数学活动真开心 小班幼儿活动环节的设计.docx
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数学活动真开心小班幼儿活动环节的设计
数学活动真开心
——小班幼儿教学活动环节的设计
摘要：
在幼儿园小班活动中环节的设计巧妙能吸引幼儿的兴趣、引起幼儿探究及对于整个活动的推进是非常有益的。
能提高幼儿分析问题和解决问题的能力，增进师生互动、生生互动，提高教学质量。
关键词：
小班幼儿、教学活动环节、设计
一、教学活动兴趣激发策略
数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性和逻辑性，对于幼儿来说，如果只重视数学知识面的学习，很容易导致枯燥乏味。
常言道路：
兴趣是第一位老师，并在幼儿的学习活动中扮演重要的角色，。
1．创设故事情境，让幼儿与环境互动
根据小班幼儿爱听故事的特点，我们有意识地创设一些轻松活泼、诙谐有趣的故事情景，以此激发幼儿数学学习的兴趣。
例如，“黑白皮毛的动物"这一活动的目标是根据动物皮毛的颜色、花纹等显著特征给动物分类。
为此，我们设计了这样一个故事情节：
一群小动物去春游，要乘两辆汽车，小动物们会怎么分?
为什么?
还可以怎么分?
到了公园里，小动物们要分队做游戏，怎么分?
为什么?
还可以怎么分?
找地方休息也要分队，小动物可以怎么分?
整个活动以故事情节贯穿，激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿直接体验到学习数学的乐趣。
《纲要》指出，要让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
兴趣能促使幼儿对数学学习产生积极的情感体验，引领幼儿积极思考。
在实践中，我们的体会是，从幼儿的学习特点和认知规律出发，运用生动有趣的学习形式，有利于培养幼儿学习数学的兴趣。
一。
激发幼儿数学学习的兴趣
小班幼儿具有强烈的好奇心，对周围事物充满兴趣。
教!
J币在设计数学活动时，应选择贴近幼儿生活、幼儿感兴趣的素材。
例如，小班幼儿对鲜艳的颜色和周围的声音非常感兴趣。
针对这一年龄特点，我们在主题“奇妙的声音”中设计了这样一个活动：
根据瓶上的标记进行匹配活动，并能根据瓶上的提示正确地拿出一定数量的物体。
这一活动目标融合了两方面的数学内容，一是匹配活动，二是拿特定数，而且前一个内容服务于后一个内容。
整个活动分以下几个环节：
第一个环节，帮瓶子宝宝找朋友（教师主要关注幼儿对颜色的关注度，请幼儿找出颜色一样的瓶子宝宝并匹配）；第二个环节，尝试点物匹配，探索声音的强弱（教师主要关注幼儿对数的实际意义的理解和操作）；第三个环节，听声音进行验证活动（教师帮助幼儿再次巩固、理解数的实际意义）。
整个活动都以幼儿的年龄特点为设计依据。
如“根据瓶上的颜色进行匹配”这一环节的立足点是小班幼儿对颜色的敏感度，在设计时我们不直接告诉幼儿怎样帮瓶子宝宝找朋友，而是让他们自己发现瓶子上标记间的关联。
在活动中，有的幼儿根据瓶子高度相同这一点来判断它们是好朋友，有的幼儿根据瓶子点数相同这一点来判断它们是好朋友。
事实证明，在这样的活动环节中，幼儿的注意力和兴趣都提高了。
又如，最后一个环节是验证幼儿拿特定数是否正确。
根据小班幼儿对周围声音特别感兴趣的特点，我们是这样设计的：
先让幼儿相互检查所拿特定数是否正确，再让幼儿闭眼静听弹珠掉在玻璃瓶里发出的清脆声，请幼儿根据声音次，数来分辨自己拿的玻璃弹珠数量对不对。
玻璃弹珠的声音对幼儿很有吸引力，每个幼儿都屏息细听，不仅检验了自己的活动结果，还提高了注意力和兴趣。
二。
保护和促进了幼儿数学学习的兴趣
小班幼儿的有意注意时间短，好模仿，思维具体形象，教师在组织数学教育活动时要注意设计有趣的情节，鼓励幼儿动手操作，让幼儿在有限的时间里充分“动”起来。
2．少指令性操作，多主动性操作
我们发现，幼儿只有理解活动目的，主动参与到材料的操作中。
才能将自己已有的经验和来自同伴、教师或其他方面的经验进行重组。
从而构建新的知识。
例如．在“给熊排排队"这一活动中，我们将目标定位在根据标记给“熊”排序，初步感知大小的相对性上。
在出示从小到大排序的标记时，我们没有直接告诉幼儿标记的意思，而是先让幼儿观察标记的特征，猜测它的含义。
通过观察，孩子们发现标记两头不一样大，而且越来越大，从而理解了操作要求和活动目标。
我们发现，如果幼儿的操作是主动的，他们后继学习的兴趣就比较高
但是，教师在鼓励幼儿主动参与活动时也要排除一些不必要的干扰。
如小班幼儿的注意力容易分散，如果操作材料太多，会使幼儿眼花缭乱，仅仅满足于摆弄材料，而忽略材料在活动中的作用。
因此。
教师在提供操作材料时应注意数量要适当’，让其真正发挥辅助教学的作用。
数学学习的目标不仅是帮助幼儿形成数概念，更重要的是让幼儿运用所学知识解决日常生活中的一些简单问题，体验到数学的重要和有趣。
所以，激发和保护幼儿学习数学的兴趣是非常重要的，它是幼儿后继学习的强大动力。
二、选择与幼儿的生活紧密相连的活动内容
幼儿园教育活动内容的设计策略就是对幼儿园活动资源的分析和筛选策略。
幼儿教育领域内有许多内容是相对稳定不变的。
如，幼儿对一年四季春、夏、秋、冬的认识；对中国传统节日和国际公人节日的认得；对周围生活的认识等等。
幼儿园教育的内容应是广泛的、启蒙的，各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。
在选择教育内容时，既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于开拓幼儿的经验；既体现内容的丰富性、时代性；又注重幼儿学习的必要性、适宜性以及与小学教育的衔接等。
一、选择与幼儿的生活紧密相连的活动内容
生活是一种实践、一种参与、也是一种体验。
教育可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的的问题，应被及时地纳入到教育活动中来。
在这样的活动中，幼儿的经验会受到真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密的联系在一起。
幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿在生活中感兴趣的事物、觉得奇怪的现象以及感到困惑的问题，如：
“我长大了”“大桥为什么不塌下来”“奇怪的冰”等。
当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的内容时，幼儿就会调动全部的智慧、情感、意志去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知。
因此设计活动时，教师应先考虑活动的内容是否来源与幼儿的生活，是否是幼儿在生活中常见的或曾经经历过并且留下有深刻印记的事物和现象。
1、体现幼儿周围自然界的现象或变化的活动
蕴涵着幼儿周围自然界的现象或变化内容的活动，是幼儿非常热衷的。
幼儿生活的这个自然界，本身就充诉着各种“光怪陆离”的自然现象，如雪、雨、风、霜、雷、电、声、光等，蕴涵着神奇莫测的无穷的变化，如水结冰、冰融化、种子发芽、蝌蚪变青蛙、孩子长大等。
这些现象和变化的感性层面的知识和经验是孩子们愿意去探索去研究、能够理解、并且值得掌握的。
2、反映幼儿周围的事件或社会生活的活动
解决孩子们所关心的切身实际问题，是我们所倡导的，更是受孩子们欢迎的。
3、反映社会和媒体普通关注同时又对幼儿产生重大影响的社会事件或庆典活动。
在我们生活中，有许多重大事件是值得小朋友去研究的，如有关海啸，地震，龙卷风，北京奥运会，各种节庆日等等，都是幼儿学习和活动的好“教材”。
二、选择儿童文化及儿童精神世界的内容
1、幼儿喜爱的童话故事
改革开放多元化背景下成长起来的孩子们，在饱尝了世界各国经典童话的“儿童文化大餐”之后，不仅拥有了更多的精神财富，而且这些经典的童话故事也给老师们提供了更广阔的资源空间，为师生合作、教学相长提供了更有力的支持。
2、幼儿喜爱的动画片及他们喜爱的拟人或超人形象
《西游记》《宝莲灯》《小英雄哪吒》《大头儿子小头爸爸》《蓝猫淘气三千问》《海尔兄弟》《奥特曼》《叮当猫》《樱桃小丸子》《名侦探柯南》等大批中外动化片，为这一时期成长起来的孩子们提供了丰富的精神营养。
同时，这些动画片中的角色也成为孩子们心中的偶像，动画片里的语言成为孩子们之间的“流行语言”。
许多教师都从中挖掘了教育素材，设计出相关的系列主题活动，既紧扣了孩子们的兴趣，确确实实地促进了孩子们的快乐和发展。
3、幼儿爱读的图书
不同的性别、不同的年龄的孩子们爱看的图书也有所不同。
教师如果注意观察，就会发现小班的孩子爱看拟人童话类的书，故事情节要非常简单；中班的孩子爱看有情节的故事书，情节要有富于变化，有鲜明的人物形象；大班的孩子开始接触科幻故事书、迷宫、探索以及脑筋急转弯等智力书籍。
以孩子们爱看的图书为线索，引发孩子们对一些问题的讨论和探究，以此来拓展孩子的经验，培养孩子的能力，塑造他们的品性，不失为一条捷径。
三、选择更适合幼儿年龄特点和认知经验的活动内容
将视野转向孩子，将孩子的发展需求做为研究、选择内容的内在依据，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。
小、中、大班幼儿有着各自不同的年龄特征和认知特点，因此面对不同的孩子必须选择不同的生活内容。
例如，在小班开展“商店”的活动要比“拍卖”活动更受欢迎，而大班的孩子则宁可花费许多心血，精心“筹备”大型拍卖活动，而不想再去当个“商店的营业员”；探索“微生物世界”的活动在大班大受欢迎，而小班却无人问津……
我们知道，小班幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们对事物的认识经常伴随着动作来实现，并且由于他们生活经验少，认识具有浅表性，注意力也极易转移，所以教师设计的活动内容应尽量浅显，贯穿游戏、动作、玩耍于其中，让孩子们在玩中学，学中玩。
在中班，幼儿的想象思维快速发展，生活经验有所丰富，所以生活内容的设计可以更丰富一些。
例如前面“认识水”活动的设计就不能仅仅局限于玩水的活动，而要适当加入“溶解”“沉俘”等反映水的性质的探究和理解。
到了大班，幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，知识经验和社会技能也逐渐得到丰富和发展，他们开始关注事物的变化、事物和事物之间的区别、联系等，因此在“认识水”的活动内容设计中，还应加入对“水的三态变化过程”的研究、对水的功能的认识以及“水环保”等方面的内容。
总之，《幼儿园教育知道纲要》明确指出，幼儿园教育活动的内容应该遵循以下的原则：
“既要符合幼儿的现有的水平，又有一定的挑战性。
”“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
”“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
”幼儿园教育活动的内容的选择和设计，应该符合这些原则。
会怎么样？
让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途，从而使幼儿在生活中常用一双会发现的眼睛，去不断获得新的经验。
再比如，幼儿进行归类学习时，我们用幼儿每天接触的玩具作为学具，让幼儿为各种玩具归类；在认识形体的活动中，我们利用幼儿喜欢的各种形状的礼物盒，让幼儿在轻松愉快的气氛中主动学习；在练习写数字的活动中，若只是给幼儿一个范例让其跟着写，他们肯定会觉得很枯燥。
我们就制作一些问卷调查表，画上一些问题，如：
你家有几口人？
你坐在第几组？
这些可用数字回答的、相关幼儿生活问题，幼儿在回答时将会主动的记忆数字、练习数字的写法。
幼儿在面对自己感兴趣的东西时，幼儿不觉得学本领不好玩，相反，积极性高，学习效果也很好。
（2）从幼儿关注的各种问题中捕捉数学教育的内容。
在数学教学中，教师有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，既能巩固所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野。
教学中，要创设与幼儿生活环境、知识背景密切相关的，又是幼儿感兴趣的学习情景。
如：
大班第二学期《认识时钟》，指导幼儿为自己设计合理的作息时间表，并尝试按作息时间表起床、吃饭、上学、放学、看电视、睡觉，教育幼儿珍惜时间，做时间的主人，并为其幼小衔接做好准备。
，努力使数学教学更多的联系实际，更贴近生活，做到生活材料数学化，数学教学生活化，促使幼儿能够主动联系生活实际，在实际背景中应用数学，能够主动运用数学的思想方法解决问题。
一、 引言
在第二届全国幼儿科学教育研讨会中，张俊副教授提出数学教育应立足于儿童数学概念的发展，以数学的关键经验重建数学课程的系统性，主张“为思维而教（发展幼儿的抽象逻辑思维）”、“为应用而教（将数学应用于生活中）”，以促进儿童数学思维及问题解决能力的发展。
北京教科院廖丽英副研究员则提出数学不是以计算为主的科学，数学不是专管数字的工作，数学教育应真正与幼儿实际的日常生活相结合，应考虑幼儿的实际年龄水平，通过幼儿与物质材料的相互作用，促进幼儿初步数概念的发展，同时培养幼儿的数学思维与解决问题的能力，让幼儿在学数学的同时用数学。
在日常生活中我们常常会看到这样的现象：
大班孩子早已学会1－100的数数和一一对应的数数。
但当他们在分筷子时，常常会出现多分或少分一双的现象。
可见，幼儿的数学技能缺乏在生活中的运用和实践。
为什么会出现这样的情况，我们不禁要反思我们的数学教学。
在传统的数学教学中，教学方法仍以教师示范、讲解，幼儿记忆、练习为主，在教学过程中，幼儿缺乏操作、体验的机会。
因此，我们 根据幼儿学习数学的特点和生活教育理论，在大班幼儿数学活动中进行了数学活动情景化、生活化的实践研究，注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，更多地关注幼儿的发展过程，让他们有更多的机会去体验，特别是尝试自己解决生活中的数学问题。
使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。
二、 教学实验设计
（一） 理论依据
1、生活教育理论：
陶行知先生对生活教育的解释为“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。
”他认为：
“教育必须是生活的。
一切教育必须通过生活才有效。
”
2、社会建构理论：
社会建构主义者认为，认知冲突是引起儿童建构或重新建构一个要要素。
当儿童认识的某些事例，不能用其已经持有的“理论”进行解释时，他就处于认知冲突状态。
社会建构理论强调的是一种在社会情景之中的儿童的认知失衡状态到平衡状态的过程。
（二） 概念界定
所谓数学活动情景化、生活化，是指在数学集体活动中重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，情景化。
（三） 教学指导思想
在教学中，强调将学习和实践融为一体，通过真实的问题情景产生运用数学来解决问题的需要，在探索中发现数学和学习数学，并获得数学的认知方法和探索方法，并使这些方法成为他们解决生活中的数学问题的工具。
那么教学实施的关键：
一是数学活动的生活化；二是一日生活的数学化；三是个性化的指导和评价。
（四） 教学基本原则
1、联系生活实际原则。
幼儿的一切学习均从生活实践活动中获取。
大班幼儿的数学学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。
数学活动的建构，其活动的设计必须贴近生活，注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿的兴趣。
2、重视和理解幼儿对数学概念的自我建构。
数学活动是在应用的过程中真正理解和掌握的，大班幼儿的认知水平较中小班幼儿则有大幅的提高，他们对事物已有了较强的认识能力。
因此，在教学活动中教师更要注重大班幼儿自己发现、自己探索、自己建构。
教师在活动中作为幼儿的支持者、合作者和引导者。
3、符合幼儿的个体差异性原则。
个体差异也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。
它表现在“质和量两个方面”。
质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同；量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。
大班幼儿是一个参差不齐的群体，由于各个幼儿所出的家庭环境、社会环境不同，所以每个幼儿所得智力发展水平、思维能力也不同。
所以我们在游戏中建构大班幼儿的数学教育的时候必须符合幼儿的个体差异性原则。
通过听其言、观其行的方法，发现不同的幼儿在学习过程中有不同的表现，并针对幼儿不同表现施以适当的教育 。
在活动内容的安排上，要体现出层次性，以满足不同孩子的需要，使每个幼儿都找到适合自己的位置。
4、坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的原则。
在以师生互动为特征的教育活动中，教师主导性与幼儿主体性同时存在、相互依附，并共处于一个统一体中。
在游戏中要多给幼儿动手的机会，及时地为幼儿创造一定的空间，使幼儿能主动地参与学习，主动的提出问题，在“做”的过程中学习数学，强调幼儿的主动探索、主动发现、主动建构的操作过程；同时老师不能放任自流，要在活动过程中引导幼儿 、注意观察幼儿的一举一动，着眼点在于培养幼儿的探索精神，使他们敢于乐于尝试，对幼儿活动中所处的问题作“画龙点睛”的讲解、演示、点拨并帮助幼儿找到简单易行的解决办法，并引导幼儿作为探索过程的一分子参与其中。
与幼儿平等自由的交流，发挥教师、幼儿的双方面的潜力效能。
（五） 教学对象及时间确定
1、研究对象：
本课题研究对象为本园大一班41名幼儿。
2、研究时间：
2005年9月2006年6月，即幼儿大班的一年学习时间为教学实施阶段。
三、 活动实验方案
（一） 设计生活化的教学内容
1、结合生活实际，选择合适教材。
教材，是教学活动的主要媒介，是获得知识的重要源泉，是教师实施教学的重要依据。
我们在使用教材教学时，避免了死搬硬套，创设了轻松、活泼的教学氛围，更新了原教材内容，使教学活动源于幼儿生活，源于幼儿好奇之事，引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识。
我们让教材走近幼儿，而不是把幼儿拉向教材。
（1）寻找幼儿生活中具有启蒙性、实用性的数学教育现象，作为数学教育的题材。
遵循幼儿的身心发展规律，从幼儿的生活入手，选择实用性强的内容。
如在“排序”活动中，幼儿发现了有些老师、小朋友条纹衣服上的颜色间隔；楼梯栏杆的排列等都是有规律的。
又如在“生活中的数字“的活动中，幼儿寻找生活中所熟悉的日历、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品以及超市、表格、纸币、菜单等里面的数字，幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象讲述，如果生活中没有数字
2、确定教学内容，设计教学情境。
在确定教学内容时，我们首先要根据大班幼儿的学期教学目标选择合适的内容，再根据大班幼儿的年龄特点和本班幼儿的最近发展区对教学内容进行进一步的筛选，然后设计出与幼儿生活密切相关的数学活动内容。
大班第一学期：
主要通过游戏的情境激发幼儿学数学的兴趣，游戏的情景都是教师预设，幼儿在情境中发现问题，解答问题。
如：
《认识单双数——老狼几点钟》、《按规律排序——给实物排队》等。
第一学期数学活动内容见下表：
活动设计
周次 活动内容设计的游戏情境
九月认识一星期的顺序设计一周活动表
学习10以内的相邻数火车开开
区别单双数老狼老狼几点钟
有趣的记录小老鼠带小米
十月排序设计未来的幼儿园
分类给小朋友分组
学习自然测量测量小动物回家的路
区别左右蝴蝶飞飞
画房子
十一月
认识球体、圆柱体滚动的轮子
比较正方体和长方体拆装纸盒
学习5的组成组成接龙
十二月学习5以内各数的加减法玩蛇棋
学习6的组成碰球游戏
学习6的加法和减法玩蛇棋
认识0找找生活中的“0”
一月拼拆几何图形造房子
认识时钟
（一）老狼老狼几点钟
大班第二学期：
结合大班幼儿的社会生活实际，特别是在幼儿园或班级中发生的身边事，教师和幼儿共同生成数学活动的主题，解决生活中的实际问题。
如：
《自然测量——了解身边人事物之间的远近、长短、宽窄》、《认识时钟——安排自己的生活作息》等。
第二学期数学活动内容见下表：
活动设计
周次 活动内容设计的社会生活情境
二月认识日历生日列车
数数高手爬楼梯
三月比高矮比比谁高谁矮
记录时间钟表店
量的守恒量米
生活中的数字在超市中找数字
四月学习10以内的组成超市购物（一、二）
分类记录森林运动会——投篮比赛
面积守恒谁的花园大
五月学习10以内的加减法小鬼当家（一、二）
区别远近比比谁的沙包投得远
认识人民币学做小会计
六月学习自编应用题买菜（一、二）
学习等分分生日蛋糕
认识时钟
（二）设计一日生活作息表
（二） 设生活化的数学教学环境
1、操作材料生活化。
大班幼儿虽然已经有了一定的思维能力，但是他的能力还处于初级阶段；他们能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。
所以这个时候，让幼儿数学学习生活化，我们做教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿学习。
例如：
选择现实生活中的自然物品做教具（秋天的树叶、各种各样的豆豆等）、日常生活中使用过的物品（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐、吸管、铅笔等）。
幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类、自然测量等数学方面的学习。
2、问题语言情景化。
数学教学应该是在一定情景之下的问题发现、探究与解决。
因此，问题情景是开展数学的主线。
能否创设对大班幼儿具有挑战性和吸引力的问题情景是幼儿学好数学的关键。
教师应该创设适合幼儿实际和认知水平的问题情景，让幼儿从中找到必要的数学信息，去发现需要解决的问题。
例如：
在活动《有趣的记录》中，教师以鼠老师的口吻给鼠孩子们布置了带三粒小米的任务，请小朋友猜一猜小老鼠们会用什么办法记住老师的话？
于是大班孩子在这样的问题情景下，愉快地根据自己的经验和知识尝试用写数字、画小米、画“|”线、画“正”字等方法，来解决情景中的问题。
又如：
在活动《认识时钟》中，教师提问:
“我们认识了时钟，那么时钟到底有什么用，它可以告诉我们什么呢？
”孩子们根据生活中的切身体会，有的说：
“时钟可以告诉爸爸妈妈赶紧上班，别迟到。
”有的说：
“时钟可以告诉方医生该放早操音乐了。
”还有的说：
“时钟可以提醒我们早早睡觉。
”等等。
3、主体互动生活化。
在活动中各个主体之间是相互帮助且又相对独立的个体，每个人都是在愉快的、自然的情绪下参与到活动中，教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间的交流、讨论等都是在轻松的气氛中进行，而活动中的分组学习也更加舒适、自由，教师在活动中是幼儿的合作伙伴，给他们必要的支持和帮助。
（三）一日生活“数学化”
1、幼儿园生活“数学化”。
数学来源于生活，生活中处处有数学。
活动室的灯笼、彩旗等按照大小、颜色等特征有规律地排列悬挂；盥洗室的毛巾按照学号的单双数分别排列；每个班有多少小朋友；每班来了多少小朋友，通过统计增强了孩子的数学运用意识；孩子进餐时，我们引导他们去发现众多的一一对应关系；孩子玩手指游戏时，我们采用算盘式计数法让孩子手口一致熟练地进行100以内的顺数、倒数练习；孩子散步时，我们会引导他们数数楼梯的台阶，说说花草的数目、形状、颜色；孩子玩沙玩水时，我们提供各种形状的容器，引导他们感知容量守恒；孩子玩扑克游戏时，我们指导他们学习数的组成、加减和序数；孩子整理玩具时，他们会按形状
颜色、类别分类等等，孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。
2、家庭生活“数学化”。
孩子来自各个家庭，其所处的家庭环境、教育方式和生活习惯等各不相同。
但家庭中却蕴藏着大量的“数学”问题，作为教师如何指导家长引导孩子去发现、去交流家庭生活中的“数学”，将一件十分有意义的事情。
首先，我们在期初召开家长会，帮助家长了解大班幼儿数学发展目标，引导家长去发现家庭中的有关“数”的现象，多创设“数学化”的环境，鼓励自己的孩子用学过的数学知识和方法去解决生活中简单的问题。
如：
运用数地砖的方式比较房间的大小；找一找家中哪些物品是长方体的、哪些则是正方体的；阳台上晾了多少衣服，干了几件，未干的有几件，等等。
此外，我们还运用课间谈话、饭后活动、离园时间请孩子们讲讲自己
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