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幸福教育讲座资料
刘垦学校幸福教育讲座资料
解读“幸福教育”
探知幸福真谛，是为获得真正的幸福。
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践行幸福教育，是为收获教育的幸福。
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世界上每一个人都想使自己有所作为﹑有所成就，都在寻找幸福的生活﹑幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。
原因是多方面的，其中对幸福缺乏足够的认识是最根本的原因。
人们生活之不幸往往是由对世界的错误看法﹑错误伦理观和错误的生活习惯引起的。
在我们今天的现实生活中并不缺乏使人能够产生幸福感的物质条件和精神条件，然而由于一些人缺乏正确的幸福观，缺乏感受幸福的品质?
，缺乏感知和创造幸福的能力，以至丧失了那些本来可以获得幸福的条件和机遇?
。
由此可见，树立科学的幸福观，培养感知幸福和创造幸福的能力，我们的教育应担此重任。
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一．感知幸福涵义
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究竟什么是幸福？
至今尚无确切统一的定义，现将一些典型说法归类介绍，以便读者从中领悟其内涵。
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1、物质说
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“幸福是指心情舒畅的境遇和生活。
”?
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——源自《辞海》
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在以市场经济为中心的现代社会中，赞同这一说法的人相当普遍，这种认为幸福是一种实在的生活境遇的说法，其合理因素在于揭示出物质生活是幸福的一个必要条件。
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2、精神说
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所谓幸福，就是人们在创造物质生活条件和精神生活条件的实践中，由于感受和理解到目标和理想的实现而得到的精神上的满足。
即幸福就是人的根本的总体的需要得到某种满足产生的愉悦的状态。
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——源引中国人民大学教授罗国杰主编的《马克思主义伦理学》
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这种认为幸福是一种感受和体验的说法，其实质在于强调幸福是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感。
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3、能力说
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“幸福是一种生活是更好的能力。
感知幸福的能力和创造幸福的能力是构建人生幸福的支柱。
”
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——源引刘次林《幸福教育的建构》
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这一观点指明幸福具有可塑性，幸福能力是需要培养的。
同时也指出幸福是向往与创造的有机结合。
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4、境界说
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幸福是一种基于他人的快乐和愉悦之上的体验，能产生于人分享的欲望并一直印在自我陶醉的回忆中。
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这一说法揭示出幸福具有社会属性，幸福是建立在个人幸福与社会幸福相统一的基础上，幸福着他人的幸福是人生幸福的最高境界。
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5、人性说
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“健康之精神寓于健康之身体，这是人生幸福的一种最简单而又充分的描绘。
生理幸福——心理幸福——伦理（道德）幸福在完整的幸福中扮演着无可替代的角色。
”
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——源引人本主义心理学理论家（美国）马斯洛《人类动机论》
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这一观点亲近“人性”，揭示出幸福的源头和载体，说明脱离人本身就没有谈论幸福的必要了。
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6．人本说
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幸福不是金钱﹑不是成功﹑不是健康﹑甚至不是单纯的快乐，幸福是人们推进自我完善，而将潜能和创造力展开过程中的一种体验和感受的有价值的存在形态。
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这一观点揭示出追求幸福的实质是自我实践的需要，是人生价值的实现。
我校办学理念中的“幸福”倾向此意。
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7．态度说
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幸福是面对复杂生活时露出的微笑。
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此观点说明幸福是一种积极的生活态度。
拥有幸福，需要人们拥有剥吞痛苦的宽容、迎接挑战的从容。
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8．过程说
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生命从自己的哭声中开始，又在别人的泪水中结束，珍爱这中间的过程就是幸福。
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此观点指明生存与奋斗的过程中就是幸福。
他提醒人们活好每一天，珍爱每一份拥有。
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若要透彻理解幸福的涵义，还需知晓下列相关概念。
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（1）幸福感
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幸福感是人在受到一定刺激时，产生的是否幸福的情感体验状态。
是客观存在作用于人的意识的综合产物。
是人类独有的高级情感，严格区别于动物生理本能的快感振颤。
幸福感不是遗传下来的，是后天加以培养的结果。
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（2）幸福观
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幸福观是人在受到一定刺激时是否产生幸福感的标准，是人对关于幸福的总的看法和根本观点。
只有符合了历史的、社会的发展规律的幸福观才是正确的。
它是幸福思维的基础。
是幸福境界的定位，是幸福人格的内化。
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（3）幸福能力
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幸福能力是指人的发现、创造幸福和享受幸福的能力。
具有累积性，是后天锻炼、培养的结果。
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一个有幸福能力的人有四大性格特征。
首先，幸福的人自尊，对自己多持肯定态度；其次，幸福的人自制力很强，克服困境的能力也比较大；第三，幸福的人乐观，对生活所求甚少，知足常乐；第四，幸福的人善于勾通，有较好的人际关系。
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幸福是什么？
是一种实在的生活境遇？
是一种主观感受和体验？
是一种生活态度？
是一种价值形态？
是目的？
是过程？
是结果？
“仁者见仁，智者见智”。
揭示幸福的真谛，只能是真正感恩幸福﹑创造幸福的人。
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二、理解幸福教育
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教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。
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——苏霍姆林斯基
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（一）?
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什么是幸福教育
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对“幸福教育”这个概念可以产生两种理解。
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一是把幸福作为一种有待与教、有待于学的情感内容，这样“幸福教育”就是“教幸福、学幸福”。
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二是把幸福当作教育过程中师生双方的情感体验，把教育当作一件幸福的事情来做，这样“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地学”。
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把幸福作为教育的内容，是一种肤浅的理解，它有可能容忍以不幸的方式进行“幸福”的教学工作，很容易使“幸福的内容”蜕变为学生的沉重负担，遁于传统教育的老路；而后者，把幸福作为教育过程的根本性情感性质，使幸福与教育在本质上统一起来，则是更为深刻、可靠的理解。
当然，我们也不舍弃践行前者对幸福的理解，只有把二者结合起来，在幸福的感受中进行幸福内容、幸福观的教育，“幸福教育”才能取得完整的意义，达到实质性的目的。
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（二）为什么要实施幸福教育
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1、实施幸福教育是学生成长之客观需要
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首先，实施幸福教育是适应丰富青少年学生幸福感之需。
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当代青少年学生，出生于八十、九十年代，又多为家中独生子女，衣食住行条件优越，娱乐消遣丰富多彩，亲情呵护疼爱有佳……似乎所有历史的不幸都离他们很远，所有现实的幸运都特别垂青他们，这就促成幸福感淡化，表现为“生在福中不知福”。
一切拥有都属平常，一切所需都是正常已成为他们的思维定势。
自私经常、冷漠异常、喜怒无常已呈现失常态势。
对此，我们的教育必须担负起浓郁学生已淡化了的幸福感之责任。
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其次，实施幸福教育是适应纠正青少年学生幸福观错位之需。
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优越的物质供给与匮乏的精神教育并存的社会现状，必然导致学生的幸福观扭曲错位，不能与时代要求合拍，常表现出：
在评价幸福方面，仅视物质欲的满足为幸福（拜金主义），而忽视内在建设；在处理个人与集体关系时，唯以个人享受为幸福，而忽略对他人对社会的责任与贡献（享乐主义）；在对待现时与发展的关系上，只把现时的愉悦做幸福，而视为创造未来的幸福付出为痛苦。
随之，没有做人原则和底线伦理（绝不以正当的理由去做错事，绝不以任何理由去做伤害别人的事）的人多了起来，缺乏健康发展的人格特点（缺乏信念、责任、理想、宽容）的人多了起来。
因此，我们的教育同样也必须担负起帮助学生树立科学的幸福观、人生观、价值观的责任。
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再次，实施幸福教育是适应弥补青少年学生幸福能力不足之需。
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就今天的青少年学生而言，生活几乎能够提供给他们所需的一切，然而，许多人不仅不能感知自己所处的幸福境遇，反而产生沉重感、负担感，究其原因就是感知幸福的能力低下。
更值得忧虑的是，生活上的供给制、教学中的填鸭式不可能形成自主生存和终生学习的能力，更谈不上培养学生创造幸福的能力了。
无需赘言。
前面谈到，幸福是一种能力，这种能力的获得需要教育。
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2、实施幸福教育是教育发展的内在要求
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随着经济的繁荣、社会的发展、文明的进步，今天的人们是从来没有过的渴望参透幸福的含义，渴求获得美满与幸福。
无论是追求幸福的动力还是能力，都与教育所赋予人的知识与理性密不可分。
从我国社会近几年的实际情况来看，受教育程度与人们在社会经济政治生活中所得到的各种待遇和发展机会密切相关，受教育程度越高，意味着生存条件越好，发展机遇越多，因而也就越可能较多地体验到幸福。
毋庸置疑，幸福教育意义深远而重大。
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应试教育是侧重于青少年学生的将来幸福，在施教过程中，不是让学生去追求成功，而是去避免失败；不是让学生去追求幸福，而是去逃避痛苦。
过重的课业压力剥夺了孩子们现实的幸福，填鸭式的教授造成他们幸福能力方面残疾。
这样的教育注定是无法帮助青少年建立幸福生活的。
长期以来，我们一批批的学生被这种教育压得苦不堪言，整个社会业声称深受其害。
于是我们有了那么多的教改实验，也取得了有目共睹的成就，但离现代社会、现代人的发展仍有相当距离。
体制已成为教育发展的最显眼的障碍。
教育的改革绝不能园囿于改良，更应是革命。
而教育要革命，就必须有教育理念的支撑。
这正是我校提出“为每位学生的终身幸福奠基”，这一科学理念现实原因。
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当我们设身处地的理解失去天性、失去自主、自由支配时间权力而生活在成人意志中的青少年那种无力抗争和缺乏自我保护能力的无奈境况时，教育工作者就该把追求学生幸福作为教育科研的基本课题，探究让学生幸福走素质教育之路。
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（三）幸福教育的理论依据有哪些
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1．有马克思主义哲学基础
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第一，马克思主义认为，社会存在决定社会意识。
创设幸福的教育环境，给予学生人本化关怀，有利于促使学生产生真实的、浓郁的做人与学习的幸福感，进而感恩他人，奉献社会。
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第二，?
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作为社会存在的重要组成部分的人，一定是带有某种意识观念的人，而这种意识观念是以客观的方式制约着人们的物质生活。
属于社会意识范畴的幸福观，对人生道路和人生选择有着重大的指导作用，帮助学生树立正确的幸福观，有利于青少年学生健康成长。
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第三，?
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“人的全面发展是指作为目的本身的人类能力的发展。
”培养学生辨别幸福是非的能力，创造未来幸福的能力，有利于帮助学生由必然王国走向自由王国。
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2．有马克思主义伦理学基础
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“合理地获取自己的幸福与为他人创造幸福都是道德的事情”。
教师幸福地教，学生幸福地学是符合马克思主义伦理学要求的。
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3．有心理学理论基础
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幸福情感属于非智力因素，其作用突出表现为：
第一，起到动力作用，对幸福的追求是引起能力与智力发展的内驱力；第二，起定型作用，树立了正确的幸福观，可以促进良好的能力和智力的定型；第三，起补偿作用，较强的幸福能力能够弥补其它能力与智力方面的某些缺陷，可见，培养学生的幸福情感有利于学生长足发展。
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4．有教育学理论基础
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其一，孔子的“仁爱”教育观。
陶行知“爱满天下”的教育思想。
马卡连柯的“我们要把我们教育的人变成一定幸福的人”。
苏霍姆林斯基的教育原则：
“学
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校的任务，不仅仅在于传授学生必备的知识，而且也在于个人精神生活的幸福”。
这些都是幸福教育的启蒙思想。
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其二，“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
”可见，让学生幸福地学，学成幸福的人，是素质教育题中之义。
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（四）怎样认识幸福教育中教师的幸福
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对于开展幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受，不是重复，而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身。
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1、幸福教育——幸福的职业
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传统上，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”被认为是教师职业的形象概括。
这样以奉献、牺牲、崇高的本意的外在介定是不科学的。
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其一、从某中意义上说，各行各业都具体奉献的性质，人的社会性注定了人的活动的奉献性。
但能够把工作当成幸福的人并不从奉献中感到什么损失，实际上，他甚至不会意识到自己是在奉献，他只从工作中感到生命得到充实和生活的乐趣。
教师可以是“春蚕”，但春蚕吐丝却是它的生活方式，如果不让它吐丝，它的本性就要受到伤害；教师也可以是“蜡烛”，但蜡烛是在燃烧自己中实现自己的价值，不燃烧的蜡烛却是不幸的，由此及彼，教育不应是一种悲壮的职业，教师的最高境界应是把教育当作幸福的活动。
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其二，“高尚”“崇高”是一种外在的评价，把教育说成是“最高尚”的职业，也就意味着其他职业不是“最高尚”的；而幸福是行为主体的内在体验，任何人都可以把自己的工作体验为“最幸福”的。
教师职业的“最幸福”并不损害其他人，其他职业的“最幸福”。
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事实上，教育活动包含了人的一切主客体内容，当中既有无的客体，也有人（学生）的客体，还有教师自我的客体。
而其他职业主要是直接与物的客体打交道。
比较而言，在职业活动的客体内容上，教育无疑具有特有的优越性。
教育丰富的客体内容使它得以能够在职业活动中体验到最丰富的情感内容，因而它也最有理由成为一种幸福的职业。
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2、幸福教育——共享幸福
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幸福教育的基本要求就是幸福地教、幸福的学。
在幸福的教育中，师生在幸福上是相互“感染”的。
这种感染是以师生间的移情为中介。
作为一种内在体验，幸福是“独享”的，但通过外部表情，幸福又可以与他人“分享”。
当教师的内部体验外化为表情时，教师的幸福就变成了一种可被观察的对象了。
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学生通过识别教师的表情，在自己内心激起同构的心理体验，这种体验又会外化成学生的表情，教师通过学生表情的反馈强化了自己幸福体验，学生幸福感也因此渐次强烈。
在幸福上，师生双方相互感应，不断激荡，教师“忘掉”了自己的角色，心无旁鹜，意到情随，举手投足恰如其分。
对一切问题都驾轻就熟，对任何变化都应对自如，把一切技能发挥得淋漓尽致却又浑然不变。
学生也在“忘我”之中随着教师的牵引，仿佛来到了生活现场，沉浸在浓郁的情感氛围之中。
慢慢的消解中介隔离，达到同悲同欢的融合境界，这是一种“忘我”的体验。
当然，这种体验状态既可以是以感性情感为主的“热情奔放”场面，也可以是以理性为主的“条理”、“系统”、“缜密”、“深沉”的理智情感。
情感体验的教育方式激发了对知识、对学生或对教师的爱，丰富了师生间的理解，弥补了因语言表达造成的意义缺失，使教育产生事半功倍的神效。
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在幸福的体验性教育中，教师既是幸福的创造者，也是幸福的享受者；学生既是幸福的享受者，也是幸福的创造者。
师生双方在教育幸福的创造和享受上得到了内在的统一。
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三、诠释“为每一位学生的终生幸福奠基”的理念
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教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每一个学生的生动﹑活泼﹑主动地发展；教育不仅仅是汇报时的总结﹑评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程﹑共创的人生体验。
因此，育人为本，为学生终生幸福发展服务的高度负责精神，应当贯穿于教育活动的始终。
基于以上思考，
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以夏军校长为核心的我校新一界领导班子着眼素质教育，立足学校实际，于2003年确立了“为每一位学生的终生幸福奠基”
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科学的办学理念。
对此，夏校长在发表于《中国教师报》题为“为每一位学生的终生幸福奠基”的文章中曾有以下解释：
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1、其核心意义：
为学生智慧和人格的同步发展，创造最佳的环境和条件，使在吉林一中接受教育的所有学生都有——理解幸福的思维；创造幸福的能力；体验幸福的境界；奉献幸福的人格。
拥有提高生命质量的高素质，从而造就高品位人才，促进个人与社会、与人类的和谐发展。
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2、其实施方略：
教师的观念转变是基本前提；教师的教育教学行为至关重要，学生的自我教育举足轻重。
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鉴于以上总体构想，基于课题实践的积累，笔者暂且这样定位实施中的我校的“幸福教育”。
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1．?
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指导思想是：
素质教育理论与思想。
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2．?
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核心理念是：
为每一位学生的终生幸福奠基。
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3．?
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遵循原则是：
树立科学幸福观与培养幸福能力相结合原则。
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4．?
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重要内容是：
幸福地教，幸福地学。
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5．?
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基本目标是：
提升师生幸福境界——将幸福带给他人。
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四．初探“为每一位学生的终生幸福奠基”的途径
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（一）创办幸福学校
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创建幸福学校是幸福教育赖以存在的大时空，是成功进行幸福教育的前提条件。
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关于幸福学校的标准是什么？
我们要做这样的思考——“学校要让年轻人的心激荡，走进学校，应当让人能够感受一种神圣﹑魅力和诗意。
”
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1．让学校成为一座探索求知的学园
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学校的魅力在于它有丰富的智力背景和深厚的文化底蕴。
学校没有文化，学校不引导学生和教师去探索求知，也就不成其为学校，也就失去了存在的价值。
幸福的学校必须有浓郁的学习﹑思考﹑探索﹑研究的氛围，为学生创建生存和发展的最佳空间，以增强其吸引人﹑教育人的力量。
“研究性学习”可做示例。
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2．让学校成为一处生动活泼的乐园
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和谐的环境易于引起共鸣，愉悦的氛围利于迸发激情。
让学生的智慧能源得到深层挖掘，情感能源得到充分释放，个性特征得到健康发展，这才是幸福学校要研究和追求的深层意义上的生动活泼，只有这样，学校才有歌声与笑声，学生才会有成长的真正快乐。
“丰富多彩的个性发展活动”可做载体。
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3．让学校成为一个充满亲情的家园
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有教育家说，学校应当是家庭的延伸。
这道出了人们对学校所期盼的那份温馨和亲情。
没有亲情的教育不能触动人的灵魂，没有尊重的教育无法引起人的共鸣。
只有震撼人的情感，开发生命的潜力，懂得珍爱生命的教育，才能成为幸福的教育。
幸福的学校是传送爱的学校，让学校在充满亲情的氛围里自由发展；幸福学校是传播爱的学校，使学生在感受教师无私的爱后，在把这种爱自觉地传播给周围的人，进而爱我们的社会，爱我们的民族，爱我们的国家。
“以人为本﹑学生至上”可作为办学宗旨。
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4．让学校成为一所美丽的花园
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学校不是花园，但它应当像花园那样整洁﹑有序，让生活在这里的师生，人人以绅士自律；学校不是花园，但它应当像花园那样充满绿色，让这绿色充盈师生的心灵，唱响奋发向上的生命主歌。
幸福的学校应当合理开发和配置学校的办学资源，积极创建必要的办学条件——绿色园区﹑现代化设施﹑人文化景观。
“天人和一”可以作为建校方向。
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（二）?
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创设幸福课堂
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赏读诸多关于“幸福教育”的文章，采撷部分学校“幸福教育”的实践经验，深思后发觉现有成果仅停留在认识层面。
至于实施方法，更是游离于皮毛。
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究其原因是没有找准幸福教育的中心载体所致。
其实，实施幸福教育的中心载体就是课堂教学。
可以说，没有幸福的课堂教学，就没有真正意义上的幸福教育。
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“教师幸福地教，学生幸福地学”是幸福教育的实质内容，每一位老师都要潜心探究如何创设幸福课堂这一重要研究课题。
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笔者仅将个人的一些零散的不成熟的想法写在下面，借以抛砖引玉。
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1．幸福教师?
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教育是依托于影响来实现目标的。
由此推论，没有幸福的教师，就没有幸福的教育。
在教学活动中，一定程度上，学生的激情迸发需要教师激情的激荡，学生的快乐拥有需要教师快乐的感染，学生的幸福体验需要教师幸福的传递。
这犹如花木与阳光，唯有阳光普照，方能开出阳光般灿烂的鲜花。
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创建幸福课堂，要求我们的教师要达到“三师”高度：
一是严师，严而有格、严而有度、严而有恒、严而有方。
二是名师，要有开拓进取的锐气，蓬勃向上的朝气，摆脱平庸不甘落后的英气。
三是人师，要有纯洁的灵魂，高尚的情操，完善的形象，健康的心理，健全的人格。
这样的教师步入课堂后会宠辱皆忘，面带微笑，流淌激情，洋溢着崇尚教育职业的幸福感，在自己创建的幸福课堂上进行幸福的教育。
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人食五谷杂粮，谁无烦恼？
关键在于自我调适。
摘录哲人幸福说，助君抛却烦恼亲近幸福—?
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（1）幸福是容忍了不幸而后产生的----蒙田
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（2）相信自己幸福的人一定很幸福了；认为自己不幸的人已是很不幸了----佚名
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（3）只有品德高尚的人，才能享受真正的幸福----富兰克林
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2．幸福学生
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幸福教育的切入点就是帮助学生树立正确的幸福观。
通过培养幸福观形成合理的幸福思维，产生正常低调的幸福感，进而生成感知幸福的能力。
那么，幸福学生对幸福是怎样感知的呢?
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下面摘录调查中得来的部分学生的观点借以参悟。
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（1）家庭——拥有健全、和睦、互敬互爱的家庭是幸福的；拥有平易近人、善于沟通、指点迷津的父母是幸福的。
能让父母放心、欢欣、温馨的自己是幸福的。
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（2）学校——在名校就读、为名师所教是幸福的；为母校增光是幸福的。
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（3）同学——拥有团结又真诚、互助有竞争的班级是幸福的；拥有学习上鼓励、生活中支持的同学是幸福的。
为班级的荣誉尽力、为同学的成功尽心是幸福的。
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（4）老师——尽职尽责、爱护学生、公正待人的老师让学生感到幸福；充满激情、幽默风趣、善解人意的老师让学生体验幸福；有具现实意义的内容、用令学生喜欢的方式教学的老师让学生得到幸福。
做一个促进老师不断进步的学生是幸福的。
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（5）学习——能承担起学习的责任并努力使自己优秀是幸福的；学会与人合作并能与他人交流思维的过程和结果是幸福的；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯是幸福的。
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（6）个性——学会倾听、理解、尊重、赞赏是幸福的；拥有自尊、自信、自律、自强是幸福的。
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3．幸福观念
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“教师的观念转变是幸福教育的基本前提”。
幸福教育价值观的确定必然要求建立与之相应的教学价值观。
从多数人认同的“幸福是人们推进自我完善，而将潜能及创造力展开过程中，一种可以体验和感受的有价值的存在形态”来讲，笔者认为，教学应建立注重人的生命发展的价值观，即教学应是一种以人的生命发展为核心的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命、蕴涵着高度的生命价值与意义。
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教师要拥有幸福教育价值观的新理念。
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（1）尊重生命的独特性
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每个人的生命都有自己不同的“样子”。
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受；有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
幸福的教育是尊重生命独特性的个性化教育。
它要求教师要尊重每一个学生独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。
独特性同时也意味着差异性，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同，这就要求教师尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和应用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师知识的针对性。
让每一个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。
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（2）理解生命的生成性
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人是未完成的存在，也是非特定化的存在。
人的“非特定化”意味着人具有无限发展的可能性。
幸福教育是注重生命发展的教育，它要求教师明了生命的未完成性，未确定性以及由此而具有的生成性，幸福教学过程中教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境，在学生心理造成一种悬而未决的求知状态，通过学习来生成问题，诱发和激起学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积
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