互联网+视角下的小人国课程构建与实施开题报告.docx

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互联网+视角下的小人国课程构建与实施开题报告

互联网+视角下的“小人国”课程构建与实施开题报告

一、选题

（一）选题的缘由和意义

2015年3月5日，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，意味着“互联网+”提高到国家战略层面，也真正地进入到公众视野。

“互联网+”是指“互联网+各个传统行业”，利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，通过重构或改造，创造出经济社会发展新形态。

毫无疑问，时代发展必然会催生出新的学校形态，“未来学校”随之涌现。

“未来学校是指‘互联网+’背景下的学校结构性变革，通过空间、课程与技术的融合，形成个性化的学习支持体系，为每一个学生提供私人订制的教育。

”所以在选题之初我们看到：

1.幼儿教师课程行为需要落实。

随着幼儿园现代课程改革的推进，幼儿教师虽然理念清楚“把儿童放在课程中心”，但由于长期受传统教学观念影响，在实践行为上有的教师习惯于旧有的照本宣科，流于表面化的流程工作，缺少对幼儿个性化需求的关注，缺少“互联网+”背景下的“大资源”观意识。

随着“互联网+”时代的到来，信息技术已经成为幼儿教育的重要辅助手段，幼儿教师不仅需要拥有现代信息技术使用能力，更需要更新观念与思维方式，只有真正转变观念，落实行为，才能更好地适应互联网时代的教育要求。

2.家生园新型关系需要重建。

“互联网+”时代，智能手机已经成为标配，现代家长已经习惯于运用手机与教师进行沟通交流。

家园合作模式已经从传统的家访、家长会、家长开放日走向网络化，通过微信群或微信公众号浏览等，加快了信息传递的时效性，形成多元化的家园新型合作模式。

与此同时，也出现家长过度干预教育，相互间盲目攀比等现象，怎样更好提升家长科学教育理念与方法，推动幼儿园管理制度、家园合作方式改革，引入更多的资源为幼儿园课程服务，也成为当下需要解决的问题。

3.幼儿园“小人国”课程需要构建。

我园地处宁波市核心区，是一所有着十多年办园历史的城市幼儿园，有着特色性《“项目化”游戏课程》，为幼儿园整体课程《“小人国”课程》的构建与实施奠定了坚实的基础。

我们思考在互联网+的时代机遇中，既要尊重学前教育的本质特性，也需要运用互联网思维及行为模式，来建构幼儿园课程，同时我园多年前就已开始了信息化在幼儿园教育教学中的运用，为研究开展奠定了良好基础。

因此，我们希望通过实践应用研究，总结“互联网+”视角下“小人国”课程构建与实施方法，把互联网作为可开发利用的资源进行挖掘，探讨怎样更好实现“互联网+幼儿园课程”的有效路径与课程评价，为建构现代信息化相适应的幼儿园课程模式提供参照，具有重要的理论价值与实践价值。

（二）本课题国内外研究现状述评

1.“互联网+”与“互联网+教育”“互联网+课程”的相关研究

2012年首次提出了“互联网+”这一理念，2015年国家正式提出“互联网+”计划，10月第十五届中国教育信息化创新与发展论坛以“互联网+教育”为题，探索互联网、信息技术与教育的深度融合。

“互联网+”计划写入政府工作报告成为国家经济社会发展的重要战略，同时“互联网+教育”被普遍认为是未来互联网行业最受关注的领域，成为教育变革的一个新的契机。

2.国内外对“互联网+课程”的相关研究

笔者通过登录中国知网数据库，以“互联网+课程”为主题，在中国知网数据库中进行搜索，对检索结果进行计量可视化分析得出，近十年来国内外对“互联网+课程”的研究呈上升趋势，2017年2914篇、2018年4133篇、2019年4419篇，近三年来共计11466篇。

其研究内容涉及交育改革、教学改革、课程教学模式、在线课程、在线开放课程、翻转课堂、创新创业、人才培养、学习者、知识点等30余种，足见其研究之热门。

但涉及幼儿园课程研究的却很少，以“互联网+幼儿园课程”为主题，在中国知网数据库中进行搜索，年代截止到2019年，涉及的相关资料只有6篇，主要有山东师范大学李献媛的硕士论文《“互联网+”背景下幼儿园网络资源的开发利用研究》；莫晓鑫,王菲在《“互联网+”背景下幼儿园课程建设的误区与对策》（幼儿教育研究,2017（03））中分析了“互联网+”背景下幼儿园课程建设存在的三大误区，指出要依托课程构建，创新技术使用等三大策略；梁俊伟,潘曾伟的《对“互联网+”推动幼儿园课程创新的思考》（广州广播电视大学学报,2019,19）指出，要幼儿园课程创新要基于互联网+环境的建构及运用互联网技术推动幼儿园课程与幼儿发展。

综上分析，“互联网+课程”是热门研究，但在幼儿园尚属起步阶段，发现指出了现代信息技术运用的一些问题及思路，但没有系统性的关于互联网+课程建设的研究。

本研究能通过实证研究佐证互联网+视角下的理论创新，具有一定的前瞻性与创新性，填补学前教育领域在这方面的研究空白。

二、内容设计

（一）本课题研究的基本思路

本研究在“互联网+教育”视角下，将信息技术隐身于教育背后，贯穿于幼儿园一日活动的每个环节，以一种自然而然的方式开展“小人国”课程构建与实施。

深入挖掘“小人国课程”内涵，确立培养健康、明礼、灵动、敏学、淳美小人的课程目标，运用“开放互动、突破时空”的互联思维，以“云端+存储”方式开发信息化课程资源、运用现代信息技术记录、优化实施路径，以“影像+质量”方式开展评价探索，通过“联结共享、融合创造”，促使学习空间再造、学习方式变革、组织管理转型，形成有效的运行保障机制，促进每一个儿童成为完整发展、智慧增长的快乐“小人”。

如图所示：

（二）研究目标

1.探索并提炼“互联网+”视角下幼儿园课程构建的内涵特点、课程资源开发整合方式、课程实施路径及课程评价的融合创新方式，丰富“互联网+课程”的理论与实践。

2.通过实施，促进“小人国”课程培养目标的实现，培养互联网+背景下完整发展、增长智慧的现代儿童。

3.提升教师现代信息技术素养及运用能力，形成家园共育、开放互动、联结共享的学习共同体。

（三）研究内容

1.“互联网+”视角下“小人国”课程内涵的研究

深入分析理解“互联网+教育”的内涵及特点，提炼形成“小人国”课程理念——“玩出故事、玩出智慧”，确立“小人国”课程总目标，准确理解和把握3-6岁儿童学习与发展特点及幼儿园五大领域核心经验，分解课程子目标，在一日活动组织中渗透与体现游戏精神，主张多角度多层面的感受体验，形成属于自己的独特的故事，促进全面成长，整体发展；主张在过程亲历与整合学习中获得主动生长，形成个体智慧。

详见下图：

我们的行动与思考：

1.深入思考课程理念内涵，对课程培养目标加以明确，思考怎样才能培养好“完整发展、智慧增长的完整小人”，通过多项互动、动态生成的教育哲学观指导课程实施。

多次修改、制定《幼儿园小人国”课程实施方案》，从学理层面明晰“小人国”课程内涵，并分阶段融入到园所文化建设中，引导、培训教师逐步理解课程理念、落实教育行为。

2.对课题组核心成员开展前期培训，成立幼儿园信息技术小组。

3.注册单位公共账号，寻找适宜的云端存储方式，经比较后，确立“XX云”作为课程资源库建设的存储平台。

2.“互联网+”视角下“小人国”课程构建体系研究

把互联网作为一种课程开发资源，进一步丰富课程资源，通过联结融合，进行校内外资源的有效整合，形成一种更加全面、相互衔接、融汇贯通的课程体系。

主要包括：

（1）“云端+存储”课程资源开发研究

“互联网+”视角下的课程资源开放整合重在构建信息化为核心的课程资源内容。

我们首先采取“云端+存储”方式进行信息化课程资源开发利用；其次，确立课程甄选开发的原则：

“支持幼儿学习，整合利用资源”，把“小人国”信息化课程资源分为“授导+微课程”、“探究+微游戏”和“表达+微展示”三大类进行甄选；再次，结合幼儿园课程实施内容进行整合，形成具有园本特点的“小人国”信息化课程资源库。

详见下图：

（2）课程实施路径融合研究

从“小人国”课程实施的八大方式入手，运用现代信息化教学手段或现代社交软件APP等进行过程性呈现与记录，探析“互联网+”视角下的课程实施路径的融合方式。

Ⅰ.抖音+项目化游戏

项目化游戏是我园自己研发的一种混龄游戏方式。

我们设计游戏任务，把学习设置在复杂的、有意义的问题情景中，开展“计划—工作—回顾”模式进行游戏，每周四上午定时开展。

“抖音+项目化游戏”的操作路径是先申请单位抖音账号，征集教师的游戏观察视频，定时制作发布幼儿游戏中发生的趣事，通过“抖音”APP进行集结、宣传。

Ⅱ.微课+结构化教学

“微课+结构化教学”的核心是教师根据教学主题需要，以教学视频片段辅助教学活动的开展，营造一个真实的“微教学资源环境”，它不仅可以运用于集体教学，也可以作为素材扩展延伸运用于小组学习、区域学习中。

Ⅲ.微格+个别化学习

“微格+个别化学习”是指在幼儿园区域个别化中，运用视频录制的方式来记录、分析个别幼儿的学习方式及学习结果，在区域点评环节进行微格重现，师生共同观看，先由学习者自我介绍分析，随后展开集体讨论，提出进一步改进的意见与建议。

Ⅳ.头条+主题化集会

“头条+主题化集会”是指参照头条新闻报道的方式，把幼儿园的主题化集会活动，例如：

开学仪式、毕业典礼等，用“小人国头条”推送方式快速推荐给家长，及时传播办学理念与行动声音，提升园所整体形象。

Ⅴ.微信+项目式探究

“微信+项目式探究”是指是指围绕一个幼儿或教师引发的探究主题，通过调查、信息收集、实地访问、结合不同领域开展各类活动，到最后进行项目展示与小结评价，这种项目探究过程运用微信记录的方式来记录呈现，从而达到更好地宣传与保存。

Ⅵ.快闪+菜单式户外

“快闪+菜单式户外”是指对不同区域的户外运动或游戏，分阶段由老师运用延时摄影的方式进行记录，幼儿园统整后进行全面的动态呈现，幼儿园的微信公众平台宣传或公共一体机播放，从而让社会、家长了解户外活动的整体情况。

Ⅶ.直播+体验式节日

我们通过与宁波掌通家园公司的合作，采用“直播+体验式节日”方式进行传统或园本节日的活动直播，家长在家只要打开手机上的“掌通家园APP”，就可以同步收看，或者活动后回看直播视频。

Ⅷ.XX+研学式考察

“XX+研学式考察”是指把课堂从室内搬到户外，引导家长和孩子一起，先确定一个研究问题，以XX为学习工具，进行前期了解准备；随后制定一份详细的任务清单，进行有目的地考察学习；最后对考察活动进行回顾小结，分享交流的过程。

（3）课程评价方式创新研究

及时收集“互联网+”课程实施过程中的相关信息，进行系统分析，运用“影像+质量”方式进行创新性评价探索，最终以《宝宝电子档案》的方式，多维度多角度呈现过程，做出客观评价。

详见下表：

我们的行动与思考：

（一）关于课程资源开发

1.组建青年教师信息小组团队，由网络管理员负责面向全园开展培训，以青年教师带动成熟型教师的现代化信息技术能力提升。

2.云课程资源库建设启动前期构建整理，主要有：

（1）各类教学、游戏素材搜集存储

（2）已有优质教学活动收集存储（3）已有的幼儿活动精彩片段存储

3.疫情期间，开展全园教师教学视频制作评比，开展信息化技术的学习与练兵。

由青年教师信息组进行筛选与修改，指导部分教师完善制作，积极参加区教研室组织的视频制作比赛。

（二）关于实施路径融合

1.以幼儿园为名义注册抖音账号，以“小人国里的新鲜事”为素材，及时用视频记录游戏片段，进行故事整理，可以是游戏故事、课程故事、生活中的趣事等，指定专人负责，定时进行发布，利用抖音进行小人国课程故事的记录与传播。

但是因为疫情的到来，课程形态发生很大变化，抖音发布暂时搁置。

2.微课与微格在我们课题研究之前已有使用，随着课题的开展，将进一步深化研究，通过各级教研活动、现场观摩研讨等方式持续推进，使之成为教师能经常运用的教育手段。

3.幼儿园将以企业账户的形式进行头条的注册与认证，定时发表一些园部重要活动新闻，以扩大幼儿园的社会认知度。

4.受疫情影响，线下项目式探究活动暂停。

但利用疫情与现代科技，我们尝试了线上的项目式探究活动，例如：

“口罩的秘密”“你好志愿者”“餐桌上的健康饮食”“一封信的旅程”“甬行码背后的故事”等，以微信公众号形式进行呈现、小结。

5.疫情时期的幼儿户外活动，需要家长们的配合。

我们发起“父亲行动”，坚持做到宅家坚持动的原则，进行线上指导与运动的实时推送，如《“疫”起健身》《我的老爸是超人》等，以微信公众号为主要形式进行传播。

园内户外活动形态因为有变化，目前调整中，等调整到位后再跟进菜单式运动快闪记录。

6.运用“掌通家园”APP进行实时直播是我园在开展体验式节日活动时的主要方法，本次“六一”儿童节，因特殊原因无法开展大型的亲子类游戏活动，所以借助此手段进行现场直播。

本学期我园开展的“玩转科技节”系列活动，由于家长们不能来园，我们用手机直播的方式，让家长们了解幼儿在园的节日活动情况。

7.本学期由于取消了集体性实地考察活动，但疫情期间，我们尝试进行了“云上春游”活动，根据教师建议的考察主题，幼儿在家长的帮助下，利用XX等手段，搜集资料、寻找照片、自我体验等方式感受考察活动特点。

（三）关于评价方式创新研究

课程评价作为评判课程开展的科学性、有效性、适宜性工具体系，我们将其与宝宝电子档案相结合，运用电子档案中的板块内容，来评价幼儿的发展状况。

但是因为技术的限制，其中的评价板块不能依据课程评价需要而改变，所以我们想要在下个阶段通过与合作公司的沟通，争取改进评价模板，以适应我们的研究需要。

3.“互联网+”视角下课程运行保障机制研究

“互联网+”视角下幼儿园课程建设顺利进行，运行保障机制形成是关键。

我们从硬件设施设备的完善、软件资源的甄选、使用人员的培训、制度措施的跟进四大方面着手建设，形成相互依托，循环一体式的运行机制，把家长也吸收到课程建设中来。

（如图示）

我们的行动与思考：

1.因为园长是课题负责人，因此研究启动之时，就在硬件设施、软件资源、人员培训、制度措施方面进行了全面跟进，例如，拨出专项资金，让青年信息小组成员利用假期进行教育教学各类资源的广泛收集，把教师现代信息技术能力提升与评价考核、评优评先挂钩，推动课题有序开展。

2.幼儿园因为园舍比较陈旧，硬件设施有一定限制，影响网络资源的提取使用，下一步将寻找区里的装备专家力量，设法解决问题。

（四）研究方法和重点难点分析

1.研究方法

（1）观察法。

对不同年龄段幼儿的行为表现进行系统的、连续的观察，并做出准确、具体、详尽的记录，以便全面了解“互联网+幼儿园课程”开展的可行性，及时反思与调整。

（2）行动研究。

为了解决实践中的问题，运用“观察—计划—实施—反思”来明确问题、分析问题，同时收集研究过程中各类数据，对视频、方案、案例等多种资料进行分析，通过现场观察、数据分析等手段进行批判性反思，在螺旋循环式的研究过程中不断改进教育实践。

2.重难点分析

“互联网+”视角下的幼儿园课程是一个循序渐进的过程，是在汲取传统幼儿园课程建设优点基础上的“改良”，不是“推翻”，也不是纯粹的教育信息化。

（1）研究重点

通过目标制定分解、资源内容删选、实施路径创新、评价方式变革等，形成具有“互联网+”特点的课程体系，构建“小人国”信息化课程资源库。

（2）研究难点

运用“开放互动、突破时空”互联网思维，处理好信息化与原有的课程资源开发利用、实施路径及评价方式的关系，形成科学又富有个性的融合方式，促进每一个儿童有效发展。

（五）研究步骤

1.2020年1月——2020年6月

①撰写、修改“小人国”课程实施方案，并进行实施与开展。

②成立青年教师信息技术小组。

③进行素材、内容存储专业培训。

④小组团队筛选应用APP。

⑤组织教师进行教学视频制作大赛。

⑥青年教师信息技术小组整理各类素材、教学活动存储空间。

⑦疫情宅家期间，启动云上“小人国”项目课程的实施。

⑧华幼“小人国”网络小主播视频海选。

⑨直播“玩转科技节”活动，网络推送小人国科学小实验

2.下一阶段实施计划

①启动企业账户的注册，在头条等平台完成一周一次的推送频率，逐步扩大“小人国课程”实施影响力。

②完善“小人国”课程资源库的框架搭建和内容充实，下学期正式启动使用，鼓励教师不仅能够从中下载到自己需要的教育资源，也能将手头的素材、资源进行上传。

每学期末根据课程实施需要进行动态调整，逐步完善。

③调整“小人国”游戏课程中的游戏册制作，调整教育评价的内容，探索与宝宝电子档案进行相结合，方便教师操作，也能方便幼儿、家长进行自我评定。

（六）人员分工

三、预期价值

（一）理论创新程度

1.本研究借鉴互联网+视角下学校结构性变革的未来学校理论，结合本园的课程构建与实施进行研究，丰富“互联网+幼儿园课程”的理论研究，提供实践样本,具有理论创新价值。

2.幼儿园作为一所城市公立幼儿园，其信息化设施装备具有普遍性、典型性样态，其实践成果可以在普通幼儿园推广运用。

（二）物化成果

1.撰写课题报告及相关实践经验论文，争取发表。

2.形成具有本土文化适宜性的“小人国”信息化课程资源库。

3.编撰形成《“小人国”与“互联网+”课程故事集》。