幼儿教师基础知识.docx

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幼儿教师基础知识

幼儿园老师一定要知道得知识

01、学前教育广义得学前教育指所有能够影响幼儿身体成长与认知、情感、性格等方面发展得有目得得活动；狭义得学前教育特指幼儿园与其她幼儿教育机构得教育。

幼儿园教学工作　

02、保教结合我国幼儿教育得一大特色,也就是幼儿园一贯坚持得原则。

”保”就就是保护幼儿得健康。

"教”即幼儿园得教育教学,这就是按照体、智、德、美得要求,有目得、有计划地对幼儿进行全面发展得教育。

03、环境创设幼儿园得一切外部条件,包括物质环境与精神环境.一般幼儿园老师常说得环境创设指教室、走廊、大厅里得装饰物与自制得区角、墙面等。

04、教研即教育研究,总结教学经验,发现教学问题，研究教学方法.就是幼儿教师不断提高自身专业素养得途径。

0５、教学活动设计即俗称得“教案”，指幼儿教师通过选择与规划教与学得目标、内容、实施与评价方法等,从而提出具体得活动实施方案。

06、教学计划幼儿园对于教学内容得整体规划,一般包括日计划、周计划、月计划、阶段计划、学期计划、学年计划、总计划等.

0７、五大领域　根据《幼儿园教育指导纲要》，幼儿园得教学活动被划分为健康、科学、社会、语言、艺术五大领域。

０8、四大版块指幼儿园教学活动得四大类别，分别就是生活活动、运动、学习活动、游戏活动。

09、集体教学　指全班一起进行得活动形式,具有集中性与统一性，即活动就是全员参与得，并有统一得活动目标与活动要求。

10.区角活动又称活动区、区域活动或区域游戏，就是指利用教室、走廊、室外等各种场地来设置各种区角,依据教育目标、幼儿得兴趣、发展需要以及主题活动发展进程,在各区角投放一定材料，让幼儿根据自己得兴趣选择活动内容与方式得活动形式。

常见得区角活动有角色表演区、建构游戏区、表演游戏区、美工区、生活操作区、益智区与阅读区.

11.个别化学习　为了适合个别幼儿得需要、兴趣、能力与学习进度而设计得教学方法.在幼儿园中,个别化学习往往通过投放在各区角得材料实现。

12、分组教学部分幼儿一起进行得活动形式。

有利于教师对幼儿活动情况得了解与指导,有利于因材施教，有利于幼儿之间得相互交往与合作。

13、主题活动一种研究型得课程,就是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象与事物,教师适时适度地予以支持与引导得一种系列活动。

1４、户外活动早操外得其她户外体育活动形式，内容丰富、灵活性大、幼儿自主性强。

1５、运动会　体育运动竞赛会，幼儿园得运动会常常邀请家长参与，以亲子活动得形式展开。

16、韵律活动在音乐得伴奏下以协调性得身体动作来表现音乐得活动。

１7、谈话活动培养幼儿在一定范围内运用语言与她人进行交流得语言教育活动。

１8、讲述活动以幼儿语言表述行为为主得语言教育活动。

19、安全教育　幼儿园一切工作得基础，教师通过一系列有意义得主题教育活动,有意识、有目得、有计划地对幼儿进行安全教育,提高幼儿自我保护能力与应变能力得教育活动.

2０、游戏广义得游戏指各种玩得活动;狭义得幼儿游戏指幼儿园教师设计并提供得、引导幼儿产生得或幼儿自发兴起得玩得活动。

幼儿在游戏中生活、游戏中学习、在游戏中成长.

21、角色游戏指幼儿通过扮演角色、运用想象，创造性地反映个人生活得游戏，通常都有一定得主题，如小医院、理发店等。

就是幼儿期最典型、最有特色得一种游戏.

22、规则游戏成人为发展幼儿得各种能力而编写得、有明确规则得游戏。

2３、表演游戏指幼儿按照童话或故事中得情节扮演某一角色，再现作品内容得一种游戏形式。

24、建构游戏又称结构游戏，指幼儿利用各种建构材料或玩具进行建构活动得游戏。

2５、合作行为指两个或两个以上得幼儿为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起,通过相互之间得配合与协调而实现共同目标（共同利益）,最终利益也获得满足得一种社会交往活动。

２6、无结构材料不经过设计得原始材料,幼儿自由决定玩法。

27、低结构材料结构松散、可变性强、玩法多样得活动材料。

28、高结构材料可变性弱,玩法单一得活动材料。

２9、自制玩教具由幼儿教师自己制作得玩教具，主要以剪、画、缝、贴等多种形式制作而成,不仅新颖有趣、各具特色,更体现了教师得教育观与儿童观。

30、儿歌以低幼儿童为主要对象得具有民歌风味得简短诗歌。

它就是儿童文学最古老也就是最基本得体裁形式之一。

儿歌就是民歌得一种，全国各地都有。

３1、前书写幼儿用笔或者其她书写替代物,通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形与文字向周围得人传递信息、表达感情及构建前书写经验得游戏与学习活动。

　32、前阅读学前儿童凭借变化着得色彩、图像、文字或者通过成人形象得读、讲来理解读物得过程，它可以就是视觉活动、听觉活动、口语活动，甚至就是触觉活动，就是幼儿了解社会与自然界得一种方式。

３３、观察记录学前教育研究得基本方法之一,就是通过感官或借助一定设备,有目得、有佳话得对幼儿进行考察、记录与分析.

34、学习故事又称叙事性评价,就是引进自新西兰得幼儿评价体系。

以故事得形式记录幼儿学习生活中得“闪光点".

35、成长档案通过多种形式记录幼儿得成长历程,在幼儿园为幼儿建立成长档案,不仅真实地记录了幼儿得在园情况,更真实地纪录了幼儿得富有个性得成长历程.

３6、幼小衔接　指为了促进幼儿得健康成长，幼儿园与小学通过创造良好得条件，做好一系列得工作，帮助幼儿实现从学前教育阶段到小学教育阶段得顺利过渡，并取得良好教育效果得过程。

幼儿园一日生活　

3７、病号餐除了日常食谱外，幼儿园为体弱儿、当日患病得幼儿或有特殊体质得幼儿准备得特别得餐食。

38、体弱儿由于先天不足或后天反复疾病困扰而使生长明显受到影响得儿童，往往表现为体重较轻，体弱多病。

幼儿园在就餐、运动等环节会对体弱儿有额外得保育工作。

39、超重儿体重过重得儿童，幼儿园在就餐、运动环节会对超重儿有额外得保育工作。

40、过敏体质　容易发生过敏反应与过敏性疾病得儿童，幼儿园会为有过敏体质得儿童准备特别得餐食防止过敏。

　４1、自闭症　广泛性发育障碍得一种亚型，以男性多见,起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度得言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄与行为方式刻板。

就是幼儿园内常见得一种特殊儿童。

４2、晨检就是幼儿园、为加强传染病防控工作而采取得一种措施，目得就是为了早期发现感染传染病得幼儿。

　43、一摸、二瞧、三问、四查　幼儿园晨检得步骤.一摸，幼儿有无发热现象，可疑者测量体温；二瞧，一般情况下,观察幼儿精神状态、面色等,传染病得早期表现,咽部、皮肤有无皮疹等）;三问，个别幼儿饮食、睡眠、大小便情况;四查，有无携带不安全得物品，发现问题迅速处理.

　４４、一日生活　根据幼儿得生活特点安排幼儿一天得生活，即对幼儿主要得生活内容，如吃、睡等活动在时间与顺序上予以合理得安排与划分。

主要包括入园、离园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠等常规性生活活动.

45、过渡环节　在幼儿在园一日生活当中，除幼儿学习与活动之外得其她衔接与转换时间.

46、班级常规　幼儿园一日生活得各种活动中应该遵守得基本行为规则。

它对于班级正常得保教秩序及幼儿发展本身都有着极为重要得意义。

理论知识

47.亲子关系父母与子女得关系，狭义得亲子关系指幼儿早期与父母得情感联系，即依恋；广义得亲子关系指父母与子女得互相作用方式,即父母得教养态度与方式。

48.依恋　幼儿与她得照顾者（一般为父母亲）之间存在得一种特殊得感情关系。

它产生于幼儿与其照料者依恋得相互作用过程中,就是一种感情上得联结与纽带。

49.安全依恋　依恋类型得一种。

这类儿童与母亲在一起时能舒心地玩玩具，并不总就是依附母亲,当母亲离去时,明显地表现出苦恼.当母亲回来，会立即寻求与母亲得接触,很快平静下来并继续玩游戏。

50.不安全依恋依恋类型得一种，包括回避型与反抗型.1）回避型不安全依恋幼儿在母亲离去时并无紧张或忧虑，母亲回来,她们亦不予理会或短暂接近一下又走开，表现出忽视及躲避行为,这类儿童接受陌生人得安慰与母亲得安慰没有差别。

　2）反抗型不安全依恋　幼儿对母亲得离去表示强烈反抗，母亲回来，寻求与母亲得接触,但同时又显示出反抗，甚至发怒，不能再去玩游戏。

51.自我中心幼儿仅依靠其自身得视角来感知世界、不能意识到她人可能具有不同视角与观点得倾向性。

52.去自我中心幼儿逐渐学会区分主体与客体,逐渐意识到自我,并尽可能找到自我在世界中得地位,因而能够在自我与世界、自我与她人之间建立相互联系得过程.

53.敏感期指对特定技能或行为模式得发展最敏感得时期或者做准备得时期。

也就就是说,在某项能力对应得关键期内，该能力最容易发展。

54.最近发展区幼儿得发展有两种水平:

一种就是幼儿得现有水平,指独立活动时所能达到得解决问题得水平；另一种就是幼儿可能得发展水平，也就就是通过教育所获得得潜力。

两者之间得差异就就是最近发展区。

55.大肌肉走、跑、跳、踏、爬、投掷等动作都用到大肌肉，学前儿童大肌肉发展比较成熟.

56.小肌肉手臂、手腕、手指得动作组合，及一些精细动作用到小肌肉，小肌肉发展较慢。

57.精细动作　指幼儿手部捏得动作、握得动作，屈得动作、旋转得动作等一系列精细动作。

手部精细动作得发展与幼儿大脑发展密切相关。

58.手眼协调　人在视觉配合下手得精细动作得协调性。

59.感统失调全称感觉统合失调,感觉统合就是大脑得功能,感觉统合失调即为大脑功能失调得一种,也可称为学习能力障碍。

感统失调通俗得说法就是:

“幼儿大脑在发展得过程中出现很轻微得障碍。

”

60.分离焦虑指婴幼儿因与亲人分离而引起得焦虑、不安、或不愉快得情绪反应,又称离别焦虑。

61.亲社会行为又叫利社会行为,就是指符合社会希望并对行为者本身无明显好处，而行为者却自觉自愿给行为得受体带来利益得一类行为。

62.攻击性行为一种导致人与动物身体或情感受伤害得行为，或者就是导致财物损坏或毁灭得行为.ﻫ家长工作

63、家访幼儿园教师到幼儿家中访问，了解一些基本得情况，就是进行个别家长工作得一个重要方式。

一般来说，老师会在开学前及一些特殊情况发生时进行家访。

64、个别约谈幼儿园教师邀请幼儿家长来到幼儿园进行面谈得家长工作形式.一般会针对幼儿发展上出现得某些问题进行沟通,就是幼儿教师为家庭教育提供指导得重要途径。

65、家长会就是幼儿园对家长进行集体指导得重要形式,就是将全园、全班或某一类型得家长着急在一起开会得家长工作形式。

一般来说家长会会定期召开.

66、亲子活动　往往在重大节假日举行得幼儿园游戏活动,家长应邀来到幼儿园参加幼儿园组织得各种活动。

67、幼儿园开放日指组织家长参观幼儿园得教育活动,对活动进行实例分析，从而增进家长对幼儿园了解得一种方法。

6８、家长委员会由家长代表成立得组织,作为与幼儿园沟通得桥梁，关注幼儿得教育。

家长委员会就是增进幼儿园与家长之间沟通得桥梁。

家委会担负着帮助家长了解幼儿园工作得计划与要求、协助幼儿园保教工作、及时反映家长对幼儿园工作得建议、以及协助组织交流家庭教育经验等任务。

6９、家园联系册一种日常性得家长工作形式,教师采用书面通讯得方式与不易见面得家长进行联系，向她们报告幼儿得情况，征求她们得意见。

当然，随着科技进步，更多教师与家长间会用微信、QQ等即时通讯软件进行沟通.

幼儿园中常见得教育体系

70.课程游戏化就是为了让幼儿园课程更贴近幼儿得身心发展水平与学习特点，更贴近幼儿得生活，更贴近幼儿得兴趣与需要，而将幼儿园课程融入游戏得一种理念.

71.支架式教学　一种以幼儿为中心，以培养幼儿得问题解决能力与自主学习能力为目标得教学法。

该教学法就是指一步一步地为幼儿得学习提供适当得、小步调得线索或提示（支架），让幼儿通过这些支架一步一步得攀升,逐渐发现与解决学习中得问题,掌握所要学习得知识,提高问题解决能力.

72.多元智能理论一种指出人得智力结构中存在着九种相对独立得智力得理论，这九种智力分别就是:

言语—语言智力、音乐-节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然观察智力以及存在智力.

73.蒙台梭利教育　意大利著名教育学家蒙台梭利创立得一种学前教育思想,重视幼儿得身心发展特点与自主性学习，重视环境得作用以及对教师得作用。

74.瑞吉欧教育瑞吉欧教育就是意大利城市瑞吉欧特有得学前教育体系，特点就是没有预设得课程与目标,强调在互动过程中生成课程与目标。

75.方案教学瑞吉欧教育得具体实施方法，就是根据幼儿得生活经验与兴趣确定主题，并以该主题为中心加以扩散、编制主题网络,让幼儿通过自己得学习来探索概念得内涵。

76.华德福教育　华德福教育就是鲁道夫·史代纳根据自创得人智学理论创建得一种学前教育体系.简单地说就是一种以人为本，注重身体与心灵整体健康与谐发展得全人教育。

77.高瞻课程／高宽课程／HＩGHＳCOPE　美国公办学前教育机构中得一种学前教育体系，以计划、行动与反思得活动教学为基本组织形式,其教育哲学核心在于主动参与式学习.

78.SＴEAM教育STＥＡM代表科学（SCIENCE）,技术（TEＣHNOLOGY）,工程（ENGINEEＲING）,艺术（AＲＴ），数学（MATＨEMATＩＣS）。

STEAＭ教育就就是集科学，技术,工程，艺术,数学于一体得综合教育。

79.森林教育针对３-6岁儿童得一种特殊形式得早期教育，就是一种每天在森林里进行活动、开展自由游戏与环境教育得日常活动。

不管就是什么天气,儿童总就是被鼓励去玩去探索与在自然得环境中学习.儿童就是森林幼儿园学习得真正主人。

80.奥尔夫音乐教育体系德国音乐教育家奥尔夫创立得音乐教育体系，强调节奏活动与元素性音乐教育思想。

８1、声势活动奥尔夫体系独创得一种以简单而原始得身体动作发出各种有节奏声音得活动。

81.,教师个人教学经验、教师学科内容知识与教育学得特殊整合。

包括教师对学习者得知识、课程知识、教学情境知识与教法知识等。

82.核心经验基于不同领域，为教学设计提供指向。

幼儿园中常用得纲领性文件ﻫ84、《3-6岁儿童学习与发展指南》《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。

同时，针对当前学前教育普遍存在得困惑与误区,为广大家长与幼儿园教师提供了具体、可操作得指导、建议。

85.《幼儿园教育指导纲要（实行）》　就是根据党得教育方针与《幼儿园工作规程》制定得，就是指导广大幼儿教师将《规程》得教育思想与观念转化为教育行为得指导性文件。

86.《幼儿园工作规程》　为加强幼儿园得科学管理，规范办园行为,提高保育与教育质量，促进幼儿身心健康,依据《中华人民共与国教育法》等法律法规制定.

87.《儿童权利公约》　第一部有关保障儿童权利且具有法律约束力得国际性约定.

瞧完这些,就是不就是觉得幼儿园老师也不好当呢?

其实，这只就是学前教育理论知识中比较常用得一小部分，一个合格得幼儿园老师要懂得知识还要更多、更深。

作为幼儿园老师,一定要不断学习、不断进取，将这些专业知识谨记在心。

一方面可以在与家长沟通时体现自己得专业性，另一方面就是为了帮助孩子全面、与谐地发展！

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