高等教育研究发展方向.docx

高等教育研究发展方向.docx

《高等教育研究发展方向.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高等教育研究发展方向.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高等教育研究发展方向

高等教育研究发展方向

一、我国高等教育研究方法的分类现状

高等教育是一个层次复杂、种类繁多的开放系统，对高等教育现象、问题及规律进行研究的研究方法也必然呈现出多种形态。

高等教育的基本理论，不论是宏观的外部关系或微观的内部结构，都涉及到诸多学科。

因此，只有从多学科、多视角进行探索、思考、研究，才能全面、深人理解高等教育的本质，掌握高等教育研究方法的基本规律。

一直以来，针对高等教育研究方法的研究过程中，有关方法的分类尚没有一个清楚、统一的标准，缺乏准确的界定。

很多学者结合自身实践，通过思考得出自己的理解，潘懋元指出：

“高等教育学的独特的研究方法可能就是多学科研究方法”[1]；刘小强认为：

“多学科研究方法对于高等教育研究具有独特的优越性，高等教育实然和应然发展要求高等教育研究在必要时候由多科学整合走向跨学科研究”[2]；胡建华指出“高等教育研究并没有自己独特的研究方法，它主要是借用了教育科学的研究方法，而教育科学研究方法又是借用了通用的社会科学研究方法以及某些自然科学研究方法”[3]；田虎伟认为：

“高等教育研究的理想范式是混合方法研究。

混合方法研究相比于多学科研究方法论和‘独特的方法组合’而言，具有更大的理论说服力和现实的可能性”[4]。

关于高等教育研究方法究竟是什么的争论仍然在继续，对高等教育科学体系构建也在继续。

随着高等教育应用性研究的不断深入，研究者也深刻地理解到关于高等教育研究方法使用的讨论有利于我们对高等教育研究方法的研究有所把握，对其思路有所了解。

按照前人的研究分析，大致出现以下三种分类标准：

第一，高等教育研究方法可以从定性与定量的角度加以划分。

这里的定性是指通过经验总结、逻辑分析、哲学思考等方法对客观事实进行相关研究。

定量研究以事实为基础对课题进行调查研究，通过数据分析的方式论证既有规律。

由于研究方法的不断发展，目前学术界对定性研究、定量研究缺乏公认的定义，仅仅是从哲学层面上进行的区分与界定，得出的结论是非常片面的。

第二，在高等教育研究方法中借用科学研究中两种基本的研究范式———思辨方法与实证方法进行分析研究。

思辨方法强调对问题的总描述、总概括。

其特点是大部分材料通过他人研究成果或书籍刊物中获取的，材料的引用与分析是杂乱无序的。

实证主义研究方法的特征强调对原始材料的收集及对材料进行系统的实证性分析，通过现场的调查访谈、数据分析达到研究的目的。

思辨方法与实证方法是当前在高等教育研究方法领域很常用的两种方法。

第三，在徐辉教授的研究中，他把研究者的研究方式与思维方式这一角度把高等教育研究方法划分为定性与思辨方法、定量与实证方法两大类。

认为“定性与思辨研究方法的共同之处就研究工作空间看是通过坐在书桌边、图书馆所进行的研究；从研究者研究方式看，主要是通过个人悟思、哲学分析、文献概括、归纳演绎等思辨的方式进行，是研究者个人观点和感受的阐发；从研究成果性质上看，这类研究成果大多是感想式的、思考性的、哲学性的、主张式的或指示性的，对有关问题进行论述或提供建议”。

[5]把定量与实证相联结，通过数据直观感受到目前高等教育研究方法的实际情况。

在实证研究的过程中，必须依赖事实对数据进行系统、科学的分析，最后得到相对准确的结果。

上述的划分标准是基于高等教育研究方法的实际现状进行分类的，在某种角度是为了研究的方便，所采用的思维方式和研究方式不是特别规范的科学定义，很难说是严格意义上的科学区分。

二、我国高等教育研究方法的研究存在问题

对于高等教育研究方法的讨论，学者们从自己的视角出发，选取研究方法类型，进行高等教育研究方法现状的分析探讨，并提出了一些建议和反思，其讨论结果对于我们了解高等教育研究方法的研究现状有所借鉴。

徐辉根据定性与思辨方法、定量与思辨方法的分类方式，对2000-2001年刊发在《高等教育研究》上共286篇文章进行统计，他认为“研究方法意识淡薄，思辨倾向严重；研究方法单一，缺乏多元研究方法意识；研究方法落后，规范意识不强。

”[5]别敦荣对我国1997-2006年《高等教育研究》的论文进行研究分析，得出以下结论：

“理论思辨法是学者尤为青睐的研究方法，平均使用比例高达76.5%，经验总结法年均使用达7.6%，调查研究法等实证研究方法使用比例不断上升，其他研究方法使用比例均较小，尚未引起学者的广泛重视。

”[6]田虎伟在其博士论文中对2000-2004年《高等教育研究》所刊的760篇论文进行分析，他认为：

“高等教育研究存在定性研究、定量研究、混合研究等三种方法论。

其中定量研究分为，实验法、准实验法、调查法、测验法、比较法等五种具体方法，定性研究分为历史法、描述法、理论研究法、经验总结法、比较法等五种具体方法，而混合研究是调查法、准实验法、历史法、比较法、理论研究法、经验总结法等的混合”。

[7]张庆选取三年来（2007-2009）《高等教育研究》、《北京大学教育评论》、《中国高教研究》、《江苏高教》、《中国高等教育》、《学位与研究生教育》6个主要核心期刊，共计4897篇文章进行分析后认为，“从统计数据可以看出，在高等教育研究中质的研究和理论思辨研究是最为广泛使用的研究方法。

而实验研究和调查研究所占比例微乎其微。

”[8]我国学者对于国家高等教育研究方法方式中，普遍认为，从研究层次上来说，高等教育研究方法分为方法论和具体方法两类。

而具体方法层次中，高等教育研究方法分为定量研究和定性研究。

通过对高等教育研究方法的分析，指出在高等教育研究的特点和研究过程中存在的问题，有以下几个方面：

第一，高等教育研究者强调研究与生活应该紧密相连，加强多元化研究方法的使用。

很多人认为，高等教育研究的重要性在于解决生活中的实际问题，认清高等教育活动的规律，使高等教育活动不断完善。

现行关于高等教育研究方法中，不少学者的研究注重于当下生活实际，主张在生活中找到突破口，强调一种思辨的氛围。

专家的理论往往能与个人的人生境遇、受教育程度、个人感悟相结合，营造一个充满高等教育特色的活动情境。

但是从高等教育研究的长远发展的需要来说，多元化研究方法的使用才是十分必要的。

目前没有哪一种研究方法可以单独解决高等教育的全部问题。

高等教育研究更多地是面对活生生的人，因此既要有深刻透视力的理论思辨研究、又要有深入现场对研究对象做细致入微观察的实地研究，更要有立足于理性逻辑的调查研究和实验研究，只有这种多元化的高等教育研究方法才全面、深刻地理解高等教育。

第二，高等教育研究方法以定性研究为主，定量研究作用难以发挥，缺乏学术规范性。

在前人研究成果的基础上，我们发现就期刊的定性研究和定量研究数量来说，定性研究所占比例非常大。

定性研究的使用在高等教育研究中被过度倚重，相较而言，定量研究显得太过单薄。

部分高等学校的行政官员对高等教育的研究往往是站在学校领导层的高度考虑学生的思想研究、学校资源配置、学校的长远发展等问题，对定量研究的匮乏使得高等教育研究的成果说明力似乎微弱，不利于促进高等教育研究实际问题的解决。

高等教育活动是有序性与无序性的统一，这就要求在高等教育研究中运用复杂性思维方式，权衡定性研究与定量研究在方法使用过程中的比重，这不仅符合高等教育系统不断朝复杂化、多元化发展的现实，而且符合整个科学发展的趋势。

第三，高等教育研究者忽视对实验研究的理论化的把握，科学研究的准确性应该落实。

潘洪建基于对前期教育实验研究结果的分析指出：

“实验选题盲目、实验理论构想缺乏、实验控制不规范、实验结果的评价有待完善、实验效果推广递减”。

[9]长期以来，研究者对于实验研究的设计存在不严谨方面一直被人们所指责，再加上对于实验结果可行性分析缺乏合理性思考，导致不少研究者对于研究价值的意义持有否定态度。

高等教育研究的科学化依赖实验研究指导高等教育改革实践，理论的准确性需要建立在客观公允的实验研究基础上。

对高等教育研究者来说，真正能够像科学研究者一样在实验室里对高等教育数据进行分析处理，采用科学研究的方法来分析的研究目前还不多见。

如果高等教育仅仅停留于理论研究，乏于实验或实践，这对高等教育研究长期健康发展没有好处。

三、我国高等教育研究方法的研究发展趋势

（一）进一步增强高等教育研究者研究方法意识、提高自身研究素质和研究方法的理论素养

高等教育研究方法是人们在研究高等教育理论过程中发现新现象、新理论，揭示事物本身内在规律的工具；是人们在从事高等教育研究过程中不断总结与提炼而得；是人类自身经验与智慧的结晶，凝聚了前人的心血与汗水。

研究者在研究过程中，考虑到问题的复杂性与多变性、以及看问题的角度等因素，对事物总会存在不同的看法与理解，事实证明有的理论经得起历史的检验，被人类代代相传，发挥了巨大作用。

作为一名高等教育的研究者，应该加强自身训练，用科学的头脑与时代接轨，关注高等教育领域大事记，了解最新最前沿的高等教育观点，用理论结合实际的方法，用自己身边的例子作为个案研究，以小见大，逐步扩大的方式加以论证，积极探索总结经验，增强研究方法素养。

作为一种思维方式、行为方式的综合，高等教育研究方法的执行者是整个研究过程的关键。

对于高等教育问题的研究，研究者可以从不同的研究方法中去深入挖掘，最后得出的结论会产生不同的实际效果。

而好的研究方法可以直接深入课题的核心，充分认识事物的本质；能够高屋建瓴，站在一个更高的研究视野去审视问题的关键，最后得到更为科学的答案。

现下，有很多高等教育研究者只注重于对外国经验的接纳与获取，认为外国高等教育研究者的理论就是最先进的，主张将其理论一味移植，生搬硬套，而没有经过自己的思考，这就抹杀了实干者的学术积极性，最终的研究成效不大。

实践证明，高等教育研究有其自身发展的理论体系，即：

方法论作为指导思想必须在研究中加强，研究方法作为研究重点必须贯穿始终，研究工具的使用必须是合理而且有用的。

只有正确地以方法论作为指导，在研究过程中采用正确的研究方法是科研成果有效性的保证。

如何在高等研究方法中获得成功，归根结底的关键是高等教育研究者自身素质的提高。

只有加强教育研究者自身训练、增强研究方法意识，提高高等教育研究方法素养，我国高等教育才有发展的希望。

（二）重视开展调查研究、实验研究等定量研究方式，进一步提高高等教育研究方法的科学价值

通过调查发现，现下高等教育研究方法大多集中在理论的探讨与经验的总结基础上，过分强调定性研究，以强调数据准确，事实合理见长的定量分析使用不多，这是高等教育下一步应该加强的问题。

定量研究常用的方法是调查研究法与实验研究法。

调查研究是基于对客观社会现实的问题、原因进行调查和分析。

当前最常用到的调查研究方法是问卷调查法和访谈调查法。

调查研究，首先要注意明确调查的目标，针对目标合理设计每个问题，对问题的回答调查者要有清晰的期望值；其次，针对调查样本进行测试，对样本中可能存在的问题，调查前要有充分的准备，探讨数据统计操作会出现新的情况；最后，对于问卷中可能会引起人们产生意见分歧的许多新问题，研究者应事先做好说明，以提高回答的有效性。

在调查研究的基础上，高等教育研究下一步该重视的就是实验研究的方式。

实验研究对于探索高等教育规律，检验高等教育基本理论和高等教育研究假设，具有举足轻重的作用。

实验研究是在自然科学中常用的一种方式，依靠实验工具对事物进行分析整理，对实验条件有严格要求，强调实验的真实性。

在高等教育研究方法中采用实验研究，目的是为了增强实验效果的有效性，数据分析的合理性，已达到研究方法的真实性。

对于高等教育研究来说，科学合理的研究方式应该建立在事实说话的基础之上，实验研究日益成为深化高等教育改革、探索高等教育规律的重要方法。

随着高等教育研究方法多元化发展，高等教育现象更加复杂，这就要求我们的研究能够在调查研究的基础上进行多种形式、多种层次、多种水平的实验研究，发掘高等教育研究的内在规律。

（三）在高等教育研究方法中进一步加强学科研究

方法之间的合作性，建构创新型研究价值的理论体系随着科学技术的发展，单一研究某一门学科的做法已经越来越不适应学科本身的发展。

如今是一个强调合作的时代，人与人之间需要合作，学科与学科之间更是需要合作，知识没有国界，学科更是。

在高等教育研究过程中，加强学科之间综合比较分析的方式，才能获得较为全面的观点，单一学科研究的方式已经越来越不适应学科自身的发展。

学科合作，强调其相同性，更重视其差异性，同一性是学科之间联系的纽带，差异性则是学科自我独特的价值，自身发展的生命力。

重视对差异性的研究，是学科自身区别于其他学科的关键。

对学科之间差异性的研究不仅可以对个人见解起到很好的补充作用，而且能够保持学术研究中谦虚谨慎的研究风范，求知善问的做人品性，提升自我的学术修养。

在进行多元学科研究过程中，明确知识的层次性是研究的关键，了解学科知识各层次之间的相互联系、互为依托，用综合性视角诠释内在发展规律找准学科之间共同的价值取向。

同时，多元学科的研究设计必须遵循科学与社会发展的一般规律，任何学科的发展是在一定的科学研究的实证主义基础上完成的，只有充分遵循跨学科研究的特殊规律，才能把握研究中可能出现的问题。

很多学者认为，高等教育研究应该多学习其他发展成熟的学科理论，借鉴其他成熟学科的先进观点为我所用，只有这样，才能使高等教育研究迅速成长。

这种观点是片面的。

它丧失了对其他学科领域的学术批判立场，片面地学习和迎合，会失掉自身的特色。

高等教育研究不能仅限于对既有知识的参考和学习，而是应该在遵循科学发展观的基础上，理论结合实践，在实践中去完善理论。

高等教育研究归根结底是对人的研究，是对高级人才的研究，是鲜活的生命个体，是不断变化的客观主体，研究的难度是复杂的。

所以，研究的过程不能一味模仿、学习，而是应该使理论回到高等教育研究实践中去，打破固有的知识模式，凡事多问问为什么，在实践中进行研究，在高等教育改革中探索高等教育研究方法的发展规律，逐渐建立起有创新性价值的理论体系。

作者：

韦文华工作单位：

天津师范大学贵州师范大学