部编版二年级语文《小马过河》教学设计.docx

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部编版二年级语文《小马过河》教学设计

14小马过河

教学目标

【知识技能】

1.认识10个生字，会写8个字。

2.能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

【过程与方法】

1.通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋亲自尝试的道理。

2.续编故事，培养学生的想象及表达能力。

【情感态度与价值观】

学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的方法。

重点难点

【教学重点】

1.识字、写字。

2.通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

【教学难点】

理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

第一课时

（一）谈话激趣，引入课题

亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？

今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？

（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。

这节课我们来学习课文《小马过河》。

（教师板书课题）齐声将课题读两遍。

（二）检查预习

过渡：

请学生自由读课文，要求：

（课件出示：

预习要求）

A.结合图画，自由读文，读通顺流利。

B.读正确生字新词。

C.读好长句子，读准节奏和停顿。

1．图片中，什么地方？

都有谁？

在干什么？

　（学生试说：

小马准备过河，松鼠说水太深不能过，黄牛说水很浅可以过。

）

　　请同学们把书翻到第62页，把书端好，自由朗读课文。

2.检查字词识读

同学们课前已圈出生字，借助拼音认读了生字词，这些生字能读正确吗？

（课件出示）

yuànyìmàiɡāikètūdiàomìnɡ

愿意麦该刻突掉命

同桌互读生字，用心听，他读得是否正确。

指名读第一行生字，如果读对了大家就跟着读一遍。

重点指导：

“愿、意”是整体认读音节，“命”是后鼻音。

（课件出示）

tuómòfánɡdǎnɡbóqiǎnlǐāitíjì

驮磨坊挡伯浅哩唉蹄既

自由练读，同位轮读，指名读。

注意“浅”是前鼻音，“坊、挡”是后鼻音。

3.检查课文朗读

小朋友们词语读得这么好，课文能读正确流利吗？

（1）同桌合作轮读课文，读得正确流利地就给同桌竖起大拇指，不正确的让他多读几遍，我请读得用心，听得专心的同学展示。

（注意读书姿势：

双手捧书，眼离书本一尺）

（2）自由读全文，争取读得正确流利。

（3）指名朗读课文，听老师范读全文，想一想：

课文主要讲了一件什么事？

（本文主要写小马想要驮着一袋子麦子到磨坊磨面，被一条河挡住了去路，不知该不该过去，后来亲自试试，就过去了。

）

4.指导识记和书写生字。

（1）（课件出示）：

田字格课件出示。

愿意麦该刻突掉命

让学生仔细观察字形结构，指名说。

（2）识记生字。

我们有什么好办法识记住以上汉字？

A.加一加：

“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“该”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。

B.猜谜语：

“签订合同在节后”就是“命”；“大桥上下雨纷纷”就是“突”；“冬雪纷飞扬素絮”是“麦”。

（3）指导书写

重点指导书写“麦、该、突”，（课件出示）

“麦”下面是“夊”，不是“攵”。

“该”左右结构，左窄右宽，注意右面是“亥”。

注意第第六笔是撇。

“突”是上下结构，上面是个“穴”，下面的“犬”，不要写成“大”。

（4）认真读贴，描一个写一个。

注意写字姿势，头正身直足安。

（5）展评学生的书写。

（三）当堂检测,巩固学习。

读一读，写一写（课件出示）

愿意小麦时刻应该突然要命掉下来

第二课时

（一）复习巩固，识字导入。

1.导入：

　（出示图片）老师给大家带来了一位老朋友，瞧，他是谁？

（小马）小马想去做什么呢？

（过河）咱们今天继续学习《小马过河》。

　　2.检查生字词

　　愿意　一匹　麦子　磨坊　刚没小腿　没想过

　　挡住　昨天　前蹄　既不像……也不像……

（二）初读课文，整体感知

　　　1.请同学们认真读课文，思考：

小马第一次没能过河，第二次终于过去了，这是为什么？

　　　2.思考后，小组同学交流学习感受。

　　　3.汇报交流：

　　（第一次过河时，老牛伯伯说水很浅，松鼠说水很深，小马不知道怎么办才好跑回家问妈妈，也就没能过河；第二次过河时，小马听了妈妈的话，通过自己的实践，终于过河了。

）

　（三）细读课文，合作探究

　　1.学习第四自然段，理解小马与老牛的对话

　　老牛是怎样说的？

指名读。

　　板书：

很浅（刚没小腿）

　　怎样读好对话？

自己练习——同桌读——在全班读，教师、学生评一评，进行指导。

　　2.学习第五自然段，理解小马与松鼠的对话

　　板书：

很深（淹死过小伙伴）

　　分角色朗读小马和松鼠的对话。

　　3.同一条河，老牛说水很浅，松鼠说水很深，他们谁说的对，为什么？

　　边读书，教师边出示小河、老牛、松鼠的幻灯片进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。

它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。

老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。

这里可要求学生按“因为老牛……所以说……；因为松鼠……所以说……”的句式回答。

　　师：

老牛说水浅，松鼠说水深，经过咱们的讨论知道了他们说的都是对的。

小朋友们都动了脑筋，小马动脑筋了吗？

小马怎么做的？

小马回家后，怎样回答妈妈问话的？

　4.学习课文第七自然段：

（1）理解“难为情”（害羞、难过或惭愧的意思）。

（2）在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续的。

　（3）老马是怎样教育小马的？

用“”勾出老马的话。

　（4）妈妈的话告诉我们一个什么道理？

　　抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：

做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。

　　5.学习第八自然段

（1）听了妈妈的话，小马是怎么做的？

他实践的结果是什么？

（他下了河，小心地蹚到了对岸。

）

（2）说说为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？

（是因为它们的身体条件不同，感受也不同。

老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。

小马身体正好在黄牛和松鼠之间。

所以“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。

）

　（四）总结归纳，延伸中心

　　出示小马的话：

小朋友们，听了妈妈的话，我终于通过自己的实践成功过河了。

在生活中，你有没有过曾经“动脑筋试一试”而做过的事，大家一起聊一聊吧。

　　小结：

在今后的生活中，要做一个勤于动脑、敢于尝试、敢于实践的人，也希望你们在实践中获取更多的知识。

板书设计

14小马过河

老牛图片　　　　　　浅　　　高　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小马图片　　　　　　　　　　　　　　　　

松鼠图片　　　　　　深　　　矮　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　遇事要多动脑，并且要亲自尝试。

既不像……也不像……

《小马过河》教学设计

教学目标

　　【知识技能】

　　1.认识14个生字，会写8个字。

　　2.能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

　　【过程与方法】

　　1.通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋亲自尝试的道理。

　　2.续编故事，培养学生的想象及表达能力。

　　【情感态度与价值观】

　　学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的方法。

　　重点难点

　　【教学重点】

　　1.识字、写字。

　　2.通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

　　【教学难点】

　　理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

　　第一课时

（一）谈话激趣，引入课题

　　亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？

今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？

（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。

这节课我们来学习课文《小马过河》。

　　（教师板书课题）齐声将课题读两遍。

（二）检查预习

　　过渡：

请学生自由读课文，要求：

　　（课件出示：

预习要求）

　　A.结合图画，自由读文，读通顺流利。

　　B.读正确生字新词。

　　C.读好长句子，读准节奏和停顿。

　　1．图片中，什么地方？

都有谁？

在干什么？

　　（学生试说：

小马准备过河，松鼠说水太深不能过，黄牛说水很浅可以过。

）

　　请同学们把书翻到第63页，把书端好，自由朗读课文。

　　2.检查字词识读

　　同学们课前已圈出生字，借助拼音认读了生字词，这些生字能读正确吗？

　　（课件出示）

　　同桌互读生字，用心听，他读得是否正确。

　　指名读第一行生字，如果读对了大家就跟着读一遍。

重点指导：

　　（课件出示）

　　自由练读，同位轮读，指名读。

注意“浅”是前鼻音，“坊、挡”是后鼻音。

3.检查课文朗读

　　小朋友们词语读得这么好，课文能读正确流利吗？

（1）同桌合作轮读课文，读得正确流利地就给同桌竖起大拇指，不正确的让他多读几遍，我请读得用心，听得专心的同学展示。

（注意读书姿势：

双手捧书，眼离书本一尺）

（2）自由读全文，争取读得正确流利。

　　（3）指名朗读课文，听老师范读全文，想一想：

课文主要讲了一件什么事？

　　（本文主要写小马想要驮着一袋子麦子到磨坊磨面，被一条河挡住了去路，不知该不该过去，后来亲自试试，就过去了。

）

　　4.指导识记和书写生字。

（1）（课件出示）：

田字格课件出示。

　　让学生仔细观察字形结构，指名说。

（2）识记生字。

　　我们有什么好办法识记住以上汉字？

　　A.加一加：

“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“该”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。

　　B.猜谜语：

“大桥上下雨纷纷”就是“突”；“冬雪纷飞扬素絮”是“麦”。

　　（3）指导书写

　　重点指导书写“麦、该、突”，（课件出示）

　　“麦”下面是“夊”，不是“攵”。

　　“该”左右结构，左窄右宽，注意右面是“亥”。

注意第第六笔是撇。

　　“突”是上下结构，上面是个“穴”，下面的“犬”，不要写成“大”。

（4）认真读贴，描一个写一个。

注意写字姿势，头正身直足安。

　　（5）展评学生的书写。

　　（三）当堂检测,巩固学习。

第二课时

（一）复习巩固，识字导入。

　　1.导入：

　　（出示图片）老师给大家带来了一位老朋友，瞧，他是谁？

（小马）小马想去做什么呢？

（过河）咱们今天继续学习《小马过河》。

　　2.检查生字词

（二）初读课文，整体感知

　　1.请同学们认真读课文，思考：

小马第一次没能过河，第二次终于过去了，这是为什么？

　　2.思考后，小组同学交流学习感受。

　　3.汇报交流：

　　（第一次过河时，老牛伯伯说水很浅，松鼠说水很深，小马不知道怎么办才好跑回家问妈妈，也就没能过河；第二次过河时，小马听了妈妈的话，通过自己的实践，终于过河了。

）

　　（三）细读课文，合作探究

　　1.学习第四自然段，理解小马与老牛的对话

　　老牛是怎样说的？

指名读。

　　板书：

很浅（刚没小腿）

　　怎样读好对话？

自己练习——同桌读——在全班读，教师、学生评一评，进行指导。

2.学习第五自然段，理解小马与松鼠的对话

　　板书：

很深（淹死过小伙伴）

　　分角色朗读小马和松鼠的对话。

　　3.同一条河，老牛说水很浅，松鼠说水很深，他们谁说的对，为什么？

　　边读书，教师边出示小河、老牛、松鼠的幻灯片进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。

它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。

老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。

这里可要求学生按“因为老牛……所以说……；因为松鼠……所以说……”的句式回答。

　　师：

老牛说水浅，松鼠说水深，经过咱们的讨论知道了他们说的都是对的。

小朋友们都动了脑筋，小马动脑筋了吗？

小马怎么做的？

小马回家后，怎样回答妈妈问话的？

　　4.学习课文第七自然段：

（1）理解“难为情”（害羞、难过或惭愧的意思）。

（2）在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续的。

　　（3）老马是怎样教育小马的？

用“——”勾出老马的话。

　　（4）妈妈的话告诉我们一个什么道理？

　　抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：

做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。

5.学习第八自然段

（1）听了妈妈的话，小马是怎么做的？

他实践的结果是什么？

　　（他下了河，小心地蹚到了对岸。

）

（2）说说为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？

　　（是因为它们的身体条件不同，感受也不同。

老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。

小马身体正好在黄牛和松鼠之间。

所以“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。

）

　　（四）总结归纳，延伸中心

　　出示小马的话：

小朋友们，听了妈妈的话，我终于通过自己的实践成功过河了。

在生活中，你有没有过曾经“动脑筋试一试”而做过的事，大家一起聊一聊吧。

　　小结：

在今后的生活中，要做一个勤于动脑、敢于尝试、敢于实践的人，也希望你们在实践中获取更多的知识。

　　板书设计

　　14小马过河

　　老牛图片浅高

小马图片遇事要多动脑，并且要亲自尝试。

　　松鼠图片深矮

　　既不像……也不像……

《小马过河》教学反思

《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。

课文主要讲的是小马要过河,但不知道河水的深浅。

小马问老牛,老牛认为过得去;小马问松鼠,松鼠认为过不去。

最后在老马的鼓励下,小马大胆去尝试,终于过了河。

故事说明了遇事要“开动脑筋,敢于尝试”的道理。

在教学这篇课文时,我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主,时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。

一、以复习导入,整体把握课文。

开火车读课文重点词语,再让学生轻声齐读,边读边想象小马过河的故事情节。

试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么故事,引导学生简单并完整地表达出来,接着再让学生跟着老师复述课文主要内容。

这就不仅回顾了上节课所学,对文本有了整体把握,同时进行语言表达的训练。

在引导过程中,发现学生大部分对课文已经很熟悉,但是在复述课文内容时显得太繁杂,还不能用简单的语言把整个故事表达清楚,这也是今后在教学中,应该注意引导的重点。

二、精读品悟,指导朗读。

阅读是表达交流的基础,而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。

在本课的朗读教学活动中,我注意以情感推进朗读活动。

抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言,例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧,抓住小马的“低下头”,说话吞吞吐吐,理解小马明白了老马的话后的难为情。

通过理解关键词,引导学生换位思考,理解课文主要人物的心理,通过分角色朗读,以读促悟,以悟促读,加强知道学生的朗读,提升学生的情感体验。

同时,也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读,情景表演这些活动的设计,学生根据自己的理解,创造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加丰满,达到了全面提高学生素质的目的。

深深激发了学生阅读的兴趣,也培养了学生的理解能力。

三、引导思索,突破难点老马说的话是理解的难点。

为了突破这个难点,我设计了两个问题:

1.老牛和松鼠的话错没错?

小马试验的结果为什么和它们说的都不一样,是河水在发生变化吗?

2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样回答它们?

经过讨论学生明确,老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据,但忽视了小马的实际情况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同。

第二个问题让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。

以上是教完这篇课文后,自己的一点小小反思。

当然以后的路还很长,这节课给予我的收获还是较多的,我将吸取好的方面,继续运用于教育教学中,对于还不好的地方,继续学习,继续反思。