小学语文案例研究.docx

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小学语文案例研究

第一章小学语文教学设计概述与案例研究

复习与思考

一、判断题

1.预设性教学的实质即为追求教学活动的科学性，使教学活动按其内在的规律来进行。

（√）

2从教师行为看，小学语文教学设计是指这样一个过程：

教师基于自己的教学经验和理念，为达成一定的教学目标，充分展示自己对教学内容的积累和理解，从而积极影响教学事件的进程。

（×）

二、填空题

1.我国常见的作文教学设计大致包括以下几个环节:

确定训练重点→（教师命题

）→教学生审题→（确定中心和选材）→教师提供例文→（学生写作）→教师选出优秀作文并进行讲评。

2.小学语文教学设计需要解决的基本问题：

①希望学习者学到什么？

②（如何激发学习者的兴趣和动机）③如何使学习者认识到学习的价值及其与生活的关联性？

④（如何让学习者运用自去解决真实场景中的问题）⑤学习环境中是否提供了足够的信息、指导和支撑？

三、单选题

1.学习的“活动性”指的是：

（B）

A.①学习是意图性很强的活动；②学习是学习者认识到学习的价值及其与生活关联的活动；③学习是真实性、反思性的活动B.①学习是意图性很强的活动；②学习是真实性、反思性的活动；③学习是协作性活动C.①学习是意图性很强的活动；②学习是激发学习者的兴趣和动机的活动；③学习是协作性活动

四、概念题

1.小学语文教学设计P7

2.预设性教学P13

3.异质多元的语文教学设计P17

4.目标预定式语文教学设计P18

五、简答题

1.如何理解小学语文教学设计的价值取向？

P7-P11

2.你对小学语文教学设计的预设是如何理解的？

P13

3.在小学语文教学设计中该怎样突出应变性？

P14-P16案例1——5

4.如何理解异质多元的语文教学设计？

P17

5.目标预定式语文教学设计有何利弊？

P18

6.在我国常见的作文教学设计框架中，有哪些问题值得我们思考？

P19案例1—6

六、案例研究P20-P21案例1-7

美国教育专家尼娜·扎拉格萨的作文教学个案

北京师范大学易进教授译介了美国教育专家尼娜·扎拉格萨所提供的一个作文教学案例，供大家参考。

这个案例需要一个较长的学习周期，可能是几周甚至几个月的时间。

（1）孩子们自己选择话题。

（2）孩子们有稳定而规律的日常写作时间。

（3）孩子们有一个专门的笔记本存放他们的手稿。

（4）孩子们每天都能在特定的纸上登记，示意他们需要个人的编辑、校对，或想在全班展示自己的作品。

（5）在写作的各个阶段（从初稿到发表），孩子们都可以分享自己的作品。

（6）在小组或全班分享时，孩子们运用TAG策略:

T（tell[tel]）——说出你喜欢什么；A（ask[æsk]）——提出问题；G（guess[ɡes]）——提出建议。

（7）孩子们自己修改、编辑、校对作品，并对同伴的作品修改编辑校对。

（8）孩子们每天都能拿到封皮和发表用纸，以发表自己的故事。

（9）孩子们把自己发表的“书”，放在班级图书馆里让同伴阅读。

（10）老师每一周至少写一篇文章并拿出来分享，以示范写作的重要性。

（l1）教师在孩子写作过程中，针对各阶段对应的技能对全班学生进行指导（如发表阶段对书写的讨论）。

（12）孩子先自己修改编辑校对，接着再请一个同伴帮助修改编辑校对，最后，教师同孩子一起再修改编辑校对其作品。

（13）教师对每个儿童的进步都有所记录。

（14）老师鼓励学生合作创作。

（15）老师要确保孩子随时可以得到所需要的封皮、记事用的笔记本、发表用的纸张以及读者。

第二章国外小学语文教学设计理念与技术的发展

复习与思考

一、判断题

1.我国小学1～2年级的作文教学称为写话，3～6年级的称为习作。

这是新课标的新变化，也反映了国际上的普遍情况。

（对）

2.语言体验故事法是一种常用于低年级教学的阅读方法，目的是帮助孩子建立起阅读的最初概念，当然也可用于指导低年级阅读困难的学生。

（错）

二、填空题

1.任何一个民族的语言文字，都将打下该民族文化的深深烙印，各国语文教育也就相应地承担起了（延续民族文化）的重大使命。

2.“有效教学”不等于“有效的教学”，它于20世纪80年代在西方兴起，是对当时出现的（明确教学基本组成要素）一类教学的总称。

3.全语言观将儿童语言教育置于（社会文化）环境中进行再思考，提倡人们在形式多样、有目的、有意义的（真实言语）环境中，通过运用语言来学习语言。

4.外国口语交际教学的设计理念较有特色的，包括:

特别重视语用规则；（兼及独白语言）；此外，跟我国相比，国外还相对较为重视（听力训练）。

5.国外综合性学习的几个趋势是：

学习目标统整化、（学习内容课程化）、学习方式探究化、（评价方式多元化）、学习时间社会化等五个趋势。

6.虚拟文校的操作程序大致包括:

（1）成立小组；

（2）（阅读）；（3）讨论。

（4）（见面会）；（5）网络杂志。

7.新西兰的“共同阅读欣赏”教学法，是一种与语言体验故事法类似的阅读教学方法。

具体要求是:

（1）老师选择合适的故事；

（2）（介绍这个故事）；（3）再读故事；（4）（独立阅读故事）。

8.习作教学是世界各国所面临的共同困境。

比较有影响的做法有：

1.结合阅读的写作；2.（作家工作训练法）；3.单项写作训练

三、单选题

1.语文宏观教学设计理念，主要是指：

（B）

A.全语言教学；目标性教学；有效教学B.全语言教学；探究性教学；有效教学C.全母语教学；探究性教学；有效教学

2.阅读教学的设计理念，主要包括：

（A）

A.自主而大量地阅读；结合适用进行阅读B.继承并扬弃地阅读；结合适用进行阅读C.自主而大量地阅读；选择性地进行阅读

3.习作教学的设计理念，应重视：

（A）

A.强调实用而主动地写作；注重示范、指导与修改B.强调我手写我心地写作；注重示范、指导与修改C.强调实用而主动地写作；注重实用文的写作指导

四、概念题

1.文学圈教学法P45

2.虚拟文校P47

五、简答题

国外听力训练的主要方式可主要概括为哪些种方式？

P522

六、案例研究P48-P49

美国小学生的第一堂语文课

开学第一天，我们来到了柏兹·贝特勒克老师的一年级教室。

所有的学生都坐在地毯上。

贝特勒克老师取出一本名为《姜饼男人》的巨书。

这本巨书放在桌上有30英寸高。

超大的文字和彩色的插图，不仅吸引了所有学生的注意力，也有助于他们理解故事的内容。

贝特勒克老师戴上“姜饼男人”的面具，指着插图为全班同学朗读这本书。

还不时带领学生表演其中的一些词句，如“跑呀!

快跑呀!

你们追不上我!

因为我是姜饼男人!

”15分钟后他们就以这种朗读和表演的方式，学完了这本巨书。

刚读完这本书，学校的厨师走进教室，交给贝特勒克老师一张纸条。

贝特勒克老师向着全班大声地读起来：

“我从你们的书里跳出来跑到了自助餐厅，快来和我见面!

姜饼男人。

”老师和学生迅速来到自助餐厅，但没有找到姜饼男人。

他们向厨师打听，厨师都说没见过。

最后，他们在烤箱里发现了另一张姜饼男人留下的纸条“我已经去浴室旁边的门卫储藏室了，再见!

”全班又去门卫室找，还向门卫打听姜饼男人。

门卫告诉他们来迟了，姜饼男人已经去卫生室了!

于是他们来到卫生室问护士，从护士处他们获悉又迟了一步，姜饼男人已经去辅导主任办公室了。

然后他们又去了辅导主任办公室和校长室。

最终，校长告诉他们，姜饼男人已经回到他们的教室。

当孩子们回到教室时，每个人在自己的课桌上找到了一块饼干一一姜饼男人饼干。

学生津津有味地吃着饼干，贝特勒克老师把故事《姜饼男人》又朗读了一遍。

下课的铃声响了，孩子们期待着贝特勒克老师为他们朗读下本书，他们更期待着有一天自己能朗读和写作故事。

第三章小学语文课堂教学新常规与案例研究

复习与思考

一、判断题

1.小学语文课堂活动的推进艺术，就是以文本逻辑为基础，教学逻辑服务文本，黏合并优化各个教学环节，创造环环相扣、相得益彰、体现教学节奏美的教学行为。

（对）

2.小学语文课堂小结与总结的实施策略是：

首先，必须研究课堂教学对教学目标的实现程度。

再次，提炼关键词统摄小结与总结。

最后，综合研究制订实施方案。

（错）

3.小学语文课堂教学提问就是基于语文学科教学之下的提问，它是为了更好地引领学生把握教学文本，围绕文本所体现的工具性和系统性而设置相应的问题，在师生的问答教学互动中研读文本，达成教学目标的一种教学方法。

（错）

4.小学语文课堂教学提问的实施策略，主要指：

首先，需要具有问题意识；其次，必须具有探究意识；最后，需要具有技巧能力。

（错）

5.小学语文课堂板书是小学语文教师在研读教学文本之后，对整个教学内容进行高度概括凝练，运用言简意赅的表达符号（诸如文字、图形、表格等）展示核心教学内容的一种教学行为。

（对）

6.小学语文课堂板书的实施策略，它主要包括：

首先要有明确的板书设计思想；其次能够依据设计思想提炼关键词；最后，适宜灵活选用板书形式。

（对）

7.语文阅读教学的全过程是“教什么”和“怎样教”的过程,课堂里教师引导学生学习语文的过程就是“导什么”和“怎样导”的过程。

（对）

二、填空题

1.小学语文教学导入的艺术，实施策略是：

第一，（研读文本）；第二，分析学情；第三，（关注环境）；第四，选用方法。

2.小学语文课堂活动的推进艺术，其实施策略是：

第一，把握文本结构与情感线索；第二，（把握学生有意注意的时间曲线）；第三，关注教学重难点。

3.小学语文范读的实施策略包括：

首先，掌握朗读技巧；其次，（体悟文本思想情感）；最后，需要修身养性，提升人格魅力。

4.小学语文课堂板书的基本理论，主要指：

思维的提纲理论；（由厚到薄的学法理论）；黑板报排版理论

三、单选题

1.小学语文教学导入的基本理论包括：

（B）

A.优化理论；凤头理论；疏浚理论B.学习兴趣理论；凤头理论；疏浚理论C.学习兴趣理论；凤头理论；点拨理论

2.小学语文课堂活动的推进艺术，其基本理论有：

（C）

A.过渡理论；疏浚理论B.凤头理论；高潮理论C.过渡理论；高潮理论

3.小学语文课堂小结与总结的基本理论包括：

（A）

A.反思理论；归纳逻辑B.兴趣理论；归纳逻辑C.反思理论；推理逻辑

4.小学语文范读其基本理论有：

（C）

A.榜样身教理论；归纳提炼理论B.体验文本理论；声音情感理论C.榜样身教理论；声音情感理论

5.小学语文课堂教学提问的基本理论主要指的是：

（A）

A.交往对话理论；学习效果反馈理论；学法引领理论B.文本探究理论；学习效果反馈理论；学法引领理论C.交往对话理论；学习效果反馈理论；提纲挈领理论

6.小学语文课堂分享的基本理论主要包括：

（C）

A.学法分享理论；共同进步理论B.知识分享理论；关注反思理论C.知识分享理论；共同进步理论

7.语文阅读教学的导学路径，指的是：

（A）

A.理清阅读教学导学线索；精心谋划阅读教学导学案B.掌控阅读教学导学线索；精心谋划阅读教学导学案C.理清阅读教学导学线索；学法引领阅读教学导学案

8.口语交际活动设计要注意的是:

（C）

A.活动要有目的；活动要可行；活动要适量B.活动要有趣；活动要可行；活动要有质量C.活动要有趣；活动要可行；活动要适量

9.在设计讨论与分享学习时应该注意的是:

（A）

A.问题明确；要求明确；指导及时；反馈及时B.问题明确；要求灵活；指导及时；反馈及时C.问题设计；要求明确；指导及时；反馈及时

四、概念题

1.小学语文教学导入P69术语梳理

2.小学语文课堂小结与总结P73术语

3.小学语文范读p78

4.小学语文课堂分享P83术

五、案例研究P79案例3-5

难忘的泼水节

一位下乡支教的老师在一个乡镇学校上《难忘的泼水节》，文章写的是周总理在傣族参加泼水节活动的事。

当讲到周总理穿着傣族的服装、背着象脚鼓走出来，全场欢呼的场面时，老师拿出了一盘录像带，说：

“这个场面真是美极了，为了让大家更加了解当时的实际情景，老师带来了一盘录像带，你们想不想看?

”“想看。

”学生们兴奋不已，老师又说“这是一盘独特的录像带，不用眼睛看，只能用心看。

你们闭上眼睛，谁用心谁就能看到。

”学生都闭起了眼睛，老师充满激情地朗诵着“周总理穿上了傣族的服装……”朗诵完了，老师问：

“同学们看到了吗?

”“看到了。

”“看到了什么?

”“周总理来了。

”“同学们欢呼啊!

”老师激励着大家。

“周总理来了!

周总理来了!

”学生们开始欢呼了。

老师又说“有两个同学真的看到了，你们看，他们多么激动，挥着双臂高呼着。

”全班同学都挥起了双臂高声地欢呼着。

“周总理来了!

”“周总理来了!

”场面热烈极了，师生共同融入课文当中，教室的里里外外许多听课的老师、家长都很激动。

老师接着说，谁来把看到的情景描绘一下，立即站起来好几个学生，他们绘声绘色地，像真的看到了当时的场面一样。

第四章小学语文特级教师教学设计流派与案例研究

复习与思考

一、判断题

1.衡量教学设计流派有三个标准:

一是有一套不同于他人的教学主张和方法。

二是具有教学设计流派的代表人物，广泛的实践范围，良好的教学效果和持久的影响过程；三是形成了一个研究共同体。

（对）

2.窦桂梅认为：

所谓的主题教学，就是“要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。

简单地说，就是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。

”（对）

二、填空题

1.主题教学基本的操作框架是:

话题切入——（探究文本）——比较拓展——（连接生活）——升华自我。

2.主题教学以（人文性）为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等方面，将语文教材零散的甚至单一的（内容和形式）重新作一番统整，让语文教学紧紧地统一在主题创设的情境之中。

三、单选题

1.窦桂梅的语文教学的“三个超越”是指：

（A）

A.学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师B.教好学生，超越学生；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师C.学好教材，超越教材；立足文本，超越文本；尊重教师，超越教师

2.主题课堂教学,教师在实施过程中必须注意以下两方面问题：

（C）

A.把握文本是关键；尊重教材立足教材是基础B.把握主题是关键；尊重学生立足学生是基础C.把握主题是关键；尊重教材立足教材是基础

四、概念题

教学设计流派P94第一段

五、简答题

1.贾志敏的教学策略主要体现在哪些方面？

P108

2.薛法根的基本教学模式是什么？

P109

六、案例研究P110-P111

贾志敏《两个名字》教学片段

[原文]青蛙对竹子说“我有两个名字。

小时候叫蝌蚪，长大了叫青蛙。

”竹子对青蛙说“我也有两个名字。

小时候叫竹笋，长大了叫竹子。

”青蛙和竹子手拉着手，高兴地说:

“哈哈!

我们都有两个名字。

”

[学了课文之后，为了训练“我有……你也有……哈哈，我们都有……”这一表达形式，他是从学生看得见、摸得着的东西入手，层层引导，步步深入]

师:

你好!

我有一支铅笔（主动和一个学生握手，并举起一支铅笔）

生:

（高兴地站起来，也举起自己的铅笔。

）您好!

我也有一支铅笔。

师:

（示意这位小朋友和自己一起说）哈哈!

我们都有一支铅笔。

师:

（又走到一个戴眼镜的学生面前，并取下自己的眼镜）你好!

我有一副眼镜。

生:

（先愣了一下，然后恍然大悟，取下自己的眼镜，学着老师的样子。

）您好!

我也有一副眼镜。

师生:

哈哈!

我们都有一副眼镜。

薛法根《和时间赛跑》教学片断

师:

一般人都忌讳讲“死”字，所以文中说的是外祖母“去世了”。

而爸爸妈妈在我面前连“去世”这个词也不讲，说了一个什么词?

生:

永远不会回来了。

师:

在哪儿?

生:

（朗读）爸爸妈妈知道与其对我说外祖母睡着了，还不如对我说实话，外祖母永远不会回来了。

师:

是啊，睡着了是骗小孩子的话，你们相信吗?

生:

不相信。

师:

但是父母又不说“去世了”，而是说“永远不会回来了”。

于是我就问什么叫“永远不会回来了”呢?

我的爸爸跟我说了一大段话，让我听着就像一个谜。

这个谜，你理解吗?

生:

所有时间里的事物再也不会回来，昨天过去就永远变成昨天。

有一天我也会像外祖母一样老，就再也不会回来了。

师:

外祖母怎么了？

生:

被时间带走了，再也不会回来了。

师:

换种直白的说法，就是——

生:

死了。

师:

你看，昨天，童年，外祖母，将来的我，都会被时间带走的。

在这时间里面，所有的人，所有的东西，都会被时间带走。

你以前的忧伤，哀痛，都会被时间——

生:

带走。

师:

所以你就剩下了——

生:

高兴和快乐。

第五章小学拼音教学设计与案例研究

复习与思考

一、判断题

2001年开始实施的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：

“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。

”“初等教育应当进行汉语拼音教学。

”（对）

二、填空题

汉语拼音的教学目标是：

一年级——起步阶段：

一年级下学期至二年级——（初步运用阶段）；小学中高年级——学习使用阶段。

三、简答题

1.小学汉语拼音教材中的教学内容，具有哪些鲜明的特点？

P133

2.小学汉语拼音教学的内容模块包括哪些内容？

P136-P141

第六章小学识字写字教学设计与案例研究

复习与思考

一、判断题

1.汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。

在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。

（对）

2.识字与写字教学是小学语文教学的重要任务之一，从语文教学的一般规律来看，识字与写字是阅读和写作的基础。

（错）

3.小学阶段识字与写字教学的总体目标是：

“能说普通话。

认识2500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”（错）

二、填空题

1.汉字的识写对于小学生来讲其难点主要表现在:

其一，字形的掌握是学生学习汉字的难点；其二，（字音的学习也呈现一些心理特点）；其三，字义也是字的主要因素之一。

2.小学阶段识字与写字教学的能力的要求是：

第一学段掌握汉字的基本笔画和常用的（偏旁部首），能按笔顺规则用硬笔写字。

3.小学语文识字与写字教学，教师在设计单元目标和课时目标时，应把握这样几点:

首先，低年级学生应（“多认少写”）。

其次，“识”与“写”要分开。

4.提高识字效率的具体做法有：

（1）（鼓励学生采用个性的识字方法，独立进行识字）；

（2）按构字规律识字；（3）（在游戏中识字）；（4）在生活中识字。

5.写字活动的设计包括：

首先，写字是传承文化的一条有效途径；其次，（写字能益智，使智力得到很好发展）；再次，写字也有利于培养良好的心理素质。

6.小学生书法学习的意义在于：

首先，可以熟悉笔画，认识汉字；其次，（可以练好字形，提高审美能力）；再者，可以培养学生的毅力和吃苦的品质。

三、简答题

识字写字教学如何做到三个结合？

P163-P164

第七章小学阅读教学设计与案例研究

复习与思考

一、判断题

1.面对同一文本，教师可以从不同的角度确定阅读教学目标，但不可进行多样化的教学设计。

（错）

2.同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容；“异构”包括文本解读上的异、教学资源重组和利用上的异、教学设计与构思上的异、教学方法上的异、教学风格上的异等。

（对）

3.在语文阅读教学中，教师对学生进行学法指导，能够使学生更好地完成语文知识的学习，提高学习效率，培养学生的阅读能力。

（对）

4.在小学阶段，概括能力是一项重要的习作能力，是学生语文素养的一个重要体现，也是阅读教学的一个重要内容。

（错）

二、填空题

要做到让课外阅读真正有实效，可以从以下几个方面着手：

要注重激发阅读兴趣；（多种方式交流阅读感受）；营造书香环境

三、简答题

在传统教学的基础上，我们要怎样做才能彻底改变古诗教学的设计思路？

PPT和笔记

四、案例研究P202

特级教师顾家漳的《小壁虎找尾巴》教学设计

1.自己轻声读一遍课文。

要求:

遇到生字，看拼音自学;边读边思考小壁虎为什么要借尾巴?

向谁借尾巴?

结果怎么样?

2.分节读课文

看看课文一共有几节。

指名六人，一人读一节，要求把音读准。

读后正音:

读准“蛇”“甩”“傻”三个翘舌音;注意“啊”的变音，如“多难看啊”、“不行啊”。

比较字形：

“甩——用”、“借——错——猎——惜”。

结合比较音、形，指名用动作演示“挣”“甩”，帮助理解字义。

3.再轻声读一遍课文，要读得正确、熟练。

师:

我们已经读了三遍课文，每遍读的要求一样吗?

什么地方不一样?

你们读了三遍，想不想听老师读一遍?

4.老师范读（或听录音）

请学生边听边看图。

你觉得老师读得怎么样?

第八章小学作文教学设计与案例研究

复习与思考

一、判断题

1.营造一定的情景，让学生体验特殊的生活，剌激学生产生心理感情的波动，应该是作文教学中不可忽视的重要环节。

（对）

2.作文教学的游戏化，打破了以往严肃、死板的教学环境，使原本应该是快乐轻松的作文训练恢复了应有的生机。

（对）

3.改编和表演课本剧，要将原先陈述性表述改变为独白性表述，必然增加添枝加叶、增设情节、设计对话的写作活动，又锻炼了学生的写作能力。

（错）

二、填空题

将游戏的机制引人到课堂教学中来，让学生快乐地上好作文课，具体做法是：

（游戏需要模仿）；游戏需要竞赛；（游戏需要奖惩）；游戏需要猜测。

三、简答题

带领小学生进行课本剧的表演有什么意义?

第九章小学口语交际教学设计与案例研究

复习与思考

一、单选题

1.口语交际活动设计要注意的是:

（C）

A.活动要有目的；活动要可行；活动要适量B.活动要有趣；活动要可行；活动要有质量C.活动要有趣；活动要可行；活动要适量

2.在设计讨论与分享学习时应该注意的是:

（A）

A.问题明确；要求明确；指导及时；反馈及时B.问题明确；要求灵活；指导及时；反馈及时C.问题设计；要求明确；指导及时；反馈及时

二、判断题

1.口语交际活动设计主要包括：

情景设计、话题设计和练习设计几个重要环节。

（对）

2.口语交际中的分享主要是指发言者讲述他人的经历、经验、感悟等，让听者得到与讲述者相同的认识和感受。

（错）

三、填空题

1.口语交际活动设计要注意几点:

（1）活动要有趣；

（2）（活动要可行）；（3）活动要适量。

2.在设计讨论与分享学习时应该注意的是:

（1）问题明确；

（2）（要求明确）；（3）指导及时；（4）（反馈及时）。

第十章小学综合性学习活动设计与案例研究

复习与思考

一、判断题

1.在小学语文综合性学习中，教师应充分尊重学生的兴趣爱好，在教师引导和鼓励下，学生可以自主选择感兴趣的学习内容，自行组织活动过程，自己收集资料，提出问题、解决问题等。

（错）

2.“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的综合，其目标的呈现是弹冠相庆、相互交融的关系。

（错）

二、填空题

1.教师在综合性学习活动指导中应注意的问题包括：

（注意活动的开放性）；注意活动的阶段性；（注意活动的综合性）；注意活动的实践性。

2.教师在综合性学习活动指导中应注意突出活动的实践性，说的是：

一是突出活动的可操作性；二是（保证时间的充足性）；三是突出过程的完整性；四是（保证全员参加）。

三、单选题

1.教师在综合性学习活动指导中应注意活动的开放性，指的是：

（B）

A.内容的开放；理念的开放；空间的开放；结果的开放B.内容的开放；过程的开放；空间的开放；结果的开放C.内容的开放；过程的开放；时间的开放；结果的开放

2.教师在综合性学习活动指导中应注意活动的阶段性，是指：

（A）

A.内容选择的阶段性；活动形式的阶段性B.内容选