福建省小学教育学考试大纲.docx
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福建省小学教育学考试大纲
教师资格考试小学教育学大纲
第一章教育和教育学
第一节教育的发展
一、教育的概念
教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。
广义教育：
凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。
包括社会教育、学校教育和家庭教育
狭义教育：
主要指学校教育。
学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。
二、学校教育制度
（一）学校教育制度在形式上的发展
历史上曾经有过从非正式教育到正式教育.非正规教育再到正规教育的演变。
正规教育又称制度化教育，它的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
（1）前制度化教育（——制度化教育之前的非正式.非正规教育）
前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。
（2）制度化教育
近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”），而1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）
随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟
（3）非制度化教育（——制度化教育之后的非正式.非正规教育）
相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：
“教育不应再限于学校的围墙之内。
”每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。
代表人物：
库姆斯的非正规教育思想.伊里奇的非学校化观念。
建构学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
（二）现代教育制度发展的趋势（二战后教育制度发展的趋势）
1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2.强化普及义务教育并延长义务教育年限
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4.高等教育的类型日益多样化
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6.教育制度有利于国际交流
三、教育发展的过程
（一）古代教育
中国早在4000多年前的夏代（奴隶社会初期），就有了学校教育的形态。
“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之，皆以明人伦”。
西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，并形成了以礼乐为中心的六艺教育，
六艺由六门课程：
礼、乐、射、御、书、数。
春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
汉代汉武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家.独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”.“五经”，特别是四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905），清政府才下令废科举开学堂。
（二）古代印度
教育控制在婆罗门教和佛教手中。
婆罗门教把人分成四等。
《吠陀》是主要的教育内容，僧侣是唯一的教师。
（三）古代埃及
古代埃及设置最多的是文士学校；
其教育的一大特征是：
“以僧为师”.“以（书）吏为师”。
（四）古代希腊、古代罗马
进入学校学习的是低层阶级，贵族子弟聘请家庭老师。
古代雅典：
培养政治家.商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活；
古代斯巴达：
培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。
中世纪的欧洲（欧洲封建社会）主要学校类型是教会学校，世俗教育是骑士教育和宫廷学校。
教会学校，分为僧院学校.大主教学校和教区学校三个层次，前两个层次的学校主要培养统治阶级接班人，学习的内容主要是神学和七艺。
七艺包括三科（文法.修辞.辩证法）和四学（算术、几何、天文、音乐）；
骑士教育结合宗教教育和武士教育，教育内容为“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）
（二）文艺复兴时期后的欧洲教育
文艺复兴运动带来两个重大的成就——人文主义文化和宗教改革
人文主义教育的主要代表有伊拉斯谟、莫尔、蒙田和培根。
（三）近代教育，具体变化表现在：
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
（2）初等义务教育的普遍实施。
（3）教育的世俗化。
（4）重视教育立法，倡导以法治教。
（四）20世纪以后世界教育的特征（二战以后世界教育的新特点）
二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：
（1）教育的终身化
（2）教育的全民化
（3）教育的民主化
（4）教育的多元化
（5）教育的现代化
第二节教育学的发展
教育学的概念：
教育学是一门以教育现象研究对象，探索教育规律的科学。
一、历史上的教育学思想
（一）中国古代的教育学思想
孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。
孔子：
他的教育思想在《论语》中有充分的反映。
（1）注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。
（2）以“仁”为核心和最高道德标准，并且把“仁”的思想归结到服从周礼上，强调忠孝和仁爱。
（3）继承西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之于礼”，基本科目是诗、书、礼、易、春秋。
（4）承认先天差异，但更强调“学而知之”（个体差异主要由后天形成，“性相近也，习相远也”）。
重视因材施教，基本方法是启发诱导。
“不愤不启，不悱不发。
”
（5）学习与思考相结合。
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”
墨家
先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称“显学”。
墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识.逻辑思维能力.实用技术的传习。
道家
道家是主张“道法自然”的哲学。
道家主张回归自然.“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
学记：
成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著。
（1）“化民成俗，其必由学”.揭示了教育的重要性
（2）“建国君民，教学为先”，指出了教育与政治的关系。
（3）设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度；
（4）主张课内与课外相结合，“藏息相辅“。
（5）教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。
（6）在教学方面，主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
（7）主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”
（二）西方古代的教育学思想
古希腊的三位哲学家：
1.苏格拉底：
以其雄辩以及与青年智者的问答法著名。
这种问答分为三步：
第一步称为苏格拉底讽刺
第二步叫定义
第三步叫助产术。
2.柏拉图：
他的教育思想集中体现在代表作《理想国》中。
认为人分成哲学家.军人.劳动者。
提倡“寓学习于游戏“。
3.亚里士多德：
他的教育思想著作是《政治学》。
古希腊百科全书式的哲学家，亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，首次提出了“教育遵循自然”的观点主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
4.文艺复兴时期人文主义思想家：
意大利的维多里诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田。
二、教育学的建立与变革
（一）教育学学科的建立
捷克的夸美纽斯：
教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》.
《大教学论》是近代第一本教育学著作。
夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
启蒙时期教育家的自然性思想：
法国的卢梭：
代表作《爱弥尔》对自然性的强调，到了使之与现代文明对立的程度。
德国的康德：
代表作《教育论》，受卢梭自然主义思想影响很大。
提出“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务在于充分发展人的自然禀赋。
瑞士的裴斯泰洛齐：
认为教育的目的在于按照自然的法则全面地.和谐地发展儿童的一切天赋力量。
英国洛克：
代表作《教育漫话》，提出了“白板说”；他主张绅士教育，轻视国民教育
（二）规范教育学的建立
1.现代教育学之父：
德国教育学家赫尔巴特
代表作：
《普通教育学》——第一本现代教育学著作
一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度来说，通常以1806年德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。
教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础，被称为“科学教育学奠基人”。
赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；
2.实用主义教育学的代表人物：
美国教育家杜威代表作
杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》，
杜威主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。
杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，杜威针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心：
以学生为中心，以生活为中心，以活动为中心。
（补充）
杜威所主张的教育思想被称作是（实用主义教育思想）。
三、当代教育学的发展
第一，马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件。
第二，1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。
第三，社会的发展，文化的交流，使得世界越来越呈现出多元化的格局。
第二章小学教育
第一节小学教育在义务教育中的地位
一、我国小学教育的历史发展
小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6岁～12岁的儿童。
小学教育是基础教育，是对全体公民实施基本普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。
（一）我国古代的小学教育
我国的小学产生于殷周时代。
（二）我国近现代的小学教育
1、近代小学教育的开端
1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。
1897年，盛宣怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，它是我国最早的公立小学堂。
2、清末的小学教育
1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。
规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。
4、近现代中国小学教育的发展特征
1840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。
发展变化的基本特征是：
①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。
②学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4-2”学制。
③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。
④从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。
（三）建国以后的小学教育
建国以后，小学教育的改革与发展着重开展的工作有如下三点：
1．普及小学教育
1986年开始推行九年制义务教育。
2．学制改革试验
3．教学改革试验
建国以来，小学语文、算术等学科都进行了教学改革的试验。
二、义务教育
（一）义务教育的意义
1、义务教育的概念：
义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育。
义务教育与普及教育不是一个等同的概念。
国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育；但当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称为普及义务教育。
2.义务教育的意义
第一，义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展
第二，义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。
第三，义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。
（二）义务教育的法律保证
《中华人民共和国义务教育法》（以下简称《义务教育法》）是实施义务教育的法律保证
《义务教育法》的立法宗旨体现在三个方面：
第一，发展基础教育。
第二，促进社会主义物质文明建设。
第三，促进社会主义精神文明建设。
（三）《义务教育法》的基本内容与实施
2、义务教育的实施对象及年限
凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生；条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁；我国义务教育的年限为9年。
3、义务教育的学制
义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。
”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。
4、义务教育的管理体制
我国义务教育实行国务院领导下，地方负责、分级管理的管理体制。
三、小学教育在义务教育中的地位
小学教育在义务教育中的地位主要表现在一下三个方面：
1、普及性2、基础性3、强制性
第二节小学教育目的
一、小学教育目的的意义与依据
（一）教育目的的概念和意义
教育目的是人们对教育活动的一种设计。
小学教育目的有广义和狭义之分。
广义：
指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。
狭义：
国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。
小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，对小学教育活动具有指导意义：
（1）小学教育目的具有导向作用。
（2）小学教育目的具有激励作用。
（3）小学教育目的具有评价作用。
（二）制定小学教育目的的依据
1.特定的社会政治、经济、文化背景
（1）不同的社会发展阶段有不同的教育目的。
（2）不同的社会制度有不同的教育目的。
（3）不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。
2.少年儿童身心发展的规律
3.人们的教育理想
马克思主义关于人的全面发展的理论确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，是我国制定教育目的的理论基础。
二、我国小学教育目的表述
（一）新中国不同历史时期的教育目的
1999年6月，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
《决定》中关于教育目的的表述体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：
（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
（二）小学全面发展教育的组成
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
德育方面:
培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具备良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。
小学在德育方面的要求是：
（1）初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情；
（2）初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质；
（3）养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯；
（4）初步具有自我管理以及分辨是非的能力。
智育:
授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
小学在智育方面的要求是：
（1）具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能；
（2）了解一些生活、自然和社会常识；
（3）初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力；
（4）养成良好的学习习惯。
体育:
授予学生关于健康的知识和技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
小学在体育方面的要求是：
（1）初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯；
（2）培养学生对体育运动的兴趣；
（3）具有健康的身体。
美育:
培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
小学在美育方面的要求是：
（1）初步具有广泛的兴趣和健康的爱美情趣。
（2）培养审美能力。
劳动技术教育方面:
引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育。
小学在劳动技术教育方面的要求是：
（1）初步学会生活自理；
（2）会使用简单的劳动工具；
（3）养成爱劳动的习惯。
三、全面推进素质教育
素质教育思想的基本观点（素质教育的理论要点）：
（一）素质教育是面向全体学生的教育
（二）素质教育是促进学生全面发展的教育
（三）素质教育是以培养创新精神为重点的教育
（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。
（2）创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。
（3）重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
第三章教育与个人的发展
第一节儿童身心发展的概念
一、身心发展的概念
个体身心发展是指个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，身心不断发生积极变化的过程。
人的身心发展包括两个方面，一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。
二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。
二、个体身心发展的动因
（一）内发论：
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物是：
孟子----中国古代内发论的代表。
弗洛伊德----性本能
威尔逊----基因复制
格塞尔----成熟机制
英国的高尔登和美国的霍尔----遗传决定论
（二）外铄论
外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物是：
我国古代的荀子
英国洛克：
“白板说”；
美国华生：
环境决定论
外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。
（三）多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
三、个体身心发展的一般规律（考点）
（一）身心发展的顺序性
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
这个特点要求教育活动必须遵循循序渐进的原则。
（二）身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，
（三）身心发展的不平衡性
个体身心发展的不平衡性表现在两方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
第二个方面是不同方面发展的不平衡性。
心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
（四）身心发展的互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
（五）个体身心发展的个别差异性
第二节影响身心发展的因素及作用
影响人身心发展的因素，概括起来有遗传素质、社会生活条件、教育及个体实践活动。
一、遗传及其作用
（一）遗传的概念：
遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质。
遗传是个体发展的物质前提。
（二）遗传素质的意义：
（作用）
（1）遗传素质为人的发展提供了可能
（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
（3）遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
（4）遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展
遗传素质不能预定或决定人的发展。
二、环境及其作用
（一）环境的构成
环境包括物质环境和精神环境两个方面。
（二）环境对人的作用：
（1）环境使遗传提供的发展可能性变成现实
（2）环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异
三、学校教育及作用
（一）学校教为什么在人的发展中起主导作用，其原因如下
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
（二）学校教育在影响人的发展上的特殊功能
1.学校教育对个体发展作出社会性规范
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
最近发展区——维果茨基，是指儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的差距。
3.学校教育对个体发展的影响具有即时的价值和延时的价值
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
四、个体在社会实践中主观能动性的巨大作用
个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体的实践活动体系的三个层次：
第一层次：
生理活动（基础）
第二层次：
心理活动（最基本的认识活动）
第三层次：
社会实践活动（目的性、指向性与程序性）
第三节小学教育促进儿童发展的特殊任务
儿童进入小学（6-12岁）后，必须以学习为主导，身心发展进入一个新的阶段。
（一）童年期儿童生理发展的主要特征
童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。
（二）童年期儿童心理发展的主要特征
1.观察:
教师应引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。
2.注意:
小学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和提出要求。
3.记忆:
小学生记忆的主要方式是形象记忆。
要注意运用直观教学，使记忆系统化。
4.思维:
小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。
抽象思维能力相对较差。
5.情感:
小学生的道德感是比较模糊的，理智感大多是和具体事物相联系的。
6.自我意识:
小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。
（三）童年期儿童的学习特征
1.低年级儿童难以深刻理解学习的意义
2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖
3.学习兴趣与习惯
低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对教弱。
4.对学习结果的重视随年龄而增
二、小学教育的特殊任务
（一）小学教育的总任务
小学教育是基础教育，根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础;全面推进素质教育，为全面发展奠定基础;使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基础，为全民族文化素质的提高打下基础。
（二）小学教育的具体任务
根据童年期儿童的生理发展水平，允许他们进行系统的学习，但不应过度疲劳和过度紧张。
培养小学生有目的有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。
使小学生了解学习在人一生中的重大价值，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。
培养小学生初步的分辨是非的能力，逐步发展儿童对道德的理解能力，培养儿童初步的自我评价和自我教育能力。
第四章学生与老师
第一节学生
教育系统诸种要素中，学生和教师是其最基本的要素。
一、学生的本质属性
学生是以学习为主要任务的发展中的人，这是学生的本质属性。
（一）学生是具有发展潜能和发展
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