第9条 根据教学的需要在课前布置学生收集材料阅读资.docx

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第9条根据教学的需要在课前布置学生收集材料阅读资

第9条根据教学的需要，在课前布置学生收集材料，阅读资料，提前进行观察记录。

【解读】以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。

心理学家对儿童的学习研究揭示了这样一个事实：

当孩子们没有亲身经历在学校所学的事物时，课程想要传授的科学知识往往对他们毫无意义。

根据科学课的性质和具体有些课的特征、需求，在课前给学生布置相关的收集材料、阅读资料和体验观察记录等，都是给学生充分的时空，经历和所学内容相关的活动，对于课堂上再进行学习是添砖加瓦，锦上添花的，概括说充分的课前准备能够优化课堂教学，提升学生兴趣，提高课堂效点。

日常的科学课堂是教师引领下让学生用较短的时间通过探究学习、分析讨论等完成既定教学目标的过程，支持课堂所需的很多结构性材料，学生所预备需要的背景知识资料以及课前所需的观察体验经历，并不是一节课里能够完成，需要学生在课前大量储备。

反思我们的教学实际，可能过多地强调教师本身去做课前准备，如查阅资料，研究教材和教参，制作课件以及不断改进由结构性的实验材料。

而学生也习惯了只带一本科学书和一本作业本来上课。

一则不能体会到老师准备的艰辛，二则不能领悟到上课使用这些实验材料的目的，课前没有经历体验、知识铺垫，课后也势必没有知识拓展、能力提升，上课的效点就不能达到最大化。

而对比公开课，课前，不仅教师精心准备，学生也参与到预习和材料等课前准备中，上课的效果往往会很好。

可见让学生和教师一起参与到精心的课前准备中，是一箭双雕共赢的过程。

当然课前准备的内涵还有很多，课前准备的习惯也不是一朝一夕能够养成。

只有我们科学老师从具体的课例做起，多督促鼓励，多坚持执行，学生在科学探究的路上走得更加愉快，老师们则更加轻松。

【案例及点评9.1】

我的，你的，大家的……

三

（2）班科学课，学习主题——蜗牛。

我端着一个大饲养箱进教室，同学们安静地等待着，眼睛里透着亮光和期待。

有序地取出一个个写有组号的小饲养盒，分给大家，根据课件中出示的观察要求，学生们围成一圈热烈地开展观察活动，还不停地进行着记录。

我则轻松地在各组之间来回走动，时而回答一些学生随机提出的问题，时而发给他们一些资料卡片，时而提醒一下学生们控制声音。

25分钟后观察活动结束，把蜗牛收起来放入大饲养箱，开始交流。

下课铃声响起，学生们意犹未尽，围着大饲养箱来看蜗牛。

“散了，散了，等阳光活动时间，每组同学自己到实验室再来喂养和观察吧。

”我们这样约定。

这样连续上了三节蜗牛课，分别从蜗牛的身体结构、运动、进食、排泄、应激性、饲养等主题开展。

三节课学生们学得开心有收获，老师则教得轻松自在，结束，同学们和蜗牛已经是亲密无间了，每个同学留一只带回家继续饲养，也可以放回大自然。

之后是一份关于蜗牛的学习报告，图文结合，可长可短。

这一届三年级教蜗牛，是这么多年来最有序轻松和愉快，缘起大家一起课前找蜗牛。

在动物单元起始课上，我就给学生布置了去草地、田野边、小区的绿化带或者菜园等地寻访蜗牛，课还没上，学生们寻访蜗牛和由此而产生的连带效应显现出来。

全家总动员找蜗牛，我的蜗牛不吃食了！

你的蜗牛触角有几对？

我没有找到蜗牛。

蜗牛不出壳怎么办？

我的这只蜗牛和你换一下吧！

你送给我一只蜗牛吧？

我的蜗牛，你的蜗牛，大家的蜗牛，蜗牛走进了学生们的生活，为了使活动有效有序，我们约法三章——不在其他课堂上把蜗牛拿出来观察；请爱护蜗牛，不故意伤害它；及时在书本中记录观察到的有趣事。

不能做到这三点，你就失去了饲养观察蜗牛的权利，你的蜗牛就要寄养到其他同学地方。

有了基本的师生共同约定，课前学生准备材料，并在准备的过程中提前进行观察记录，课堂上，交流的内容就丰富多样，课堂不再是老师的，学生真正成了主角。

课堂交流后学生的饲养日记

学生课外观察记录

实验是探究式学习的重要组成部分，在实验中需要大量的实验材料，因此实验材料的准备是小学科学教师重要的工作内容。

有些材料所需数量大，或以个人之力难以收集的，教师可以组织学生自主在课前准备课堂使用的实验材料，并在准备实验材料的过程中，提前进行观察记录。

1.提前自主准备实验材料能丰富学生的经历体验，完善前概念。

一节课的时间，对于材料的观察和实验是有限的，通过准备材料的机会，提早初步了解材料、观察材料，可以让学生有更多的机会和时间在琢磨材料的过程中，经历课堂相关的体验活动，有较丰富的前概念，或者在准备材料的过程中完善自己前概念。

如前面案例中的《蜗牛》，没有我的提示，已经有部分学生在养蜗牛了，这种先前关注和了解，让学生对蜗牛有了很多了解。

在我上课时，同学们讲了许多观察后的发现，课堂变得活泼多元，信息丰富。

2.在准备材料中进行提前记录观察，促进学生自我思考和课堂生成。

学生在准备材料过程中，难免会遇到不懂的现象、迷惑的问题，这些问题会在课堂上进行提问，在熟悉了材料之后的思考可以更加深入，课堂生成更加丰富有效。

在三年级下册《磁铁》上课前，学生已经在玩磁铁了，在上《磁铁的两极》时，学生提出问题：

磁铁摔碎后有几个磁极？

师：

你观察得很仔细，真不错，那么你猜想每一段有几个磁极？

生：

每一段只有一个磁极了。

另外几个学生反驳：

不对，每一段还是有两个磁极。

师：

为什么你认为每一段还会有两个磁极？

怎么来证明你的想法？

生：

摔碎的环形磁铁很难原样复原，会排斥开，摔碎的条形磁铁会相互吸引。

师：

那我们用摔碎的磁铁来做实验观察分析。

在这个案例中，正是因为学生在课前材料的熟悉过程中遇到了疑问，并开展了相关的自我探究，对材料有更深入的了解，使课堂上的生成互动更加有效。

在“生命世界”领域中，有些课前准备材料还伴随着一定的观察记录。

如《植物的生长变化》《动物的生命周期》中，凤仙花、蚕宝宝的一生变化，需要持续的观察研究。

如果没有课前的观察记录，就无法在课堂上开展正常有序交流。

课前的观察记录是课堂活动开展的必要保证，也决定着这类课是否是还课堂予学生。

3.学生自己准备材料将观察探究延续到课后，保证探究的深度和广度。

学生通常对自己准备的材料特别爱护有兴趣，也可以在课后充分地进行再研究。

例如：

学生自己准备的蜗牛、蚯蚓、蚕等材料，学生会在课间讨论和观察这些小动物，延长了课中观察的时间，并且以一种“猜想——观察——分析——结论——再观察——再分析——新结论”的模式进行，在原有知识的基础上继续探究，满足学生的探究欲望。

凤仙花和蚕宝宝的后续观察，记录，月相的观察记录以及食物腐败的变化等等，都需要在提前观察记录的基础上有课后的跟进延伸，才能真正将观察体验活动落到实处，学生也能够在长期的观察体验中形成科学素养。

【案例及点评9.2】

探究式学习是科学课程实施的主要学习方式，教师要向学生提供充分的探究式学习的机会，当然探究式的学习不是单一的、刻板的教学过程，可以是学生亲自收集和获取资料和数据，有时也包括运用已经证实的第二手资料。

通过阅读各种资料，我们收集信息，接收知识，培养自己。

作为学生各科知识的学习更是离不开阅读。

良好的阅读习惯、高效的阅读方法，能使学生终生受益。

我们使用的科学教材，针对的学习对象是九到十三、四岁的少年儿童，编写上考虑到学生的可接受性，其内容的描写力求简单、通俗、易懂。

但所列举的科学事实有限，分散且例外的情况较多，而其实科学事实过于庞杂、科学概念内涵过于隐蔽，使得学生阅读时感觉混沌、困惑，或者仅靠书本中涉及的一些科学知识概念根本不能满足学生的好奇心。

特别是地球与宇宙、生命世界块，有很多可以提前给学生布置阅读资料，通过资料阅读，扩展丰富学生的认知，重新建构完善核心概念的建立和理解，引领学生走向更宽广的科学世界。

我们的科普导读课

“《酷虫学校》第五本你借给我好吗？

”“你看到第几本了？

”“什么时候《酷虫学校》第六本才能出来呀？

”

最近三、四年级的学生们正在热火朝天地阅读《酷虫学校》，这是科普周里学校科学组向同学书推荐的一套科普书。

一个月后，学校的多功能厅，三、四年级同学济济一堂，有些同学的头上还带着各种卡通的酷虫头饰，模拟书本中的酷虫们。

主讲台上，科学组的老师正在主持本次的《酷虫学校》导读活动。

一会儿就看到有同学轮流上台交流，不时地拿出一些道具，那是蝗虫校长！

那是狼蛛001！

那是菜粉蝶小姐。

一起听讲座的学生们都聚精会神，不时发出爆笑声。

我不怕蟑螂了

自从阅读了《酷虫学校》，胆小的阿瑜说：

“我一点都不怕蟑螂了。

那天在奶奶家看到蟑螂的蛹，还特意和书本中的进行了对比，像一小点木头屑。

”很多女孩子的“怕虫恐惧症”消失了，各种各样的小虫们都变得亲近起来。

三年级下册《动物的生命周期》课堂上，原本女孩子看到蝉蛹总会说“恶心”，太恐怖了，也不敢直接去观察，现在敢直接拿着蝉蛹，仔细观察着，和《酷虫学校》中讲到的蜻蜓的羽化过程进行比较联系。

以前三年级的同学讲解变态，昆虫的口器等，学生会不着边际，而《酷虫学校》中生动形象幽默的“蜻蜓与豆娘的区别”、“拟态高手枯叶蝶和枯叶蛾”、“昆虫的化学防御”、“昆虫的口器”等每一篇都通过有趣的故事向学生普及基本的昆虫百科知识，有了这些积累，学生学习到有关昆虫和其他动物的内容时，变得简单有趣。

我们学校专门在《神奇的书包》书籍推荐中罗列出各年级的科普书籍必读和选读书目，现在整理的书目有：

必读书目：

一年级：

《神奇校车》一套10本乔安娜·柯尔、迪根等四川少年儿童出版社

 《沈石溪动物小说拼音版》（太阳鸟、乞丐虎、保姆蟒、金丝猴和平豹等）——少年儿童出版社

二年级：

《海底两万里》儒勒.凡尔纳

《小灵通漫游未来》叶永烈湖北少儿出版社

《令孩子惊奇的72个科学异想》［美］罗伯特•疾利希/中国海关出版社

三年级：

《我的野生动物朋友》：

[法]蒂皮·德格雷云南教育出版社

《昆虫记》法布尔

《可怕的科学》系列：

（英）加纳利　著，（英）菲利普斯　绘，王晖　等译

北京少年儿童出版社

 《酷虫学校》（1——5册）出版社:

北方妇女儿童出版社

四年级：

《新科学读本》

（科学是美丽的、地球还会转多久、世上没有傻问题、聆听大自然的呼吸、绝妙的错误、智慧的种子、生命的颜色、科学家不能做什么）8本刘兵北京大学出版社

《可怕的科学》系列：

（英）加纳利　著，（英）菲利普斯　绘，王晖　等译

北京少年儿童出版社

五年级：

《森林报》苏比安基

《站在科学的阳光下——高士其经典科普丛书》北京出版社出版

包括《菌儿自传》、《细菌的衣食住行》、《生物界的小流氓》、《细胞的不死精神》四本

《可怕的科学》系列：

（英）加纳利　著，（英）菲利普斯　绘，王晖　等译

北京少年儿童出版社

六年级：

《当彩色的声音尝起来是甜的》科学松鼠会上海三联书店

《时间简史》霍金

《可怕的科学》系列：

（英）加纳利　著，（英）菲利普斯　绘，王晖　等译北京少年儿童出版社

选读书目：

低段：

《世界上最脏最脏的科学书》韩任淑英

《布瓜系列》作者:

法国巴亚出版社邵静妤译出版社:

浙江教育出版社

动物小说大王沈石溪·注音读本（4册）——浙江少年儿童出版社

中段：

 《美国国家地理少儿版百科》——浙江少年儿童出版社

《沈石溪动物小说系列》四本少年儿童出版社

高段：

《万物简史》比尔.布莱森

《雨树溶溶系列》第一、二辑共24册英索韦

《科学就在你身边国家地理科学探索丛书》作者：

（美）杰尔姆|译者

出版社：

外语教学与研究出版社

《宇宙秘密阿西莫夫谈科学》

老师，我还要一张阅读资料卡

六年级《宇宙单元》起始课——《地球的卫星——月球》。

每个同学的前面都平摊着放着一张张纸片，那是同学们在课前收集的月球资料卡。

平时除了给学生推荐专门的科普书籍阅读外，也有一些可以通过网上查找资料，教师提供专门的书面资料，或给学生提供一些提纲，让他们对自己阅读的科普书籍进行整理概括等多种方法途径，课堂上给学生交流。

“我交流的是月球的表面地球。

”

“我查找到的是月球的温度和运动。

”

“我来说说阿姆斯特朗登月。

”……

“老师，我还需要一张阅读资料卡，去查找我们的登月计划。

”

我暗暗窃喜，阅读资料卡在学生的课外查找资料中起了重大的作用，让一个学生阅读后的信息扩大受益于全班同学，同时也养成了同学们删选信息概括整理的能力。

根据整个小学科学教材体系内容，我们可以把课外阅读的内容分成三大块区落实推荐：

附五年级《地球表面的地形》课前阅读资料卡：

“许多事例证明，小时候的学习，如果激发了学生的求知欲和兴趣，那么将对其一生的发展产生极其重大的影响，这也是课程标准中所说的“早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用”的意思。

科学教育不仅仅在课堂中，课外是一个重要的天地，希望我们不仅关注课堂，而且还要关注课外；不仅关注现在，还要关注未来。

”为了我们的科学课堂更加精彩，让我们课前充分预设，有备而来！