做实集体备课 实现互促共赢.docx
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做实集体备课实现互促共赢
《做实集体备课实现互促共赢》
课题结题报告
一、 课题研究的背景与现状
影响课堂教学质量的因素有很多，其中最普遍的因素可以归结为教师的备课质量不高。
尤其是在实施新课改的过程中，一线教师在理念的阐释、课程的理解、教材的解读、教法的运用、教学实践等行为中，遇到了很多的疑难和困惑。
教师们普遍感到新课改的任务繁重，以个人力量从事教学工作，会有些力不从心。
那么如何促进教师从容备课，积极应对课改？
如何有效落实课堂三维目标？
如何促进师生教与学的行为转变？
实验表明：
1．实施新课程需要集体备课。
新课程积极提倡“自主合作与探究”新理念，摒弃了原课程“繁、难、偏，旧”的内容，以“知识与能力，情感与态度，过程与方法”新体知识系出现时，就其备课形式而言，谁都没有经验，虽然在各地的实验区进行了大量的实践，仍然存在很多困惑，所以我们要从头做起；从新课程体系而言，其体系庞大，跨学科问题比比皆是，远远超出教师原有的知识范围，所有这些不允许教师单打独斗；从新课程上课内容而言，我们要上好一节课，需要查阅大量的资料，教师个人没有这样的精力去完成；从每一位教师本身而言，其知识层次，教学经验，教学艺术千差万别，不可能设计出十分完美的教学流程，所以我们需要学习他人的成果经验的同时，又需要同行更加密切的分工、协作与实现资源有效地使用和共享，所以实施新课程需要集体备课。
2．教师的专业成长需要集体备课。
教学是一门厚重的艺术，备课是一门高深的学问，只要我们肯钻研，善协作的精神去研究，必然形成有效的教学规律和理论，反过来用理论指导教学实践，就会有一个很有效的教学规律去遵循。
因此理论的完善离不开群体，所以教师的专业成长需要集体备课。
3．学生的全面发展需要集体备课。
在新课程的实施中，需要我们从理性和智慧的层面研究课堂，当我们理解课堂的实践功能与价值时，必须面对课堂中学生主体地位的落实，让学生在合作，参与，对话，创新中得到全面发展，所以我们研究的首要方向是关注学生的个性发展，尊重生命，尊重差异，做到教材、教法与学生实际的有机结合，同时要求我们要从繁重的工作中解脱出来，以便有更充沛的精力，最大限度地促使学生的创新与创造，而学生的创新与创造，需要我们用智慧最大限度地去雕琢，显然我们单人显然力不从心，必须建立在合作的基础上，所以学生的全面发展需要集体备课。
（一）国内研究的现状
从2001年实验区实施课改以来，大部分学校已告别了传统的集体备课方式，新课程要求学生合作学习的同时，同样要求教师们在独立完成各项任务的前提下，进行合作探究，以便发挥集团军与整体的最大优势，从而全面地提高教学质量，促进师生的共同发展。
教师在实施新课程的教学中，从备课内容上，不仅仅是研究教材的重点、难点、教法和作业的配备，更要精心研读课标、学情分析、学法指导、三维目标的落实以及课程资源的开发与使用；从备课的流程上一般采取：
个人粗备——集体研讨——个人细备；从备课的形式上，一般采取以说课为主。
（二）我校研究的现状
我校作为省示范高中，开展集体备课有得天独厚的优越条件：
一是各年级备课组都可形成团队，语数外可达15人，其他学科至少4人以上；二是我校在师资配备时考虑到了教师的梯队，便于学科骨干教师辐射作用的发挥及以老带新的落实，各备课组均有相当的实力。
三是我校为每位教师配备了微机，光纤上网，便于教师查找资料。
这些条件无疑对集体备课提供了可操作的平台。
我校为适应新课改，在集体备课上事先做了尝试，大体经历了四个阶段，即：
（1）2005秋调查、呼吁阶段；
（2）2006年春尝试、起步阶段；（3）2007—2008年发展、推进阶段；（4）2009.4—2010.11为反思再研究阶段。
（名优工程确定为再研究课题）
（三）当前我国中小学集体备课存在的问题
1． 网上下载、盲目利用他人提供的资源；
2． 分享共性教案，忽视个性风格；
3． 课前重备课，课后轻反思；
4． 重视教材知识内容的研究，轻视教学过程与方法的研究；
5． 备课流于形式，缺少交流。
二、课题研究的方法
（一）调查研究法
课题开题前，了解我校集体备课中存在的问题，同时还要了解全国开展集体备课的情况，以便确定相关研究题目，制订切实可行的实验方案，找准切入点进行可行性研究。
此方法贯穿课题研究的始终。
（二）实验法
实验研究注重探索因果关系。
“集体备课”在全国已经开展多年，初步形成了工作模式，因此，对一些基本问题要进一步进行内容、形式和管理等方面的实验，验证具体做法的可行性，发现问题及时提出补充，修改意见，然后再实验、再修改。
此方法也本课题的主要方法。
（三）行动研究法
行动研究关注现实问题的解决。
通过对研究对象进行观察、分析获得研究对象是否发生预期变化的结果。
对实验效果进行评估，调整方案，修改计划，再进行行动，以实现研究的重新跨越。
这种方法是研究过程的基本方法。
三、主要成果：
新课程下教与学方式的改变改变呼唤着教师的专业化成长，而集体备课是教师专业化成长的有效途径，它强调的是集体智慧与个人创意的结合。
集体备课的开展，真正把大家从繁琐、应付性的劳动中解放出来，实现了由过去的“劳苦型”到“创新型”的转变。
它使备课真正做到了“备”而不是以前的“写”，更注重了“研”与“探”，浓厚了教研氛围，增加了学术气息。
以下是我们在集体备课方面的点滴体会与有益尝试：
（一） 增强了对集体备课价值的认同
通过课题的研究使我们进一步体会到：
1、通过集体备课，大家分工协作，既有利于课程资源的开发和整合，又能避免人人都去查阅大量资料高耗低效地工作现状；2、通过集体备课大家充分交流、沟通，既有利于教师扬长避短，又有利于教师站在高起点上发展；3、通过集体备课，大家可以从多角度分析，诊断学生在学习中遇到的问题，既有利于群策群力寻求有效教学策略，又有利于促进学生的全面发展；4、通过集体备课能有效帮助青年教师分析教学中存在的问题，探讨解决问题的办法，通过给任务、给机会、给帮助等方式，促进青年教师专业的快速成长。
因此说集体备课的价值在于“相互借鉴、共同提高”，其意义在于达到“备一课、促多人、带一方”的目的。
（二）初步形成了集体备课的运行方式
概括起来，我校集体备课流程共分四步。
即：
个人钻研（初备形成个案）——中心发言人说课，集思广益（主备形成共案）——二次备课（形成特色教案）——教后反思修订（形成最后教案）
1． 初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-----个案。
我们在强调集体备课时，要求每个教师必须备好个人的第一教案，来保证集体备课的“生命”意义。
对于个案的形成，要求每一位教师在研究教册的基础上，弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；对于教册上没有或概要的内容，教师要不要去研究地去补充；在哪些环节和思路上我们还存在疑惑和障碍等，带着问题初步形成了融注我们自己教学思想的个案。
如果没有个人的教学研究，没有个人的思想，依据网络下载，盲目利用他人提供教学资源，套用他人的经验操作教学，则教师完全失去了自我，仅依靠集体备课，其“生命”将是没有阳光的。
2． 在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案——共案。
在有融注思想的个案保障下，集体备课有了“生命”的根基。
在集体备课时，先由主备人说课：
即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用（当然可以是备课组成员按照事前的安排的方案进行说课）。
然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。
主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。
集体备课研讨时，交流的内容主要有两项：
一是先由主备人围绕自身钻研教材、调研学生、资源利用等备课的各环节逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。
然后，由组内教师共同研讨、集体交流，各抒己见，补充完善。
最后，由主备人根据备课组的意见，精心设计教学预案，力求规范、科学。
二是由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。
可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。
主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案----集体教案。
集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧交流碰撞的升华，对教学相长，对教师的专业成长起着不可忽视的作用。
从根本上说教师集体备课是教学生命的载体，是教学质量的生命，所以集体备课不在教师单方面地洗耳恭听名师的意见，而要有自己的思想。
要以敢说“不”的勇气，发表自己的见解（敢于对名师说“不”，敢于对同事说“不”，敢于对自己说“不”）。
只要敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足提出问题，在思想上真正地交锋碰撞，打破权威崇拜，集体备课才有存在的价值。
所以在交锋碰撞中，才能使教师进入研究状态，实现互相切磋、互相启迪、相互提升。
在研究中我们进一步体会到如果不交流，不讨论，交流后没有碰撞，碰撞后及时回避，迷信名师，没有在思想上真正的交锋，是不能汲取别人绝妙的创意，领悟他人的教学艺术，也不能体味教学的无穷的乐趣，实现教学生命的意义，实现真正意义上的集体备课的。
3．根据集体教案分析确定自己的个案----特色教案
在集体教案形成后，根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，并将其应用教学实践，以便更好的促进教学。
从一个侧面说，学生是人，他们是学习的主人，教学要以人为本，教师应该是“促进者”，而不是包罗万象的“主”；学生是层次不齐的，教师层次千差万别，因此在教学中，教师要有所“统”，有所不“统”（可以统教学进度、资料、练习、考试，但教案是绝对不能“统”的）；因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以，我们应该承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。
所以我们每一位教师都从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。
如果教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰，以集体教案，作为实施教学的依据，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维“复制”，个性“粘贴”，失去自我。
所以，我们要有“肯钻研，能吃苦”的态度，使自己的个性得以全面的发展，以特色教案作为我们实现教学个性发展的平台。
4．在教学实践中反思共案的效果修订共案-----最后教案。
苏州大学博士生导师朱永新教授说：
他愿意开一个保险公司，给每一位教师办一份保险，如果老师坚持写课后反思，几年后还没有成名，他将负责全额赔尝，这说明课后反思的重要作用。
在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，撰写“教后感”后，同组交流、归纳、整理、订正，作为下一轮的集体备课的参考资料。
因为教案的价值并不在于它是为课堂教学做准备，而是作为教师对自己教学认识，教学经验的总结的重要资料；是教师反思教学行为、促使教学思想成长的记录，也是教师完善教学理论水平的宝库。
在实践中，“生命课堂”一旦实施，可能会有许多可变因素，都会对原有的教学设计提出挑战，因此我们就得对于自己的教学观念，教学行为，课堂上的应变能力进行重新思考，对于学生的表现，自己的教学成败进行理性分析，通过反思，体会，感悟，则可以帮助自己总结和积累一套适应现在教学的、能够驾驭现在课堂的知识体系和本领。
此外，我们还鼓励教师之间，尤其是同一备课小组的教师之间（对教学内容更熟悉）互相听课、评课。
在评价中，尽量多做纵向比较，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方；指出执教者在哪些方面有所创新，对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试使用多种教学方法，并帮助其逐渐完善富有个性的教学方法。
特别是对年轻教师，更应讲清原因，让其真正理解“为什么这样做”，同时感悟出“怎么做”。
总之，不管是评课者还是执教者，人人都要以平等交流的方式，做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。
（三） 标志性成果
1．在课题研究的第二阶段，“名优工程”第十课题组的成员观摩了牡丹江市第二高级中学第十六届新课程杯暨第六届循环跟进校本研讨课，牡丹江市穆棱一中的“名优工程”骨干教师新课程研讨课，切实感受到了做实集体备课，实现互促共赢的成果。
2．推进了二中的一、二、三评课制，教师们碰撞交锋，直率地谈出自己的看法，真正对青年教师的提高乃至全组教研水平的提高起到了促进作用，显示了集体备课的优势。
3．形成了有效管理机制：
（1）中心发言人“说课”评比制
（2）研讨参与评价制
（3）集体备课过程（含共案）捆绑制
（4）个性化教案（二次备课）评优制
（5）课后反思交流制
四、思考与建议
（一）对集体备课的理性思考
集体备课理应是教师个体思维的碰撞，是教师情感与情感的沟通，是教师共同智慧的结晶。
它不是各备课教师的“教案之和”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。
集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。
因此，要搞好集体备课必须要对以下几方面有清楚的认识：
1．基础——钻研教材。
在我校实施集体备课的四个环节中，个人钻研教材是基础。
没有个人深刻地钻研教材，就不会有集体交流的思想碰撞和相互启发。
集体备课就如同空中楼阁。
当前随着课改的推进，教材内容也发生了很大的变化，教学的目的和要求也变了，怎样才能常教常新，体现课改新理念，这些都需要我们深刻地钻研教材，吃透教材和课程标准。
2．深化——集体交流。
备课组长要定期按时组织有关人员进行备课活动，切忌走过场，切忌让集体备课演变成轮流备课，演变成由抄全册教案到抄一两个单元的教案。
这种集体备课还不如个人单独备课，没有起到共同研讨、碰撞思想、激发灵感的效果。
3．创新——二次备课。
教师在上课之前一定要对教案进行再次修改和补充，或批注、或圈画、或删改，绝不能随便地拿到教案就走进课堂。
学校要加强二次备课的管理和检查，加强推门听课。
上完课后，要及时地记下课堂中的成功与失败，写好教后记，将课堂上出现的偶发事件的处理、闪现教育艺术的火花、教学环节的巧妙衔接等记录下来，不断地反思，做到“吾日三省吾身”，在实践中思考，在思考中实践。
4．提升——反思学习。
反思是教师成长的必由之路。
一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。
因此，教师要逐步形成对自己教学活动的经常性反省的习惯，以便更好地调控、革新自己的教学行为。
同时，作为一名教师还要不断地学习，不断地积累，博览群书，厚积而薄发，努力使自己既有前沿的专业知识，又有较广博的科学文化知识和教学心理学等理论基础知识，使自己成为一个智能型的教师，让课堂教学充满智慧。
（二）集体备课必须坚持“三性”原则
1．统一性原则。
集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。
特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。
2．超前性原则。
分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。
备课提纲的讨论一般要超前一周。
3．完整性原则。
划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。
一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。
相关评论
（三）集体备课必须解决两个“死结”
确实集体备课在提高备课和教学效率、规范教学行为、整体提高教学质量方面效果非常明显，有利于教师的教学水平整体提升，是教师专业成长的一个重要平台。
但集体备课也面临着两个亟待解决的突出问题：
知识产权和教学个性的问题。
在“轮流备课、集体补充”制度下，由于教师创造性备课能力不同，投入备课的精力不同，因而不同教师“主备”的课质量也不同，一个备课组内，有些教师学科教学能力强，积累的教学资源丰富，富有创新设计能力；而有些教师学科教学能力一般，平时不注意积累教学资源，创新设计能力不高，这样就造成了备课质量的参差不齐，这种参差不齐可能通过“集体补充”的环节稍加克服，但是教师间付出创造性劳动的不公平十分突出，简单地说，就是一部分教师创造性备课的“知识产权”被无偿共享了。
富有创造性的备课成果与其他人平庸的备课成果相交换，创造性劳动付出与回报不成比例。
以及由于集体备课使创造性成果被侵占（拿别人的成果在报刊上发表的现象），严重打击了教师备课积极性、创造性的发挥；个别教师对集体备课敷衍了事，总是把平庸的教学设计拿出来共享，或者在集体备课活动中“留一手”，好的材料、好的习题、好的设计不能共享，影响了集体备课的实效，制约了校本教研和备课水平的提高。
教学活动还是一种个性化的劳动。
每个教师的特长、优势不同，有些老师擅长生动的讲述、细致的分析，有些教师擅长组织讨论、辩论、探究。
这些不同的教学风格，常常使教学新意迭出，使教学成为教师快乐的源泉。
而集体备课过于强调统一的体制必然会抑制教学个性的发挥。
因此说，知识产权问题和教学个性问题可以说是高度统一的集体备课制度的死结。
要解开集体备课制度的这两个死结，必须建立两项制度：
一是建立备课中的知识产权保护制度。
重点是建立相关的创造性备课成果署名制度、创造性备课成果的奖励制度。
学校和教师要形成对创造性备课的知识产权保护意识，自觉做到不抄袭、不盗用他人的成果，不经本人同意不能随意挂到网站上，借鉴他人的创造性备课成果公开发表的要予以说明，每学年编印创新教案集、创新设计集。
二是建立学科教学小课题研究制度。
对富有个性特点，带有研究性质的教学探索活动，要积极引导，建立相关的教学研究制度，通过前述“教研一体”的校本教研活动，引导这些探索转变为教学研究课题，在学校科研规划中立项，对这些立项的教学研究课题，在备课中享有特殊政策，从而鼓励教学创新，形成教学个性，推进课程改革。
（四）对集体备课管理的几点建议
1．学校要做好集体备课的检查管理，建立领导蹲点制，靠前指挥，落实管理
2．学校必须重视自身教研组和备课组为核心的组织建设。
3．学校要精心选配备课组长，加强备课组长责任落实和备课组的目标考核，实行个体考核与备课组捆绑考核相结合的考核方法。
4．要制定备课组活动总表，备课活动要安排到教师课表，分别每周一次，每次不少于2节。
5．充分调动备课组长的积极性，营造备课组内研究的积极氛围，加强备课组员的责任落实和目标考核。
6．要加强备课组活动的过程控制，落实固定地点，落实主讲人，主讲内容。
7．集体备课以说课为主要形式下，“个人领悟，集体研究，把握课标，重组资源”的原则。
总之，教学质量是教学的生命线，集体备课是提高教学质量的有效途径之一，我们应该充分认识集体备课的作用，以便有效地提高教学质量。
如果我们用“把一件简单的事做好就是不简单,把每一件平凡的事做好就是不平凡”的心态来对待集体备课，用“踏实”、“执着”、“精致”工作态度来准备集体备课，以“讲奉献、肯钻研、善协作”的思想来完成集体备课，以“孺子牛”精神与胸襟去实践集体备课，那么我们一定能够使教育教学水平再上一个新台阶，我们就能够真正意义上实现——让学生享受完整幸福的教育。
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