生归纳出：
角的大小与两边的张口的大小有关，与两条边的长短无关。
5、练习，数一数下面的图形中有几个角？
去掉一个角，还剩几个角？
6、全课总结：
本环节的目的是要让学生对本节课所学习的知识进行整理，知道自己一节课来有什么收获，对学过的知识归纳总结，提高学生整理信息的能力。
整堂课设计，我力求遵循小学生的认知规律，通过观察、操做、演示、比较等方式激发学生的学习兴趣，，充分调动学生的眼脑手口，为学生创设轻松愉快、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主人，激发学生积极参与数学学习活动，真正体会到数学就在我们身边的教学理念
《认识角》说课稿
一、说教材
1、教学内容分材：
本节课是北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。
新课标中提出了图形这部分内容是从“立体”到“平面”再到“立体”的过程。
本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。
这节课是从图形到角的活动中学习新知,经历从具体情境中抽象出平面图形的过程,体会平面图形与简单几何体的关系,初步体会:
“角在图形上”。
通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基础。
课程标准对本册教材图形部分内容总体要求是认识角、知道角的各部分名称、会比较角的大小。
2、学生分析：
在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。
教学时，结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。
3、教学目标，确定的依据
为了实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，并在实际教学中体现三维目标的整合，依据课标要求，确定了如下教学目标：
认知目标：
让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。
能力目标：
培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。
情感目标：
创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。
依据教学目标我确定的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。
教学难点：
角的大小与什么有关。
二．说教法
“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。
根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。
三．说学法
１、操作法
在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的方法。
２、观察思考法
学生在主动探索获取知识的同时，掌握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的能力。
四、说教学过程
基于对新教材新课标的理解，在本课的教学设计中我力争体现以下几方面：
1、做数学。
美国图书馆中曾有这样一句话：
“听见了，就会忘记;看见了，就会记住;做过了,就会理解;所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。
2、人人学有价值的数学，体现数学源于生活，并服务于生活的思想。
3、“用教材教”而不是“教教材”。
新教材给教师留有很大的空间，在教学中力求不拘泥于教材，有创造性的使用教材，依据以上几点，我设计了这样的教学流程：
（一）创设情境引入，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，为了让学生直观形象地感受角，尽量体贴学生的生活实际，从而激发起学生对学习的兴趣。
在上课伊始，我出示课件：
“几何王国”由点、线组成的图形。
学生通过观察，发现都是学过的平面图形,在这些图形中蕴涵新知识,从而引入课题“认识角”。
（二）动手做角，加深对角的认识。
依据新课标的要求,为了真正做到“用教材教”而不是“教教材”。
我没有拘泥于教材的内容进行教学,而是让学生从已有认识的图形上和物体上去找角.然后动手做角.体现了从具体到抽象的设计思路,也使学生初步体会到:
“角在图形上”我做如下的设计:
1、让生用纸条动手折出一个角，学生可能折出大小不同的角，这样通过直观的具体实物，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对角的认识由实物到半抽象，再让学生触摸角的各部分，学生可以感觉到尖尖的顶点和直直的边，然后让生观察结果和屏幕显示课件：
角的顶点和两条边，让生概括出角组成是由1个顶点和两条直边所组成的。
2、通过以上教学，学生对角的组成这个概念有了一定的认识，进而给学生出示课件“判断下面的图形中哪些是角，哪些不是角”这个练习，让学生对这个知识点加以巩固。
4、在比较角的这个环节中，我让每个学生都动起来，亲自去实践体验，让学生用准备好的两根硬纸条和一个图钉边看课件边做成一个活动角，再随意扯动角的两条边，观察角的变化，并在小组讨论。
利用课件出“示蓝角和红角”的故事区分大小的角，用重叠的方法通过操作和展示，引导生归纳出：
角的大小与两边的张口的大小有关，与两条边的长短无关。
（四）、应用拓展
1、找一找下面的图形中各有几个角？
并把它们标出来。
2、找一找生活中哪些物体上有角？
3、拓展：
放大镜能放大角吗？
（五）、全课总结：
本环节的目的是要让学生对本节课所学习的知识进行整理，知道自己一节课来有什么收获，对学过的知识归纳总结，提高学生整理信息的能力。
教学效果预测及教学反思：
整堂课设计，我始终遵循小学生的认知规律，通过观察、操做、演示、比较等方式激发学生的学习兴趣，，充分调动学生的眼脑手口，为学生创设轻松愉快、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主人，激发学生积极参与数学学习活动，真正体会到数学就在我们身边的教学理念。
<<认识角>>说课稿
一、教材分析：
本课是北师大版小学数学第四册第七单元第一课，教材67页——71页的内容，教材通过创设生活情境，使学生认识到生活中处处有角，从而使学生体会到数学与生活的密切联系。
学生在“找一找”、“折一折”、“比一比”等活动中，自己动手操作，探索角的特点，认识角，经历做活动角、比一比活动来探索角的大小比较培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，提高学习数学的兴趣。
教学目标：
1、知识与技能：
结合生活情境，使学生认识到生活中处处有角，让学生体会到生活与数学的联系，发展学生观察能力和思考问题能力。
2、过程与方法：
创设生活情境，引导学生参与学习活动，经历“找一找”、“折一折”、“比一比”等活动过程，通过动手操作，探索角的特点，认识角，体会数学与实际的密切联系。
3、情感、态度与价值观：
培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，提高学习数学的兴趣。
教学重点：
角的各部分名称及角的大小比较。
教学难点：
角的大小比较。
教具准备：
课件、活动角一个、不规则纸、三角板两个、各种有角的实物
学具准备：
不规则纸、活动角一个、三角板两个
二、说教法、学法：
《数学课程标准》明确指出：
有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。
在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。
在学法上，选用指导学生观察、操作的方法，组织学生进行学习。
三、说教学程序：
1．注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。
在本课的教学中，教师注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。
注重为学生创设自主探索的空间，学生通过找一找、折一折、比一比、做一做，在各种感官协调参与下初步认识角。
倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。
2．巧妙运用多媒体，变抽象为直观，发展了学生的空间观念。
在初步认识角时，教师巧妙地运用多媒体，先在实物上闪动角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮助学生清晰地建立了角的表象。
一、创设情境：
同学们，你们喜欢画画吗？
今天笑笑给大家带来一幅画，想不想看？
师课件展示主题图，引起学生兴趣，从画中你看到了什么？
发现了什么？
由此导入课题，师板书课题：
“认识角”。
（分析：
教师创设学生熟悉的生活情景图，通过让学生找一找，让学生感受到生活中处处有角，体会到数学与生活的密切联系，提高了学生的学习兴趣。
）
二、探索新知：
1、说角：
角在我们生活中是非常重要的，生活中也处处存在着很多很多的角，比如剪刀、圆规、钟表的角……（课件演示：
由实物抽象出角的过程）
谁愿意说一下你在生活中还见过哪些角？
（学生举例）
2、画角：
学生尝试在纸上画出所喜欢的角（师巡视观察）。
3、折角：
学生用一张不规则纸折出一个角，小组内展示（师巡视观察）。
4、摸角：
请大家动手摸一下折的角，你能发现什么？
师随机板书。
5、介绍记法、读法：
角包括顶点、两条边以及两条边之间的区域。
我们把两条边之间用一条圆弧连接，并在旁边写上“1”的话，就表示这是角1。
记作“∠1”读作“角1”（板书）
发散：
如果老师写的不是1而是2的话，怎么办？
6、用手势说角：
7、学习角的画法：
回忆老师画角的过程，怎样画角呢？
学生说画法，教师演示。
8、重新画角：
学生重新按顺序画角，（师巡视指导），生展示。
9、完成课本70页的练一练。
10、判断是否是角：
展示题目，学生初步判断是否是角，和同伴说一说（小组合作）。
学生汇报讨论结果，师评价。
（分析：
利用学生已有的生活经验，让学生先在实物上找角；在直观认识的基础上，利用多媒体抽象出角的图形，让学生感知角的特点，符合学生认识几何图形的一般规律，体现了学生数学学习的过程就是建立在己有经验基础上的一个主动建构的过程。
在抽象出角的图形后，引导学生再回到生活情境中，在周围的物体上找角。
这样不仅丰富了学生对角的表象积累，而且进一步感受了数学与生活的紧密联系。
）
三、实践与应用：
1、出示活动角。
师：
这是一个可以变化的角，请大家自己操作一下，注意看它是怎样变化的？
2、学生操作，探究。
3、学生汇报：
角的大小与什么有关？
角的边的长度有什么变化？
4、小结：
角的两边张口越大，角就越大。
5、比一比：
（1）课本68页
（1）题。
（2）师出示两个相似三角板，学生猜测两个对应角之间的关系。
学生操作对比。
（师反问边长的角为什么不比边短的角大？
）
学生操作，讨论。
结论：
角的大小与边的长度没有关系。
6、去掉1个角，是不是还剩两个角？
7、同学们，你们知道吗？
在我们人体上有许多小秘密，请你试着用自己身体的一部分来表示角，可以一个人，也可以两个人合作，我们比比看谁找到的角最多。
学生合作在身体上找角。
（分析：
教师先让学生通过制作活动角判断角的大小与什么有关，然后制造认知冲突，想办法比较两个大小不明显的角，再演示教材上的比较方法，这样既激发了学生的求知欲望，又学习了新的比较方法。
最后教师设计了一个开放性的问题，“三角形去掉一个角，是不是还剩两个角”，激发学生主动探索，发展了学生的数学思考能力。
通过设计让学生在身体上找角，激发学生的学习兴趣，使教学达到了高潮。
）
四、小结：
通过这节课的学习，你学会了什么？
五、拓展：
展示角构成的图案，鼓励学生用角画出更美丽的图案。
六、课外延伸：
请同学们回家后再去找不同大小的角。
（分析：
这一环节与课的开始相互照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台。
）
《认识角》说课稿
今天我说课的内容是《认识角》---在情境中体验，在实践中探索。
在现实生活中，角无处不在，二年级的小朋友第一次接触“角”的概念，如何让孩子们深入的理解角，我从三个方面展开我的说课。
一、教材分析及目标确立
1、教材分析
“认识角”是北师大版小学《数学》二年级下册第七单元第一节课的内容，是在学生已经初步认识了几何图形的基础上开展教学的。
教材在编排上安排了两个环节：
第一环节是让学生从熟悉的日常生活情境引出角，让学生观察实物，抽象出所学的角；第二环节是通过实际操作活动，帮助学生认识角。
2、教学目标
1.知识与技能：
结合生活情境及操作活动，初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会利用直尺画角。
2.过程与方法：
通过制作活动角，明白角的大小和两边叉开的角度有关。
3.情感与态度：
通过动手创作、展示成果，体验成功的喜悦。
3、教学思路
“角”是一个抽象的概念，但是生活中却无处不在。
因此，本课以学生的生活经验为学习新知识的“起点”。
由“找角”活动开始新课，然后通过生动、活泼的观察、操作、比较等活动，实现“了解角、认识角、辨别角”的目标。
二、教学过程及设计意图
基于以上想法，本课设计以下三个环节：
在情境中导入在活动中探索在练习中深化
1、在情境中导入
森林俱乐部举行歌唱比赛。
你看，啄木鸟和喜鹊正在进行决赛，它俩动听的歌声，深深的打动了在场的每一个听众。
裁判为难了，评不出谁得冠军，最后商量决定，判断谁的嘴巴张的大，谁就是冠军，但是怎样判断呢？
同学们，你能判断谁的嘴巴大吗？
小鸟的嘴巴像什么图形？
（像角）经过今天的学习，你就能判断谁的嘴巴大了。
童话是学生喜闻乐见的情境，以童话形式切入，既调动了学生参与热情，也赋予生活乐趣，拉近了知识与学生的距离。
2、在活动中探索
（1）看，角在哪里？
同学们，你们在生活中见过哪些角？
学生可以由教室里的黑板.桌凳.门窗.墙壁等，讲到家中的钟表.冰箱.地板.桌布等，再讲到我们生活的每一个角落。
（教师出示剪刀、时钟、红领巾三种物品），谁能在这些物品中找到角呢？
并让学生具体指出角藏在什么地方？
从刚才的认识中发现，角是随处可见的，只要我们善于发现，它就能成为我们的好朋友
（2）说，角是怎样的？
请每个同学把事先准备好的折角，跟老师一起操作。
用手轻轻的摸一摸，角给你的感觉是什么的？
并体会角是尖尖的、直直的。
根据学生的感觉，我加以适当的引导：
尖尖的是角的顶点，直直的是角的两条边，角是由两条边和一个顶点组成的。
一般我们就用弧线表示，因为这里只有一个角，记作：
∠1，读作：
角1。
再讲解“∠”的符号与“＜”号的区别
（3）找，角有何特性？
让学生拿出准备好的两根小棒和一枚图钉，同桌合作，做一个活动角。
同座合作张合活动角，让学生感受从静态中的角过渡到动态中的角的过程。
在活动角的过程中，学生不仅能感受到角有大小，而且还感受到
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