小学数学优秀教学论文浅谈信息技术与小学数学的整合.docx

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小学数学优秀教学论文浅谈信息技术与小学数学的整合

小学数学优秀教学论文浅谈信息技术与小学数学的整合

　　小学数学优秀教学论文浅谈信息技术与小学数学的整合

　　吉林省双辽市第三小学王怀颖

　　关键词：

信息技术；数学教学；课程整合；数学学科

　　摘要：

传统的教育模式是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。

老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。

在这样一个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。

表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。

它的缺点是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能把学生的认识主体作用很好的体现出来，学生缺乏主动的思考、探索，其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维。

不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。

　　论文创新点：

1.信息技术与数学的整合在课堂效率及教学质量提高上起了一定的积极作用。

2.信息技术在一定程度上改变了传统的教学模式。

3.信息技术在课堂外也对数学的学习提供了有力的帮助，体现了信息技术与数学的完美结合。

　　信息技术与课程整合这个词在二十一世纪的今天，已经成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题。

在过去的数学教学中，我一直以为数学家课主要靠数字图形来表达，不借助网络也可以完成。

但经过近几年的多媒体教学实践，我感受到了网络的神奇，领略了网络的魅力。

应用信息技术改善传统课堂教学,会使数学课更具魅力。

课堂容量无限增大。

　　在新一轮课程改革进程中，信息技术与课程整合已经成为最重要的课改议题。

现行新课标明确提出：

本次课程改革以培养学生信息素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学工作者本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。

　　传统的教育模式是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。

老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。

在这样一个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。

表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。

它的缺点是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能把学生的认识主体作用很好的体现出来，学生缺乏主动的思考、探索，其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维。

不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。

　　而作为信息技术，具有他独特的一些优势。

首先，学习资源无限丰富。

其次信息处理方便快捷。

然后表现形式丰富多彩。

最后学习形式灵活即时。

　　一、信息技术与数学学科整合的必要性和可行性

　　数学课程是一门综合课程，在《数学课程标准》中明确指出数学课程旨在培养学生合作与自主结合的探究性学习，引导学生科学探究的过程。

利用信息技术和数学课程的整合恰能提供给学生一个自主、合作、探究学习的平台。

信息技术具有直观可见、重现、交互、可控的技术特点，可以解决受学生直接经验和学校教学条件的限制。

　　《数学课程标准》指出,“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”.为适应教学改革的需要,数学教学必须充分利用信息技术的优势，从而优化数学课堂教学。

　　二、技术与数学学科整合的实践效应

　　人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。

在数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

　　小学数学优秀教学论文浅谈信息技术与小学数学的整合

　　吉林省双辽市第三小学王怀颖

　　关键词：

信息技术；数学教学；课程整合；数学学科

　　摘要：

传统的教育模式是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。

老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。

在这样一个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。

表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。

它的缺点是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能把学生的认识主体作用很好的体现出来，学生缺乏主动的思考、探索，其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维。

不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。

　　论文创新点：

1.信息技术与数学的整合在课堂效率及教学质量提高上起了一定的积极作用。

2.信息技术在一定程度上改变了传统的教学模式。

3.信息技术在课堂外也对数学的学习提供了有力的帮助，体现了信息技术与数学的完美结合。

　　信息技术与课程整合这个词在二十一世纪的今天，已经成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题。

在过去的数学教学中，我一直以为数学家课主要靠数字图形来表达，不借助网络也可以完成。

但经过近几年的多媒体教学实践，我感受到了网络的神奇，领略了网络的魅力。

应用信息技术改善传统课堂教学,会使数学课更具魅力。

课堂容量无限增大。

　　在新一轮课程改革进程中，信息技术与课程整合已经成为最重要的课改议题。

现行新课标明确提出：

本次课程改革以培养学生信息素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学工作者本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。

　　传统的教育模式是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。

老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。

在这样一个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。

表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。

它的缺点是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能把学生的认识主体作用很好的体现出来，学生缺乏主动的思考、探索，其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维。

不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。

　　而作为信息技术，具有他独特的一些优势。

首先，学习资源无限丰富。

其次信息处理方便快捷。

然后表现形式丰富多彩。

最后学习形式灵活即时。

　　一、信息技术与数学学科整合的必要性和可行性

　　数学课程是一门综合课程，在《数学课程标准》中明确指出数学课程旨在培养学生合作与自主结合的探究性学习，引导学生科学探究的过程。

利用信息技术和数学课程的整合恰能提供给学生一个自主、合作、探究学习的平台。

信息技术具有直观可见、重现、交互、可控的技术特点，可以解决受学生直接经验和学校教学条件的限制。

　　《数学课程标准》指出,“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”.为适应教学改革的需要,数学教学必须充分利用信息技术的优势，从而优化数学课堂教学。

　　二、技术与数学学科整合的实践效应

　　人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。

在数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

　　小学数学优秀教学论文浅谈信息技术与小学数学的整合

　　吉林省双辽市第三小学王怀颖

　　关键词：

信息技术；数学教学；课程整合；数学学科

　　摘要：

传统的教育模式是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。

老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。

在这样一个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。

表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。

它的缺点是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能把学生的认识主体作用很好的体现出来，学生缺乏主动的思考、探索，其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维。

不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。

　　论文创新点：

1.信息技术与数学的整合在课堂效率及教学质量提高上起了一定的积极作用。

2.信息技术在一定程度上改变了传统的教学模式。

3.信息技术在课堂外也对数学的学习提供了有力的帮助，体现了信息技术与数学的完美结合。

　　信息技术与课程整合这个词在二十一世纪的今天，已经成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题。

在过去的数学教学中，我一直以为数学家课主要靠数字图形来表达，不借助网络也可以完成。

但经过近几年的多媒体教学实践，我感受到了网络的神奇，领略了网络的魅力。

应用信息技术改善传统课堂教学,会使数学课更具魅力。

课堂容量无限增大。

　　在新一轮课程改革进程中，信息技术与课程整合已经成为最重要的课改议题。

现行新课标明确提出：

本次课程改革以培养学生信息素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学工作者本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。

　　传统的教育模式是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。

老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。

在这样一个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。

表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。

它的缺点是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能把学生的认识主体作用很好的体现出来，学生缺乏主动的思考、探索，其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维。

不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。

　　而作为信息技术，具有他独特的一些优势。

首先，学习资源无限丰富。

其次信息处理方便快捷。

然后表现形式丰富多彩。

最后学习形式灵活即时。

　　一、信息技术与数学学科整合的必要性和可行性

　　数学课程是一门综合课程，在《数学课程标准》中明确指出数学课程旨在培养学生合作与自主结合的探究性学习，引导学生科学探究的过程。

利用信息技术和数学课程的整合恰能提供给学生一个自主、合作、探究学习的平台。

信息技术具有直观可见、重现、交互、可控的技术特点，可以解决受学生直接经验和学校教学条件的限制。

　　《数学课程标准》指出,“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”.为适应教学改革的需要,数学教学必须充分利用信息技术的优势，从而优化数学课堂教学。

　　二、技术与数学学科整合的实践效应

　　人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。

在数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。