生物与环境组成生态系统教学设计.docx

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生物与环境组成生态系统教学设计

生物与环境组成生态系统教学设计

基本信息

名称

生物与环境组成生态系统

执教者

课时

所属教材目录

人教版七年级上册第一单元第二章第二节

教材分析

《生物与环境组成生态系统》是人教版七年级上册第一单元第二章第二节内容，是本章的重点内容，也起到了承上启下的作用。

内容主要包括生态系统的概念和组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。

其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点，生态系统具有一定的自动调节能力是难点，教材通过具体事例突出重点、突破难点，旨在培养学生对于生物圈这个所有生物的家园的认识和爱护，从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。

学情分析

七年级学生处于形象思维为主的阶段，抽象思维较弱，所以抽象概念的学习应该辅以具体形象的例子。

学生在前一节已经了解过生物和环境的关系，知道生物与环境存在相互作用、相互影响的关系。

但是学生的知识层面上并未有生态系统的概念，更加不知道生态系统的组成成分及其结构与功能，也不知道生产者、消费者、分解者、食物链与食物网的概念。

教学目标

知识目标

1.概述生态系统及其组成。

2.描述生态系统中的食物链和食物网。

3.阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

能力目标

1.尝试绘制食物链和食物网。

2.进行图文资料的推理和分析

情感目标

1.认同生态系统的自动调节能力是有限的。

2.关注人与自然的和谐发展，提高环境保护意识。

教学重难点

重点

1.生态系统的组成。

2.食物链与食物网的理解与表述。

难点

生态系统具有一定的自我调节能力。

教学策略与设计说明

本节课是一节新授课，主要解决生态系统、食物链和食物网的概念，要运用概念教学的教学策略。

本节课我通过创设情境，为学生掌握提供了四个层次的机会：

创设情境，分析特征；突出要点，揭示本质；分析比较，明确外延；实际运用，巩固概念。

力求营造民主、平等、和谐的课堂氛围，充分调动学生的多种感官，最终提高学习效率，改善学习效果。

让学生在获得新知的同时，获得过程体验和方法培养。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

一情景导入

（3分钟）

出示水俣病图片和文字资料。

1956年，日本熊本县水俣湾边上的小渔村,所有养猫的村民都发现自家的猫经常不由自主地浑身抽搐,走路也不稳当。

不久这些症状也出现在了人类身上。

病人发病后口齿不清、步履蹒跚、面部痴呆、手足麻痹、感觉障碍、视觉丧失、震颤、手足变形，神经失常，身体弯弓高叫，直至死亡。

经调查，原来日本熊本县水俣镇一家氮肥公司排放的废水中含有汞，这些废水排入水中后经过某些生物的转化，形成甲基汞。

这些汞在水、底泥和鱼类中富集，又经过食物链使人中毒。

水俣事件使上千人和大量生物死亡，水俣周边的生态环境遭受严重破坏。

教师：

我们今天的学习就围绕着水俣病事件来展开。

老师请学生思考：

造成水俣地区大量生物中毒，生态环境破坏的原因是什么？

观看文字和图片资料，听老师介绍水俣病事件。

生：

由于工厂排放污水中含有的有毒物质甲基汞进入生物体内，随着食物链传递，导致多种生物中毒，使生态环境被破坏。

用环境污染给人类带来的灾难性事件作为引入，重视课堂与社会生活的联系，激发学生兴趣，给学生心灵的冲击。

通过分析材料和思考，认识到生物与环境之间可以相互作用、相互影响。

二生态系统的概念及组成（15分钟）

教师：

从同学们的分析不难发现，生物与其生存的环境之间存在着相互作用、相互影响的关系。

生物与环境是一个统一的整体，这个整体我们称之为“生态系统”（PPT出示生态系统的概念）

练习：

 以下哪些属于生态系统？

1）草原上所有的植物

2）草原上所有的生物

3）一片草原

出示水俣地区一个池塘生态系统的图片，安排学生展开思考与讨论：

1.下图生态系统中包含哪些非生物部分？

2.请对这个生态系统中的生物进行分类，并说出你的分类依据。

3.请从物质和能量的角度分析生态系统中各类生物间的关系。

练习：

分析下列图片中展示的生物现象。

这些现象在森林中是常见的。

1.树皮里面有昆虫的幼虫。

树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？

他们在生态系统中分别扮演什么角色？

2.腐烂的树桩长满了蘑菇，树桩最终会消失吗？

蘑菇在生态系统中扮演什么角色？

完成练习

思考、讨论，展示

1.阳光、空气、水等；

2.植物，动物，细菌和真菌，他们获取营养的方式不同。

3.生产者光合作用制造有机物，储存能量；消费者直接或间接以植物为食，获取有机物和能量；分解者分解动植物体内有机物，获取能量。

分解者分解有机物的产物又被植物吸收。

分析、思考

1.捕食关系；树——生产者；昆虫和啄木鸟——消费者。

2.会，蘑菇是分解者，将有机物分解为无机物。

巩固生态系统的概念。

学生在观察、思考、讨论中，利用已有知识，对生态系统成分进行分类。

巩固生产者、消费者、分解者的概念。

三食物链与食物网（18分钟）

回到水俣事件材料，继续提问：

材料中提到“这些汞在水、底泥和鱼类中富集，又经过食物链使人中毒”。

什么是食物链？

人中毒的原因是什么？

出示有毒物质传递积累的图片，思考与讨论：

1.图中箭头表示了生物间什么样的关系？

给出食物链的概念。

2.图中的红色小圆点表示水中的有毒物质甲基汞，其在生物体内难以分解、无法排出。

观察图中生物体内有毒物质含量，你能发现什么现象？

请分析产生这种现象的原因。

师：

一个生态系统中，往往有很多条食物链，他们彼此交错连接，形成食物网。

针对食物链和食物网做练习：

1.以下食物链书写正确的是

A、阳光→草→牛→虎

B、草→鼠→蛇→鹰→细菌

C、鹰→蛇→青蛙→昆虫→草

D、草→兔→鹰

E、昆虫→青蛙→蛇→鹰

总结食物链书写规则。

2.将给出的生物连接成食物网

思考、讨论、展示

1.吃与被吃的关系

2.食物链中营养级别越高的生物体内有毒物质越多。

有毒物质随食物链传递，在生物体内不断积累。

思考，回答问题，分析每个选项，总结食物链书写规则。

完成食物网，巩固食物链书写规则。

分析材料，引发学生思考。

生成食物链和食物网的概念。

巩固食物链和食物网的概念，归纳食物链书写规则。

四生态系统具有一定的自我调节能力（7分钟）

师：

我们从水俣的池塘生态系统中选取一个食物链。

请同学们思考并回答问题1-2。

1.若气候适宜，漂浮植物大量生长，水生昆虫会不会因为食物充足而大量增加？

生态系统具有自我调节能力

2.若生态系统具有自我调节能力，为什么水俣地区的生态系统会遭受严重破坏？

生态系统的自我调节能力是有限的。

师：

生态系统被破坏的现象不止发生在曾经的日本，也发生在今天的中国。

材料：

 河北坝上地区由于滥砍滥伐和过度放牧，使生态环境遭到严重破坏。

根据对河北围场县和内蒙古多伦县1987年和1996年陆地卫星影像的解译分析，在这9年间，森林面积由36.35万公顷减少到22.24万公顷，流沙面积由6.8万公顷增加到12.91万公顷。

1.阅读材料，分析坝上地区生态系统被破坏的原因

2.若要恢复坝上地区的环境，可以采取哪些措施？

不会，水生昆虫增加，大鱼数量也会增加，控制水生昆虫数量，水生昆虫数量增加，也会使漂浮植物的数量下降，使水生昆虫数量也随之下降。

对环境的破坏超出了生态系统的调节能力。

滥砍滥伐和过度放牧使植被被破坏，对环境的破坏超出了生态系统的调节能力。

控制放牧数量，植树造林等。

培养学生分析材料的能力，通过分析资料生成“生态系统具有一定的自我调节能力”的概念。

学以致用

课堂小结

（2分钟）

师：

为了保护草原生态系统，我国在1985年颁布了《中华人民共和国草原法》，并建立了有关的自然保护区。

十八大提出，要大力推进生态文明建设。

国家为保护生态环境做出了种种的努力，我们作为生态系统的一份子，能够为生态文明建设做什么呢？

请同学们课下查阅资料，认真思考，和同学们交流你的心得体会。

布置作业

（1分钟）

请同学们课下查阅资料，了解河北省生态环境现状，认真思考我们能为生态文明建设做什么，和同学们交流你的心得体会。

生产者：

植物

消费者：

动物

分解者：

细菌、真菌

板书设计

教学设计流程图