人教部编版语文四年级上册第七单元教学反思汇总.docx

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人教部编版语文四年级上册第七单元教学反思汇总

人教部编版语文四年级上册第七单元教学反思汇总

21、《三首古诗》教学反思

《出塞》这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。

诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。

全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。

《凉州词》描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。

后两句写的是戍卒的离愁。

当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。

“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。

王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。

《夏日绝句》整首诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得淋漓尽致。

本文的教学重点是：

1.借助资料的阅读，反复品悟。

通过想象，体会诗人丰富的情感。

2.了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1．在上课前，我对“折柳赠别”这一环节中是否要用诗句有过犹豫，但最终还是保留了。

我引入“折柳赠别”这一环节，目的是为了让学生了解为什么战士要吹奏《折杨柳》的曲子，因为《折杨柳》所表现的是离愁别绪，更表现了战士思念家乡，思念亲人的思想感情。

诵读折杨柳赠别的诗，也是为了让学生感受那种离愁别绪，但周老师说没有必要，《折杨柳》只是“别解”，既是“别解”，每个人有每个人的看法。

但我觉得，因为战士用羌笛吹奏《折杨柳》，更能表现他们的思念之情，这对本课的主题有关，有助于学生理解战士戍边生活的痛苦和寂寞。

2.每首诗都有自己的基本内涵，即使是像这样一首比较复杂的古诗，它所要表达的基本意思也是明确的。

它跟王翰的《凉州词》：

“葡萄美酒衣光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！

”；王昌龄的《出塞》：

“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”都有保家卫国，不打败敌人誓不回家的壮志豪情。

有老师说，战士守卫边疆那种壮志豪情是一种实实在在的存在，难道战士们对战争的厌恶与埋怨不是一种实实在在的存在吗？

如果硬要把保家卫国的壮志豪情作为王之涣诗的主旨，这语文教学真的应该如此另类。

一首诗难道可以承载古诗教学的全部？

难道对学生各种人文精神的滋养都要在一节课中完成？

难道有诗人对战争描写得“壮怀激烈”就一定不能容忍其他诗人描写战争的残酷与无情？

难道对学生的教育也一定只能渗透保家卫国的思想而不能让他们感受战争的悲惨从而树立反对战争，拥抱和平的情感？

3.课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入赏析，体会项羽的英雄气概，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。

课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。

学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：

有正气、有骨气、有气节。

每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。

最后通过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：

在这三首古诗的教学中，感受到古诗的教学还要以读为手段，鼓励学生积极的自主探究，不断培养学生的自主学习能力。

学生经过训练后，基本上能自己结合工具书，完成对诗意的理解，。

在教学中，我进一步加强了对诗歌的评析，使学生的理解达到更高的层次。

三、不足之处

1.教师的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生理想化的共鸣。

2.教师心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引导他们去思考，而是将自己的想法告诉孩子。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

首先引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，有感情地朗读诗词，背诵诗词。

引导学生理解词语，应尽量避免就词解词的做法，要体现从整体入手的原则。

采用多种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。

结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。

《古诗三首》教学反思

本课共安排了三首古诗词，分别是王昌龄的《出塞》；王翰的《凉州词》；李清照的《夏日绝句》。

《出塞》是王昌龄早年赴西域时所作，《出塞》是乐府旧题，也是一首边塞诗。

王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，边塞诗人的作品中，多能体现一种慷慨激昂的向上精神，和克敌制胜的强烈自信。

同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，渴望和平，《出塞》正是反映了人民的这种和平愿望。

王翰的《凉州词》与王之涣的《凉州词》同负盛名，作品于旷达、豪纵、谐谑的背后，表达了将士们豪爽的性格及征战之前悲壮的感情。

李清照诗借用西楚霸王项羽失败后不肯苟且偷生、乌江自刎的历史故事来讽刺南宋小朝廷的投降逃跑主义，表示了希望抗战，恢复故土的思想感情。

“生当作人杰，死亦为鬼雄”两句，尤其铿锵有力。

一、教学效果

古诗词是学生喜闻乐见的篇章，所以学习时兴趣浓厚，收获较大，现总结如下：

1、聚焦第一首：

《出塞》。

课前让学生查阅作者的生平，以及这首诗创作的背景。

一上课便交流相关内容，学生非常踊跃积极。

通过准备材料，交流材料拉近与作者和文本距离的同时引导孩子们在动手动脑的过程中掌握一种方法，培养一种读书习惯，也为本课的学习奠定基础。

接着让学生再借助手头的资料和文中的注解试着理解每句话的意思。

此环节给足学生充分探讨合作的时间，在生帮生的学习氛围内既理解文本内容又取得合作共赢的效果。

最后，让学生谈体会，背诵古诗，并默写。

此环节主要引导学生感受文本主旨：

渴望和平。

树立正确的人生观和价值观。

通过默写真正积累语言材料，丰厚学生的文化底蕴。

再通过诵读环节评选出最佳朗读者，培养语感。

2、聚焦第二首：

《凉州词》。

学习这首诗会运用第一首的方法，师只起引领作用。

首先交流作者的生平和写作背景。

接着借助资源自读自悟理解每句话的含义。

不会的在班内质疑问难，共同解决。

然后，谈体会，走进作者内心，和作者的情感融为一体产生共鸣，体会征战前战士们的疾苦，懂得珍惜今天的幸福生活，落实好情感态度和价值观的三维目标之一，激发学生的爱国情怀，。

最后也是通过背诵、默写、吟诵等方式评选出最佳吟诵者，在丰富积累、夯实基础的同时培养语感，提升语文素养。

3、聚焦第三首：

《夏日绝句》。

这首诗放手自学，知道李清照是著名的女词人，济南人。

感受到作者“生当作人杰，死亦为鬼雄”的气节和爱国情怀。

最后默写，刻在心里。

二、成功之处

学生能养成查阅资料的好习惯，对文本内容和情感的把握非常到位，情感得到了熏陶和感染，素养得到了提升。

三、不足之处

以本文本，拓展太少。

四、教改措施

如果有机会再上这堂课，我会增加拓展的环节，比如，可以提问：

同学们，你们还知道哪些边塞诗或者是与作者相关的诗句？

这样就能以点带面，将语文的学习领域拓宽，真正体现课本无非是个例子的语文教学理念。

21古诗三首教学反思3

教学反思

 1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。

2.在“日积月累”的授课中，我通过朗读、讲解，让他们理解词语的意思，背诵起来也就容易多了。

美中不足的是，在讲授词语时，讲得不够详细练习不到位，没有照顾到学困生的接受能力，应该让学生试着造句，因此，有的同学没能真正理解。

在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。

22、《为中华之崛起而读书》教学反思

《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

本文的教学重点是：

在阅读中体会人物的思想感情；教学难点是：

了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.结合学习内容，确定指点路径，引导课外延伸。

语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。

课堂教学的着眼点应该是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。

按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。

由于课文内容远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生提供相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解周恩来少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。

2.结合学生认知，注重情感教育。

拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到。

让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。

所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。

3.通过自主学习合作，提高学习能力。

四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。

结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力，使课内、外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。

4.通过综合性学习，汲取营养。

语文教学必须与生活相联系，语文学习的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：

这篇课文内容比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。

我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。

让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。

但文中表现“中华不振”的语句很多，在课堂上既要落实一些词语，又要读通全文，还要体会“中华不振”，可时间是不够的。

经过分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段，于是我就抓住这个典型事件进行教学，让学生去品读“中华不振”。

让学生读中悟，悟中读——让学生想象当时的画面，让学生换位思考，变换角色，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。

三、不足之处

一节课下来，我满怀激情，学生情绪时高时低，故而在课堂节奏的把握上还做得不够。

另外，感觉自己有些急躁，以至打断学生的思维。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

首先谈话导入，板书课题。

有一位伟人，在他12岁的时候，曾经思考了这样的问题──“为中华之崛起而读书”。

老师板书课题。

接着理清课文层次，引导学生概括文中的3个小故事。

在这3个小故事中，哪件事让周恩来感受最深刻？

课文的哪几段写了这件事？

然后紧扣词语，精读感悟，体会“中华不振”，了解周恩来立志的原因。

最后教师小结，强化感悟。

让学生们讨论为什么