单课教学设计课前小研究.docx
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单课教学设计课前小研究
19“精彩极了”和“糟糕透了”
前置作业
一、我学会的生字词：
。
我的方法是：
。
（一）这篇课文主要讲了一件什么事？
。
（二）对于“我”写的诗，母亲的评价是：
。
我找到的相关语句是：
。
这里运用了描写。
对于母亲的评价，作者的反应是：
。
我从中体会到了：
。
。
（三）对于“我”写的诗，父亲的评价是：
。
我找到的相关语句是：
。
这里运用了描写。
对于父亲的评价，作者的反应是：
。
我从中体会到了：
。
。
（四）你觉得母亲和父亲的做法是否出发点是相同的？
为什么？
。
我找到的相关语句是：
。
（五）读了这个故事，我想说：
。
19“精彩极了”和“糟糕透了”
课前三分钟。
（朗读父母爱的诗句）
一、谈话导入。
同学们，你的父母都是怎么爱你们的？
生谈。
师：
是啊，生活中，有时候爱是慈祥的，有时候爱是严厉的。
今天，我们来学习一篇课文——19“精彩极了”和“糟糕透了”。
齐读课题。
理解课题。
（题目上的两个词组为什么加引号？
它们各表达了一种怎样的态度？
）
二、检查预习。
（一）检查生字词。
（二）指导书写“糕”和“誊”。
（三）这篇课文主要讲了一件什么事？
三、品读课文，感悟真情。
（交流前置作业）
（一）母亲的态度，我的反应。
（二）父亲的态度，我的反应。
（三）评对错，悟真情。
（四）畅所欲言谈感受。
四、总结。
“精彩极了”是一种慈祥的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱。
不论是哪一种爱，都是我们成长中必不可少的养分，我们要正确对待，既不能自傲，也不能自悲。
希望你能在这两种爱的呵护下，健康成长，不断前进。
五、推荐阅读。
15.猫
教学目标：
1.认识生字，会写“凭、踩”等十三个生字，能正确理解并运用“无论······都······”、“任凭······也······”说话。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体的，并表达出自己对猫的喜爱之情。
4.激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
教学重难点：
1.了解作者是怎样写出猫的性格特点的。
2.在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。
教学准备：
生:
预习课文
师:
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
这节课，我们来学习老舍先生的《猫》，齐读课题。
（板书课题）
二、检查预习
（一）出示生字词语，检查预习情况。
（二）指导“凭”“踩”的写法。
（三）老舍先生笔下的猫与众不同，它给你留下了什么印象？
（四）学生交流，随机板书。
（古怪、淘气）
三、汇报交流，教师点拨。
这节课就让我们走近这只猫，了解它的特点吧！
（一）剖析古怪，感受淘气。
看到同学们胸有成竹的样子，收获一定挺大，现在来汇报一下吧！
1.谁能说说猫的古怪性格表现在哪些地方？
能把你画出的相关词句读给大家吗？
2.学生交流汇报，教师点拨：
这一段是围绕哪句话写的？
“古怪”是什么意思？
3.学生交流汇报：
老实有什么表现？
4.教师随机指导学生理解重点词语“什么事也不过问”，并指导学生朗读。
（乖巧的女生一定能读好。
）
5.学生交流汇报：
猫的贪玩表现在哪里？
6.教师指导学生抓住关联词“任凭……也……”感受猫的贪玩。
7.引导学生用“任凭……也……”说话。
（顽皮的男生，找到你们平时贪玩的感觉，好好读读！
）
8.学生交流汇报：
猫的尽职从哪里看出来？
9.教师引导学生抓住“屏息凝视”、“一连就是几个钟头”、“非……不可”，感受猫的决心、耐心，理解猫的尽职。
（尽职的班干部们，用生动的朗读来夸夸和你们一样尽职的猫吧！
）
10.这只猫真是———老实、贪玩、尽职啊！
我们班上也有具有这些特点的同学，他们古怪吗？
那为什么说猫古怪呢？
谁能用上关联词把“老实、贪玩、尽职”这三个词连起来读读。
11.作者说它古怪的时候带着深深的喜爱，让我们带着喜爱读课文第一自然段。
（引读）
12.猫的古怪还有什么表现呢？
13.学生交流
高兴时：
蹭：
摩擦。
更轻、更温柔，有撒娇的意思。
几朵小梅花：
把脏脚印比作梅花。
不高兴时：
一声不出，冷漠。
14.还有吗？
学生交流：
胆小又勇猛。
15.课文围绕小猫的淘气写了哪些内容？
16.学生交流汇报，教师随机指导。
抓住句子“它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。
”
“它在花盆里摔跤……天真可爱！
”
（二）品悟感情，升华主题。
1.你从哪些词句感受到作者对猫的喜爱之情呢？
那猫喜欢作者吗？
学生交流汇报。
2.教师小结：
人爱猫猫亲人
3.指导读出猫的可爱与自己的喜爱之情。
三、拓展延伸，布置作业。
1.今天，老师还给大家带来了两位朋友，请大家把书翻到
2.73页，默读“阅读链接”，选自己喜欢的一个段落读读，思考：
这个片段与课文的写法有什么异同之处？
相同：
表达喜爱之情。
不同：
从不同的方面表现情感：
一段是从猫的外形和神情表达对猫的喜爱之情；一段是从一家人对猫的态度表现猫的可爱。
3.教师小结，布置作业
课文则是运用具体事例表现猫的特点，老舍还采用了拟人、对比、反语（明贬实褒）的手法，总分的结构，他们都对猫进行了长期细致的观察。
让我们也做生活中的有心人，观察身边有意思、感兴趣的动物，用上学过的方法记录它们的故事，让老师也和它交上朋友！
四、板书设计：
15.猫
古怪
猫喜爱之情
淘气可爱
《普罗米修斯》教学设计
教学目标
一、认识7个生字，会写14个生字。
能流利的读好诸神的名字；了解“驱赶、饶恕惩罚违抗”等词语的构词特点，以及理解这类词语意思的方法。
二、读出普罗米修斯坚强不屈的精神和作者的赞扬之情，以及火神着急、敬佩的情感。
三、通过抓住关键词语，联系上下文，体会人物心情，展开想象等方法，体会普罗米修斯坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神和作者的赞扬之情。
四、了解故事的内容和结构（发生、发展、高潮、结尾）；体会作者写火神的劝说、宙斯的残忍、大力神的解救对突出普罗米修斯英雄精神的衬托作用。
五、增强阅读故事的兴趣，感受故事魅力。
教学过程
一、谈话导入，初识人物
（一）在中国神话中是讲女娲创造了人类，你知道，在希腊神话中，是说谁创造了人类的吗？
（普罗米修斯）
（二）普罗米修斯创造了人类之后，花了很大的精力教会人们怎么生活，他把人类当成自己的孩子。
所以，人们也称他为——“人类之父”。
（三）今天我们学习的课文，主人公就是普罗米修斯。
（板书课题）谁能怀着崇敬的心情读读课题？
我们一起读。
二、检查预习，掌握字词
（一）读好人名地名。
（出示）
宙斯阿波罗赫拉克勒斯高加索山
（二）留意字形，读准字音。
（出示）
领袖饶恕驱赶啄食
火种肝脏惩罚违抗
驱寒取暖气急败坏挽弓搭箭
（三）以“驱赶”为例，使学生学会借助词语中一个熟悉的字来推想整个词的意思。
三、初读课文，理清内容
（一）这是一篇神话故事，作为故事，一般分为四个部分——发生，然后是发展、高潮，最后是——结尾。
（板书发生发展高潮结尾）
（二）出声地读一读课文，按照这四部分，用小标题概括每一部分的内容。
（三）生交流，师引导学生概括出小标题。
（相机板书取火劝说受罚获救）
四、细读课文，走进人物
（一）体会人物心情
1．（师描述）在很久很久以前，地面上没有火，人类过着悲惨的日子，普罗米修斯就冒着生命危险拿取了火种给人类。
从此，人类就过上了温暖幸福的生活，这就是故事的发生。
2．故事又是怎样发展的呢？
放开声音，读一读这段话。
（出示第4自然段）
3．课后有一个要求，让我们通过体会人物心情来理解，这是个很好的阅读方法，我们就按照这样的方法学习这一段。
4．读读火神的话，体会一下，此时火神是什么心情呀？
（着急、害怕、不忍心……）师相机指导朗读。
5．面对火神的劝说、着急，普罗米修斯是什么态度呢？
（出示第5自然段）
指导抓住“绝不会”“更不会”这两个关键词读好“坚定”的态度。
6．现在我们就再现当时的情境。
师生合作读4、5自然段
（二）感受人物痛苦
过渡：
普罗米修斯如此坚定，宙斯要给他最严厉的惩罚，普罗米修斯到底受到了怎样的惩罚了呢？
让我们一起走进故事的高潮。
1．默读这段话，画出你感受最深的句子，一会儿起来谈谈你的感受。
（出示第6自然段）
生交流汇报，引导其抓住关键词句谈出自己的体会。
2．这样的痛苦仅仅是一天吗？
（师渲染）
炎炎夏日，骄阳似火，高加索山上是四十度的高温，生读：
他既不能动弹……
寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，生读：
他既不能动弹……
雷电轰鸣，暴雨抽打，生读：
他既不能动弹……
抓住关键词和句子，我们感受到了普罗米修斯此时正承受巨大的痛苦。
3．狠心的宙斯继续着他的惩罚，请一位同学来读读这段话，其他同学用心听。
（出示第7自然段）
4．同学们，平时你擦破点皮，流点血是什么感受？
（出示鹫鹰图片）想象一下，这是一种什么滋味？
指导朗读。
5．现在，就让我们再次用朗读去体会普罗米修斯所承受的痛苦吧！
师生配乐合作朗读第6、7自然段。
（三）体会人物精神
坚强不屈的精神
1．这两段文字都是写了受到的惩罚，两次惩罚有什么不同？
2、方式不同，痛苦不同，但这两段中还有不变的东西的地方，那是什么？
（普罗米修斯不屈的态度没有改变）
3．此时，你看到了一个怎样的普罗米修斯？
（勇敢的不屈的坚强的……）
甘愿现身的精神
1．（配乐渲染）自从有了火，人们吃上了美味的熟食，驱赶了野兽，甚至在篝火旁载歌载舞，从此过上了温暖、幸福的生活。
这一切，是什么换来的？
普罗米修斯忍受着惩罚是为了什么？
（为了人类……）
2．此时，你眼前出现了一个怎样的普罗米修斯？
（为别人着想无私奉献甘愿牺牲……）
3．为了人类——（出示：
甘愿献身造福人类）一起说。
（学生读词）
面对惩罚——（出示：
英勇无畏勇敢坚强）一起说。
（学生读词）
谁能用上关联词语，把这些“精神”用一句话说出来呢？
4．刚才，我们学的是故事的高潮部分，作者为我们展现了他的英雄形象。
（四）领会表达作用
过渡：
其实，这篇文章还有更巧妙的地方，，让我们再来看看“火神劝说”这一部分。
1．“劝说”这一部分与塑造普罗米修斯这一伟大形象有关系吗？
同桌讨论。
2．作者写火神的劝说，就更加衬托突出了普罗米修斯勇敢不屈、甘愿献身的精神。
（板书：
衬托、突出）
3．课文中，还有通过写其他的人物，来衬托、突出普罗米修斯英雄精神的。
找出来在小组里交流交流。
4．这个故事一方面是通过直接写普罗米修斯面对惩罚时的言行来表现普罗米修斯这位英雄的精神和形象，另一方面还很巧妙地通过写火神的劝说、大力神的相救甚至宙斯的残忍等内容，来衬托、突出普罗米修斯的精神。
五、总结全文，拓展延伸
（一）在课文的结尾出现了一个破折号，在这里起着什么作用呢？
（出示）
普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
（1.解释说明；2.声音延长；3转折。
）
（二）你能不能也像作者一样结合今天的学习，也对普罗米修斯，这位心中的英雄做一个评价呢？
（出示）
普罗米修斯——这位的英雄，终于获得了自由。
（三）同学们，你知道吗？
奥运会召开之前，都要举行圣火点燃和火炬的传递，（出示圣火点燃、火炬传递的图片）这样的仪式与普罗米修斯的故事有关系吗？
课下，大家可以查找资料。
板书设计
31普罗米修斯
发生取火
发展劝说衬托突出
高潮受罚
结尾获救
《生命生命》教学设计
教学目标：
一、自主认知生字条中字，能把本课一类字书写规范且美观。
借助“糟蹋”一次指导学习结构复杂笔画繁多的字。
二、有感情朗读课文并背诵课文。
三、联系生活实际理解文中含义深刻的句子。
四、会用看、听、想等角度描写一个事例，并表达自己的看法。
教学重点：
一、指导学习结构复杂笔画繁多的字。
二、联系生活实际理解文中含义深刻的句子。
教学难点：
会用看、听、想等角度描写一个事例，并表达自己的看法。
学生前置性学习：
一、自主学习本课一类字、二类字，并读熟课文。
二、画出打动自己的句子。
并在旁边用简单词语记录自己的感触。
三、搜集杏林子资料。
课前三分钟：
学生分享生命主题的文章片段《假如给我三天光明》，并向大家推荐此书。
授课过程：
一、直接导入，检查预习
上课，孩子们今天咱们学习19课，齐读课题。
（生齐读课题）
课前，已经让大家自学生字熟读了课文，咱们来检查一下，先来听写。
（一声到黑板写，其余在本子上写。
）
听写词语：
震撼糟蹋无限
师与生一同观察黑板词语：
1.先看对错，生把“蹋”写作“塌”，相机找到“蹋”“塌”的区别。
“蹋”足字旁，用脚踩，有破坏的意思，“塌”，土字旁，坍塌的意思，不结实。
2.看规范与美观。
教师提示左右结构的字观察时的三步骤：
一看高矮、二看宽窄、三看主要笔画或部件。
生根据老师提供的三个步骤观察“蹋”，（生指出：
1.羽这个部件要比足字旁长；2.日这个部件要比羽窄。
）师范写，生再将错字和“蹋”本子上写一遍。
师找生分节朗读课文，其他同学边听边思考，课文主要说了一件什么事情。
（生读，师听准确与否，节奏停顿是否合适，并实时纠正。
）
师：
课文主要说了一件什么事情？
生：
主要说了作者对生命的思考。
师：
通过什么对生命的思考？
谁能补充？
生：
作者通过我抓住了飞蛾，飞蛾想逃生，
师：
直接通过飞蛾的例子就可以了，说文章主要内容，我们就是用简单的语言捡主要的来说就可以了。
生：
作者通过飞蛾、小瓜苗、心跳的例子说了自己对生命的思考。
二、细读文本，从点及面。
师：
现在让我们随着作者，一起去触摸生命的温度。
默读第二自然段，默读要求：
1.把作者看到的用“——”画出，感觉到的用“~~~”画出，想到的用“======”画出，2.从这些细节中觉得飞蛾的生命是怎样的？
在旁边用简单文字记录自己的感受。
（生默读，师巡视）
师：
谁来分享你画到的句子。
生：
表示作者看到的句子是“夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。
”从这句话我看出了作者很容易的捉到了飞蛾。
师：
奥？
哪个地方让人觉得是很容易就捉住了飞蛾，具体说说。
生：
“我一伸手捉住了它”里面的“一伸手”看出作者没有费力气。
我看出，飞蛾的生命在作者面前微不足道。
师：
用词真好，小飞蛾的生命在作者面前是微不足道的。
谁再来分享。
生：
我找到了作者感觉到的句子“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
”飞蛾那么小，但作者能感觉到它的挣扎，说明了飞蛾的求生欲望很强。
师：
带着你的体会读读这句。
师：
就是这句谁还想分享自己的见解。
生：
从“鼓动”“挣扎”中我看出了飞蛾非常想活下去。
师：
那就用你的声音传递飞蛾这种强烈的求生欲望吧，你来读。
师：
针对这句，谁还想谈谈自己的见解。
（生抓住句中词语谈了飞蛾强烈烦人求生欲望）
师：
孩子们，其实一段文字中，除了句子、词语能传递感情，标点也能起到这样传递感情，画龙点睛作用。
根据老师的提示，谁再来谈谈。
生：
我发现了“我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
”这一句中，作者用了三个“！
”，说明飞蛾的求生欲望非常强烈，让作者最后忍不住放了它。
师：
（课件出示此句：
我感到一股生命的力量在我手中跃动，（）那样强烈！
（）那样鲜明！
）我们细想一下，究竟强烈的是什么？
鲜明的是什么？
生：
想活着的念头那样强烈，想活着的想法那样鲜明。
生：
求生的欲望很强烈，挣扎的样子很鲜明。
生：
求生的欲望很强烈，生命力很顽强也很鲜明。
师：
这样强烈与鲜明的正是飞蛾顽强的生命力。
（板书：
顽强）谁再来分享。
生：
“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
”这是作者想到的句子，只要作者用一点点力气，飞蛾的生命就没有了，看出来飞蛾的生命很渺小，很脆弱。
师：
哪个字最能体现你说的飞蛾生命的渺小呢。
生：
“稍”
师：
看，你能用一个句子中抓到一个重要字词来说自己的观点了，这样说会很具体，很清楚。
飞蛾的生命是渺小的，也可以说是脆弱的。
（板书：
脆弱）谁来读读描写这只脆弱小飞蛾的句子。
生读。
师：
同学们，刚才我们分享的就是作者在捉飞蛾放飞蛾这件事，通过看到的、感觉到的、想到的来描写的一段经历，现在参照2段的批注方式读课文3、4段，如果除了看到的、感觉到的、想到的还有其他描写角度，也用不同的符号标注出来。
（生边读边画，师做巡视。
巡视过程中，除了看到的、感觉到的、想到的，在第4段描写作者听心跳这一过程中中，学生也很容易找出听这个观察角度描写的句子）
小组交流画出的句子，并交流：
生命对小瓜苗、对我来说意味着什么。
生：
生命是小瓜苗在砖缝中也要成长的勇气，是我听自己心跳时的震撼。
生：
生命是小瓜苗在没有阳光、泥土的地方也要成长，是我听自己心跳时想到要珍惜生命。
师：
孩子们，我们回过头来再看作者写的这三个例子，（板书：
飞蛾瓜苗我的心跳）你有什么发现？
生：
他们都很渺小很不起眼。
生；他们虽然不起眼，但都有很顽强的生命力。
师：
除了这些，你看它们分别属于……?
生：
飞蛾属于动物、瓜苗属于植物，心跳是人的！
师：
这样写的目的是？
生：
所有种类的生命都是这样的。
师：
作者在植物、动物、人类中一共选择三个小例子，同学们，我们中国，一个很讲究“三”文化的国度。
三”在中国传统文化中，所代表数字概念是次要的，主要的是体现天、地、人这个概念。
那么何为天、地、人？
顾名思义，天、地就是人类生活的空间与环境，就是自然，再加上人，这个“三”便成了人与自然的统称。
（此处有课件，便于孩子在听老师补充的同时，能对照文字加深理解。
）人与自然的生命都是这样的，即使脆弱的，也是顽强的。
（手指板书）
作者这样用心良苦选择这样的三个例子，是为了说明什么呢？
自己来读课文最后一段。
边读边画出打动你的句子。
（生读最后一段）
三、情感升华，文本育人。
同桌交流自己画出的句子，并读给对方听。
师：
在这一段中，有一对反义词，谁发现了。
生异口同声：
有限—无限
师：
你能结合文中例子或生活中的实例谈谈你对生命的有限与无限的看法吗？
生：
小瓜苗只能活几天，它的生命是非常有限的。
但它在阳光、泥土的砖缝中活下来的勇气是宝贵的，也是无限的。
师：
原来小瓜苗传递出的信念的价值是无限的。
生：
最美教师张丽莉，为了救自己的学生牺牲了自己的双腿，但她在学生心中是有价值的、是无限的。
师：
（课件出示杏林子一生作品），课前，老师让大家搜集了杏林子的资料，谁来结合杏林子的资料，谈谈你对生命的看法。
生：
杏林子从小就患了疾病，只有手指可以活动。
杏林子现在虽然死了，但她留下了那么多的作品，她的生命虽然结束了，但是她的作品还能教育到别人。
师：
老师想到一句话，我们决定不了生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。
我想这生命的宽度就是生命传递出来的价值。
作者用自己的所看、所感、所听、所想，写了自己的经历，表达了自己的看法。
再读课文，体会作者在细节处传递的生命的真谛。
四、课后延学
练笔：
通过看、听、想等角度描写一个事例，并表达自己的看法。
《一夜的工作》教学设计
教学目标：
一、读读记记“审阅、陈设、极其、转椅、隔壁、记录、浏览、思索、热腾腾”等词语。
二、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、理解课文内容，从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中，感受周总理的伟大人格。
四、领略本课用朴实无华的文字、生活中的小事表现任务高尚人格的方法。
教学重难点：
通过学习陪同周总理审阅稿子这部分，从工作的劳苦和生活的简朴两方面感受周总理崇高的品质。
教学准备：
教师准备：
重点语句的课件。
学生准备：
阅读反映周总理工作、生活的书籍、文章，对其生活有一定的了解。
教学过程：
一、揭示课题，导课
师：
今天我们学习本单元的第四篇课文,齐读课题《一夜的工作》。
试着填空。
读所填的词语“视死如归”“冲锋陷阵”“为人民服务”，这三个词都是写不同的人做的事，为的都是同一个理想，那就是新中国，这节课我们就来学习新中国第一任总理周总理的事，他是谁？
作者要讲他什么事？
交流周恩来的资料。
（生平、为中华之崛起而读书的故事、马路的故事）
总结：
睿智、机智、深受人民爱戴的总理。
二、讲授新课
（一）打开书，自由朗读课文，读的时候，把字读准，把句读通，一边读一边琢磨一个问题：
假若请你用一个词表达你读完课文的感受，你想用什么词儿？
（二）通过朗读，你们读出了自己的不同理解和感受。
我们再来从整体上把握一下，这篇课文主要讲了什么？
（默读课文）
（三）从这件事可以看出周总理是个怎样的人？
在课文中找出原句：
他是多么劳苦，多么简朴！
（板书：
劳苦简朴）（理解本意：
劳苦是什么意思，简朴是什么意思）
（四）从课文哪些地方能看出周总理的劳苦的呢，又从哪些地方看出来周总理的简朴呢？
让我们再走进课文，大声朗读，用笔勾画出让你感动的地方。
（五）“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。
”多读几遍，哪些词语最能体现出周总理生活的简朴呢？
“极其简单”：
什么样的简单？
把“极其”换个词？
“非常简单”（不够简单）“很简单”（不够简单）“十分简单”（不够简单），这些都不够简单啊，只有“极其”才够啊！
一起读这句话。
读到这里，你肯定有话要说了吧！
我们一起再来读读这句话，我们一起来看看总理极其简单的办公室，简单到不能再简单的办公室吧！
“宫殿”：
请同学们想一想，这房子以前可能是谁住的呢？
回忆一下，你曾经在小说、电视、电影、或听别人说的，宫殿以前可能住的是谁呢？
这里面可能有些什么呢？
但是，当这座房子成为我们的敬爱的周总理办公的地方时，我们看到了什么？
（一张不大的写字台，两《》，堂中华人民共和国的总理呀，手中有多么大的权力呀，肩上担负着那么多的重任，而住的却是极其简单啊，）在这“极其简单”的背后我们分明感觉到了有一种极其不简单的东西啊！
那是什么呢？
（高贵的品质，简朴……）再读，体会作者的写法。
还有哪些地方让你感受总理的简朴呢？
（是啊，我们总理的生活就是这样简朴。
）
（六）“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。
他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。
”（读）什么是审阅？
为什么总理要一句一句地审阅？
再读，从哪里看出他不是浏览一遍就算了？
看什么，画什么，想什么，问什么？
再读，可见总理审阅文件怎么样？
同学们，总理审阅的这一份文件是他自己写的报告，大致有400多句，自己写的报告总理审阅时却是一句一句地审阅，认真思考，反复斟酌，并且谦虚地征求别人的意见，以致于审阅这一份文件花了相当长的时间。
从中我们看到的是一位怎样的总理？
是啊，总理这样一丝不苟、全神贯注、极其认真的审阅的仅仅是一份文件吗？
（看书，一尺来高的一叠文件啊。
看图）同学们，用我们的心来朗读，来感受总理这极其不简单的一夜吧，感受总理工作的劳苦吧！
夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那一张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他——夜很静了，很多人包括作者都已经进入了甜美的梦乡，但是我们的总理却仍然坐在那张不大的写字台前，继续审阅文件，只
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