最新审定新人教版课标本语文四年级下册语文园地二教学设计.docx
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最新审定新人教版课标本语文四年级下册语文园地二教学设计
语文园地二
口语交际一:
以诚待人
教学目标:
扩大口语交际的面
提升口语交际的质
教学重点:
听、说、写三结合,写一个环保小话剧的片断
教学难点:
在评议互动中,提升说话的水平
教学创新点:
尝试运用“创设情境、角色转换、案例示范、师生评议”等策略
教学准备:
制作课件
课时安排:
一课时
教学过程:
1.教师导入:
这一个单元里边,咱们学习了四篇课文,谁来给咱们列举列举?
学生列举。
2.教师过渡:
这四篇课文,都围绕一个主题,这个主题就是“以诚待人”。
这个“诚”字,含义很丰富,可以理解为诚信,也可以理解为诚实,还可以理解为真诚。
那位外国父亲中彩了,却遵守承诺把汽车还给了库伯先生,这就叫以——诚信待人;那位中国父亲,卖糖葫芦一点都不掺假,就叫以诚实待人;杰克逊大叔那么善解人意,就叫做以真诚待人。
古代有一句话,叫做“精诚所加,金石为开。
”什么意思呢,我们可以这样理解——只要能以诚待人,任何难办的事,都有可能办好。
最近,学校少先大队部就遇到了一件难办的事,请看图片。
播放校园内纸屑遍地swf图片展播。
3.教师过渡:
为了教育同学们不要乱扔垃圾,少先队大队部号召全校的同学都来做“环保劝导员”!
四(3)班就有同学参加了,它们的职责就是劝导那些乱扔垃圾的同学把垃圾捡起来,扔到该扔的地方去。
活动开始的第一天,一位一年级的小同学,把纸屑扔在地上了,被你看见了,你来劝导他。
4.师生交际,相机引导学生有礼貌地、音量适中、有根据地说话——引用学校要求。
5.教师引导学生横向评价第一轮交际的表现,引发学生注意交际时的礼貌、音量、仪态。
6.教师过渡:
活动的第二天,四
(2)班的一位同学丢了一大把零食包装纸在地上了,正好被你看见了,你来劝导他。
7.师生交际:
教师要采用无中生有的策略设置交际障碍,相机用《洋教授捡垃圾》的故事来启发学生把话说下去——真诚地给予帮助,提议和他一起捡。
8.教师引导学生横向评价第二轮交际的表演,引发学生对交际语言、行动“真诚”度的注意。
9.教师过渡,指导学生根据刚才的交际、共同创作口语交际小剧本。
四
(2)班的小林同学丢了一大把零食包装纸在地上了,正好被你看见了。
小邓:
小林:
小邓:
小林:
10.学生同桌之间利用剧本,生生交际。
板书设计:
以诚待人
礼貌音量方法仪态
备课网摘:
口语交际的特点及其训练
1.口语交际训练的主要形式。
(1)自我介绍。
(2)口述见闻。
(3)工作汇报。
(4)祝贺感谢。
(5)接待客人。
(6)求助于人。
(7)自由议论。
(8)争辩问题。
(9)主持会议。
(l0)交易商谈。
比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等;中年级的训练专题一般是:
介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等;高年级一般是:
用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
口语交际专题训练。
通过教材中的专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。
这种专题训练具有以下特点:
一是跟学生生活实际紧密联系,具有广泛的适用性;二是遵循由易到难,由简单到复杂的规律。
2.口语交际训练的几个注意点。
(1)要激发兴趣。
(2)要教给方法。
(3)要引导评价。
引导学生评价应着重从以下三方面入手:
一评语言;二评思路;三评仪态。
(4)要加强考核。
所以语文教师课堂上要有训练的意识,融口语交际训练于阅读课和作文课中。
在一些好的语文课上,教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹,与课堂主要教学目标水乳交融。
“请大家仔细听,这位同学读得怎样?
”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。
”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法;“别着急,吸一口气,再慢慢说”“你讲的很对,能不能说得再响亮些?
”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
正如吕叔湘先生所说,灵活多样的方法中有一个总钥匙,即一个“活”字。
我认为,教活口语交际课,这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
(一)创设交际情境,发展口语交际能力。
于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。
他抓住本班数学老师做了一件大好事,被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。
他在让学生看过表扬信后,说:
“朱校长说,准备在明天全校老师会上表扬周老师,但对这件事的具体情况还要了解一下。
校长请我们班问问周老师,问清楚了,写下来,交给朱校长。
”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。
不但如此,于老师下面还请来了周老师,让学生像记者一样提问,又是一个交际的情境。
实践表明:
学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发;而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
(二)提供交际案例,发展学生口语交际能力。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。
案例就是一个交际的情境,既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以放一些问题让学生发现,并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
比如“学会向别人解释”专题训练,教师可以提供案例。
小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上,小红无奈之下只好回家换衣服。
等她到校时课已经开始了,老师马上当众批评了小红。
下面的做法怎样,请学生评一评。
①小红马上哭了起来,一句话也不说就回到了自己的座位上;②小红马上大声争辩道:
“我不是故意的,你不该责备我,要不你去问我妈妈?
”③小红马上轻声说:
“老师,吃早点时服务员弄脏了我的衣服,我回家换衣服才迟到了。
”通过案例比较,学生能领悟在解释原因时不但要说清理由,还要讲文明,态度要和蔼,语气要合适等。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
二要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
口语交际教学交际性例析
一、话题选定体现交际性
因此,这类话题需要教师认真钻研教材,充分挖掘交际因素,调动学生参与交际的积极性。
本案例在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示。
1.无中生有──创造交际契机。
2.匠心独具──铺设交际“点”。
3.穿针引线──形成交际“场”。
二、情境创设体现交际性
1.情境创设是否具有交际性。
2.情境是否引发学生内需。
三、路径选择体现交际性
构成口语交际活动的要素有四个:
一是交际的主体;二是交际的对象;三是交际的媒介(口头语言);四是交际的环境。
四个要素中,交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。
四、学习方式体现交际性
在自主、合作、探究的过程中应当注意以下问题:
1.活动前有任务。
2.活动中有支持。
3.活动后有汇报。
谈口语交际课中的问题及对策
一、“偏离预定目标”的对策
课堂教学中的口语交际,是在一定的教学目标下开展的。
可是,学生在交际过程中常常出现把握不住话题,偏离目标的现象。
如教学《该怎么做》时,我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断,然后让学生讨论:
如果你是小松,打碎花瓶以后,你该怎么做呢?
有的认真地出主意说:
“把打碎的花瓶藏起来。
”有的说:
“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。
”这时,有个同学马上说:
“没钱怎么办?
”“先问叔叔借一点,以后再还给他。
”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下,先把花瓶拿回家,等爸爸忘了这件事,再问爸爸要钱还给阿姨。
”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上,这显然是偏离了交际的预定目标。
于是,我转换了角色说:
“如果我是小松,我就老老实实地告诉爸爸,你们看我这样做好吗?
”“好!
我们应该如实地告诉爸爸,做一个诚实的孩子。
”学生纷纷回答。
在这个教学过程中,由于教师转变了角色,进入了交际情境,就可以自然地引导、调控交际过程,使学生及时回到预定的目标中去,从而更好地实现交际的目的。
二、“参与面不广”的对策
口语交际课的教学中,往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈,而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。
这种学生参与面不广的问题,需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。
我从以下两个方面作了尝试,取得了较好的效果。
1.丰富互动形式。
丰富互动形式,是扩大参与面,提高训练实效性的有效手段。
互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。
特别要注意的是小组互动。
我们不难发现,在一些口语交际课上,有些小组互动看起来热热闹闹,实际效果却很低。
所以在进行小组互动时,教师要做好组织协调工作。
同样是小组互动,如果教师有意进行优生和学困生搭配,取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。
2.承担具体的交际任务。
教师要创设条件让学生都有训练的机会。
教学《未来的桥》时,我让学生们自由组合小组,每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥,还要评一评谁设计的桥最好。
这样,人人都有交际的具体任务,人人都能参与到口语交际中去。
三、“口语表达不清”的对策
培养学生的口语表达能力,是口语交际课的教学任务之一。
对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况,可以在学生说完以后,有针对性地进行指导。
1.加强示范,规范语言。
当学生口语表达出现问题的时候,教师可以通过亲身示范,让学生在感悟、模仿的过程中,逐步规范他们的口语。
如教学《该怎么做》时,我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸,却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。
有的学生说:
“我觉得爸爸打我是不对的。
如果他打了我,对我的身体不好。
”我说:
“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。
”另一个学生说:
“我觉得爸爸不应该打我。
如果打我,我就不说了。
”我说:
“改为‘如果打我,下次犯了错误就不再主动承认了更好’,请你这样再说一说,好吗?
”
通过教师的示范,学生当场就把话说清楚了。
所以后面学生劝说爸爸时,他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。
为了加强示范性,教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。
对于口语交际比较好的小组,可以推荐到全班,向全体同学展示,以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。
这样就改变了那种抽象的指导。
2.以生助说,引导表达。
对口语交际能力特别差的学生,我常常采用以生助说的方式,引导他们把话清楚。
教学《该怎么做》时,学生讨论爸爸该不该打我,有个学生说:
“我觉得爸爸打我是应该的。
”老师追问:
“为什么呢?
”学生想说但又不知该怎么说。
这时,我叫一个表达能力强的学生帮助他说:
“我觉得爸爸打我是应该的。
因为他打我是为了教育我,让我下次不要再犯错误。
”我问:
“你说的是这个意思吗?
”他点头说是。
“好,那么你就照这样再说一遍好吗?
”
这样,教师以提问的方式,为学生铺设一条思维的通道,让学生顺着思维通道去思考,组织语言进行表达,同时请口语表达能力强的学生示范,帮助同学逐步把话说清楚。
3.引导评议,发展语言。
在交际过程中,教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,听听同学是否把话说清楚、明白了。
如果不清楚,那该怎么说。
让学生在同伴的评议过程中规范语言,学会如何把话讲得更清楚、更明白。
学生参与评议,会促使他们更认真地倾听别人的发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人的优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评;也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
四、“交际技能弱”的对策
在当前的口语交际教学中,教师往往重口语训练而轻交际指导。
根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”的要求,我们在口语交际课的教学中,不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。
1.指导方法,明确要求。
在口语交际中,要求学生尽量做到以下几点:
(1)交际双方在谈话时,表情要自然、放松,不东张西望,不伸舌头,不做鬼脸,始终保持专注的神情和入神的姿态。
(2)产生感情共鸣时,作适当的点头、微笑,表示接受、同意、赞赏。
(3)根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容,说恰当、得体的话。
(4)根据表达的需要,正确使用礼貌用语,还可适当运用手势语加强表达的效果。
以上几个方面的要求,需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中,在学生最需要时,相机切实、精当地提示有关方法与要求,点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差,使之受到正确的训练,有效地提高口语交际的能力。
如教学《猜谜游戏》时,教师请一位学生走上讲台说谜面,要求他大大方方地说,然后由他自己请同学猜谜。
同学猜完后,要求他用上“祝贺你,猜对了”“对不起,你猜错了。
谁能帮助他”之类的话进行评价。
如果同学在说猜谜的依据时说得不充分,其他同学进行补充后,要求其对那位同学致谢。
在整个游戏的过程中,教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。
2.提供案例,领悟技能。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。
它既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。
比如教学《该怎么做》,小松不小心把家里的花瓶打碎了。
爸爸回来发现后就责备他,还要打他。
小松怎么做才是最恰当的,请同学们评一评。
(1)小松马上大声争辩道:
“我不是故意的,你不该打我,花瓶本来就没有放好。
”
(2)小松马上轻声说:
“爸爸,我不是故意的。
我画画时不小心碰到了花瓶,它掉到地上就碎了。
对不起!
”通过案例比较,让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由,而且要讲文明,态度要温和,语气要合适等。
3.加强评议,提高技能。
前面提到的那些交际要求,要通过评价,落实到学生的交际行为中去。
如评一评声音是否响亮,举止是否大方,表情是否自然,交际方式是否文明、礼貌等等。
综上所述,口语交际教学中遇到的问题,需要教师在教学中适时地进行调控与指导,以使学生能够及时矫正自己的交际行为,从而提高口语交际的能力。
习作:
说说我的心里话
教学目标:
激发写作兴趣,使学生乐于作文
引导观察,指导表达,让学生围绕要点,写具体。
在评讲中指导学生修改自己的作文(用好词,写佳句,有顺序)
教学重点:
引导观察,指导表达,让学生围绕要点,写具体。
教学难点:
激发写作兴趣,使学生乐于作文
教学创新点:
发展学生思维能力、语言表达能力,拓宽知识面
教学准备:
制作课件
课时安排:
两课时
教学过程:
1.教师导入:
这节课,我们学习的内容是——说说我的心里话。
什么叫做心里话?
读一读课本31-32页习作部分的一段话,看课文中是怎么定义心理话的?
学生自由朗读。
2.学生表述,教师指导减缩语义:
心里话就是内心真实的想法。
3.教师过渡:
心里话,一定要真实,要以诚待人,不能说假话。
我在《草房子》这本书里边,就看到过一个叫陆鹤的学生写的心里话。
我们看看他是怎么写的?
蒋老师:
我觉得你和桑校长都瞧不起我!
陆鹤的心里话是什么呢?
他是对谁说的?
你有什么心里话,想对谁说?
4.学生表述,教师努力拓宽学生的话题,拓宽学生的思路。
5.教师过渡:
同学们说得都是心里话——听得出来,你们的话都是真话,不虚伪,这就很好了。
老师觉得美中不足的一点,就是你们把心里话没有说明白,老师听了也纳闷。
比如说吧……怎么才能把心里话说到让人听了不纳闷的程度呢?
你想到什么方法啊?
6.学生表述,教师相机用陆鹤的例文启发学生用举例子、说事例的方法把心里话说明白:
蒋老师:
我觉得您和桑校长都瞧不起我!
您应该还记得前天早操结束的时候吧。
散操了,同学们都要去各玩各的了,您就单独留下我,对我说:
“下个星期咱们区的会操比赛,咱们油麻地小学要拿第一,你就别参加会操了!
”我问您为什么,您告诉我:
“不为什么,桑校长说让你别参加了!
”凭什么呀?
我是学校的学生,我又不是不会做操,为什么我就不能参加呢?
我今天总算是想明白了:
不就是因为我个子比别的同学高,站在队伍里显得不整齐吗?
不就是因为我天生一个光头,光亮光亮的,一不整齐就会吸引人家注意吗?
我不管您和桑校长怎么想,我就要参加会操比赛!
我肯定会做好的!
陆鹤
年月日
7.教师小结:
(1)写作格式:
书信;
(2)写作技巧:
心里话+具体事例。
学生完成作文底稿。
8.教师批改作文底稿,选出一篇组织评议,引导学生:
(1)用好词,写佳句,有顺序——特别注意指导学生写好中心句和过渡句。
(2)修改一到二处毛病。
9.学生修改各自习作底稿,上交,教师批改评级。
我的发现:
写出好作文的方法
1.教师简单导入,学生齐读课题。
2.教师扮演小林的角色,随机挑选学生对话。
3.要求学生标画出给出方法的句子,跳读;教师引导学生缩减语义,把句子读明白:
勤动笔、留心观察、多看课外书。
4.教师训练有条理地说话,小结所得。
5.教师过渡:
这三点,做到其中的一点,你都有可能把文章写好。
勤动笔,咱们班数马颖琦同学做的最好,他爸爸每个星期至少要求他写篇日记,所以每次作文,马颖琦同学都能写得相当不错;留心观察这一点,从上个单元的作文来看,数同学做得最棒,把学校里的好风景简直写活了。
这两个方面,我都不详细地说,要说的是第三个方面——多看课外书。
说到这一点,有的同学会问:
我看的课外书也不少,为什么我的写不出很好的作文来呢?
我告诉你,是因为你看课外书时没有留心好词、好句。
6.教师利用三个从课外书中选取的精彩片断,让学生练习抓好词、好句、好方法。
7.教师组织词语盘点拼写考查。
日积月累:
与“以诚待人”相关的古代名句
1.教师导入:
这一个单元里边,咱们学习了四篇围绕“以诚待人”这个主题的课文,谁来给咱们列举列举?
学生列举。
2.教师过渡:
这几篇课文里边,都有一处点明“以诚待人”这个主题的句子,你能发现吗?
3.学生表述,跳读。
4.教师过渡:
表现“以诚待人”这个主题的句子,不光课文中有,我们中华民族的老祖先也给我们传下来不少,跟老师读一读,看看我们中国的老祖先们是怎么说的。
5.教师教读。
6.邀请中下生接龙读,教师逐句纠读。
7.教师组合纠读学生发生过读音错误的字、词。
8.再次邀请中下学生接龙读,反馈是否真正读正确了。
9.学生自由读,背诵。
10.学生接龙背诵,个人赛背。
11.学生默写诗句,教师要重点督促8个中下生认真准备、认真默写。
12.教师组织学生批改,纠错(错字一律不间隔地写一行)。
趣味语文:
说“信”
1.教师导入:
我们中国的语言,是一门词汇很丰富的语言。
一个字,就可以组很多的词。
不说别的字,咱们就说诚信的“信”,除了诚信之外,它还可以组成其他的词。
看看课本33页的趣味语文,看看它还可以组成哪些词语。
2.学生列举词语。
3.教师过渡:
这些词语,各是什么意思,解说一下!
学生接龙朗读,教师注意是否能读正确。
4.教师纠读,反复训练学生把字音读正确。
学生自由读。
5.学生个人整体朗读,反馈读正确、读流利的程度
6.教师过渡,训练学生选择恰当的“信”填空。
7.学生自由背诵,教师组织填空式默写。
8.教师布置作业,请学生编写“”的趣味歌谣。