七年级语文下第六单元教案整理.docx
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七年级语文下第六单元教案整理
教学设计
课题：
猫第__1课时总序第个教学设计
课型：
精讲课七年级组集体讨论备课；执笔人
预设目标：
整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情。
学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。
体会文章细节描写和对比手法的运用
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
通过默读、重点朗读，体味关键语句
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教学预案
教学改进与随记
（一）导入
板书一：
《猫》 郑振铎
今天我们一起来学习郑振铎的一篇文章《猫》，这篇题为“猫”的文章，实际写的是“养猫”。
这点从文章第一句话：
“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。
”和文章结尾句：
“自此，我家永不养猫。
”可以看出来。
从“养了几次猫”到“永不养猫”，这中间肯定有许多曲折的故事。
下面我们一起来听读这篇
课文，看看究竟发生了什么事情……
（二）学习课文
⒈整体感知
⑴运用媒体播放范读课文录音。
要求：
①学生在书上勾画生字及生词。
②用一句话概括文章主要内容。
运用媒体播放应掌握的字、词的幻灯片。
显示第一屏（如下）：
⒈利用工具书，给下列加粗的字注音。
忧郁 怂恿 蜷伏 惩戒 污涩 怅然
⒉解释下列词语。
⑴郁闷 怂恿 蜷伏 惩戒 断语
⑵学生完成正音、解词。
⑶用一句话概括文章主要内容。
明确：
写“我”家三次养猫的经历。
⑷学生默读课文，思考以下问题：
①播放思考题幻灯片一。
显示第二屏（如下）：
思考题一：
文章写“我”养猫的经历，可分为几部分？
②学生思考、讨论、发言。
③在讨论的基础上，明确思考题一：
文章可分为三部分。
第一部分（1—2）写养第一只猫的经过。
第二部分（3—14）写养第二只猫的经过。
第三部分（15—34）写养第三只猫的经过及感受。
第二课时
1．精读课文。
⑴学生自由朗读课文，进一步整体感知课文内容。
⑵教师启发学生结合课文思考以下问题。
①播放思考题幻灯片二。
显示第三屏（如下）：
思考题二：
请从来历、外形、性情、结局几方面来分析三只猫的特点。
思考题三：
作者为什么不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫？
这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比：
一是第三只猫是只野猫与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比；二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游，而第一只猫像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，第二只猫会乱跑、爬树、扑蝴蝶。
三是它终日懒惰地伏着，而
第二只猫“居然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。
因此，大家都不喜欢它，它是只“若有若无的动物”，连最爱猫的三妹“对于它也不加注意”，这与前两只猫的地位形成鲜明的对比。
由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
⑶教师启发学生思考、讨论以下问题。
①播放思考题幻灯片三。
显示第四屏（如下）：
思考题四：
“我”家三次养猫，我的感情有什么变化?
思考题五：
文章围绕养猫的经过写了三个故事，三个故事各自的线索是什
么?
文章是按什么顺序把三个故事组织起来的?
开头和结尾有什么特点?
第一次养猫：
当三妹追小猫玩时，“我”微笑着看，当她报告猫的死讯时，
“我”感到“酸辛”。
第二次养猫：
饭后的娱乐是看它爬树。
随着猫亡失消息的证实，“我”也
“怅然的，愤愤的”。
第三次养猫：
感情波动幅度更大。
先是“不大喜欢它”，听说芙蓉鸟被咬死后，“我”“很愤怒”，打了它之后“我心里还愤愤的，以为惩戒得还不够快意”。
直到发现另一只黑猫衔着第二只黄鸟，“我开始觉得我是错了!
”“我心里十分的难过”……文章的主题，正是通过“我”一系列复杂感情的变化的细节描写，不断地升华。
（三）小结。
教学反思：
课题：
斑羚飞渡第__1课时总序第个教学设计
课型：
精讲课七年级组集体讨论备课；执笔人
预设目标：
1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情；
2、有感情的朗读课文，品味生动形象的语言；学习本文叙事、抒情相结合的写作方法；
3、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系；
4、学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质，以及在危急关头的勇于自我牺牲的精神；
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
通过默读、重点朗读，体味关键语句
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教学预案
教学改进与随记
一、导入新课
同学们，还记得上学期我们做过的一道阅读题吗？
讲的是一个发生在西藏地区的故事。
（由学生回忆讲述）一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。
奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。
老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。
老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。
显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊！
确实，大家都记得这个故事，为什么呢？
老师想，应该是大家都知道，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，值得我们一再深思，所以大家才记忆犹新吧？
今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。
下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧！
二、出示课题及目标[大屏幕投影展示]
1、感知文本内容，理解作者的思想感情。
2、更大的信息量，理解生活与自然的关系。
3、片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。
4、对“爱”的再理解、再认识。
（学生默读课文，熟悉文章内容）
三、整体感悟
请同学们闭上眼睛，用你的耳朵，更用你的心来聆听老师的朗读。
[教师配乐朗读。
朗读完毕停顿30秒，然后讲述]
同学们，这个故事太沉重了，沉重的让我们难以承受，沉重的令我们窒息。
一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样以生命做桥墩，心甘情愿的选择了死亡，消失在一片灿烂中。
[讲述过程中屏幕按顺序投出下列内容]
身陷绝境——峰回路转——斑羚飞渡——走向彩虹
这一幅幅画面带给我们的不仅是心灵的震颤，更有深刻的反思，那么在这一幅幅画面中，最让你感动的是哪一幕呢？
（估计同学们会比较集中的选择“斑羚飞渡”这一画面）
好吧，那么就让我们将目光定格在这幅画面上，再一次感受这惊心动魄、感人肺腑的惨烈一幕吧！
四、研读赏析
学生各自大声朗读课文第9——14自然段，同时思考下列问题：
[大屏幕投出思考题目]
1、老斑羚是怎样用生命为下一代开通生存道路的？
2、斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么？
你是如何理解的？
3、找出你认为写的最好，给你印象最深或最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
教师小结：
那是一幅多么壮美的图画啊！
“一老一少走到伤心崖”，“老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，下坠的身体奇迹般的再度升高”，“而老斑羚则像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。
老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。
他们的壮举，是伤心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是灵魂之虹，美丽、绚烂、久远……他们的爱是世间最伟大最纯洁的爱，那么面对着这么博大的爱……
五、体验反思
提出问题：
假如你是飞渡过去的小斑羚，此时你会想些什么呢？
又会对老斑羚说些什么呢？
（要求学生联系实际谈，或许有些学生会谈到父母对自己的爱，自己应如何报答。
）
引导点拨
同学们谈得很好，在动物世界中有真情、有奉献，我们人类汗颜之余，不免反思，当父母为我们付出爱的时候，我们为父母做了些什么，在这里我想再为同学们讲一个真实而感人的故事。
2002年2月23日，位于奥地利西南部阿尔卑斯山的费拉茨谷地发生了一起雪崩，一对正在滑雪的母女被大雪埋葬。
当她们历尽艰辛爬出厚厚的雪堆时，却又面临着新的危机：
由于她们都身穿银灰色的衣服，救援飞机很难发现她们的踪影，随着时间的推移，饥饿、寒冷和恐惧纷至沓来。
母女俩开始了艰难的自救，然而无济于事，他们的努力换来的是更严重的困难，她们昏迷了。
当女儿醒来的时候发现自己躺在医院里，她起先还以为是梦，但医生告诉她这是现实，她昏迷在雪地里，被雪崩救援人员发现紧急送到了红十字医院。
医生还不无沉痛地告诉她，真正救她的其实是她的母亲！
救援人员在她母亲的遗体旁发现了一块染满鲜血的锋利的岩石切片，救援人员正是因为看见了雪地上那道鲜红的长长的血迹才意识到下面有人。
医生的话还没有说完，女儿就痛哭起来。
她一直以为做清洁工的母亲是极其卑微的，甚至曾以母亲的卑微为羞耻，但是在这一瞬间，她发现母亲原来是如此伟大！
在这次雪崩灾难中，在迟迟得不到救援的生死关头，母亲以一种感天泣地的行为，用自己动脉里流淌的鲜血为女儿指引了生命的方向！
女儿终于心痛地明白，自己原来一直都拥有着一份人世间最珍贵的财富，那就是比血更浓的母爱!
同学们，故事中的这位母亲，不正像那群老斑羚一样吗？
她为了女儿的生存，毅然放弃了自己的生命，从容的走向了死亡。
生活中这样的事迹还有很多，相信同学们收集的资料中还有很多感人的故事，讲给大家听听好吗？
（2、3位学生讲自己收集的资料）
总结：
是啊，生活中随时随地都在发生着深刻的故事，故事里时时刻刻都在演绎着生活的哲理，让我们从故事中学会感悟，从生活中学会经验吧。
作业布置
1、摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上；
2、熟读课文，体会文章的写作技巧；
3、完成课后练习二；
4、就本课中听到的故事写点体会，下节课课前两分钟交流。
第二课时
课时目标：
1、体味作者深沉而强烈的思想感情；
2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用；
3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义；
准备阶段：
（课前两分钟）
[学生交流体会]
一、导入新课
同学们，上节课我们随着一群斑羚飞渡了伤心崖，体会了动物间那种令人震撼的悲壮与浓情，这节课我们仍将追随着斑羚们的足迹，进一步去感受、去体会，使我们心中的动物形象更加凄美、更加灿烂。
二、出示课时目标
1、体味作者深沉而强烈的思想感情。
2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。
3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。
三、研读赏析
前面我们主要分析了文中的一段场面描写，其实文章给我们的震撼绝不止这一点，下面就让我们围绕着这些问题再来品味内容吧。
[大屏幕投出下面内容]
1、课文第二自然段的作用是什么？
2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？
谈谈你对镰刀头羊的印象？
3、文中出现了几次彩虹？
每次出现有什么意义？
教师小结：
第二自然段介绍了伤心崖的情况，这一段内容的介绍为下文的情节发展作了铺垫。
如果太宽，即使老斑羚作出牺牲，年轻的斑羚也不能获救；如果太窄，那么每只斑羚都可以飞渡，也就没有下文悲壮感人的情节发生了。
文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：
第一次，发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。
这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。
文中写彩虹的地方主要有三处。
一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向"那道绚丽的彩虹"。
结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：
一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
教师小结：
五、拓展延伸
板书设计
斑羚飞渡
身陷绝境（极度危险）
峰回路转（一线生机）方式：
踏板跳跃
斑羚飞渡（从容一跃）场面：
凄美悲壮
走向彩虹（英勇献身）结果：
无悔新生
课题：
28、华南虎第__1课时总序第个教学设计
课型：
精讲课七年级组集体讨论备课；执笔人
预设目标：
1、培养学生通过鉴别关键词句，整体感知诗的内容及感情；
2、诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌的形象；
3、培养学生关爱动物，善待生命的情感。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
通过默读、重点朗读，体味关键语句
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教学预案
教学改进与随记
一、导入新课，比赛激趣
老虎，历来被人们称为“兽中之王”，它的形象成为古今中
外人们描绘抒情的素材。
现在就请同学们把自己搜集到的有关猛
虎图，咏虎诗及关于虎的成语，展示一下（同学们分组比赛，
看哪组展示的多，教师总结比赛结果。
）
虎，以它的威猛，高贵的气质震撼人们的心灵，但是，笼中
之虎会是怎样的呢？
今天，我们一起走进诗人牛汉的《华南虎》，
感受它的内心世界。
二、朗读课文，营造气氛
1、范读，配放背景音乐（背景投影显示）
（学生听读，欣赏，品味语气、节奏，初步感知诗的内容。
）
可采取多种形式读，进行朗读比赛，要求学生要投入感情，
这样，学生在读中领悟，读中感受，进一步把握诗的内容。
）
有成就感，培养学生学会倾听良好习惯，规范学生的朗读能力，
提高学生对诗的理解力，营造一种宽松、和谐、愉快的氛围。
三、问题探究，整体感知（投影显示）
1、华南虎在诗中是一个什么样的形象？
试从课文中找出相
关诗句加以说明。
2、怎样理解本诗最后一段的意思，说说在华南虎的形象中
蕴含着诗人怎样的思想感情。
（学生带着问题朗读课文，理清结构，然后小组合作探究，
代表交流，教师适当进行背景介绍。
）
明确华南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，执著的
灵魂。
诗人借虎喻人，也表达了自己的人生思索：
在悲怆和
困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行，
从而了解这首诗表达的深层含义。
四、赏析品味，质疑问难（投影显示）
1、阅读课文，思考：
文中的华南虎处境如何？
明确：
被囚禁于人类的牢笼之中，远离广袤的山林。
2、这只华南虎具有什么样的个性？
文中那些诗句能表现
它的个性？
明确：
在读课文，勾画出这些句子，然后归纳。
华南虎高傲不羁，虽生陷囹囵，但骨子里却涌动着威严、反
抗压迫、威逼、囚禁它的人们，追求自由独立。
文中表现华南虎个性的诗句有：
“背对胆怯而绝望的观众，/安详地卧在一个角落”——高傲
不羁
“梦见了苍苍莽莽的山林”——向往自由、追求独立。
“灰灰的水泥墙上/有一道一道的血淋淋的沟壑”——不屈服
于压迫，勇于抗争
3、“你梦见可苍苍莽莽的山林吗？
是屈辱的心灵在抽搐
吗？
”华南虎的心灵为什么会感到“屈辱”？
明确：
感到“屈辱”有2层含义：
一是为自己的尊严被践踏、
自由被剥夺而感到“屈辱”；一是为生活在这个自由被剥夺、
人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
4、对华南虎，“观众”和“我”各持什么态度？
你对“我”
和群众的行为有怎样的评价？
明确：
诗中的“观众”是一个没有独立人格和自我意识的群
体。
他们只是一群苍白、概念化的符号。
是冷漠、愚昧、有
时还会助纣为虐的群体的真实写照。
学生的评价只要扣紧诗歌内容、言之有理即可。
5、作为对华南虎“专政”的工具，“铁栅栏”“铁笼”“灰
灰的水泥墙壁”，有何象征意义？
明确：
是人类制造出来的色彩阴暗、冰冷无情的囚具。
它限
制自由，代表邪恶。
6、为什么“我”认为“观众”是一群“胆怯而绝望”、“可
怜而可笑”的人？
明确：
他们不知道自己无耻，反而用“砸”“呵斥”“劝诱”
的方式来对待高贵的华南虎；他们卑微，即便的面对华南虎
威严的背影也会感到“胆怯”；他们无聊，竟会因为从生活
中找不到“谈资”和“好戏”而“绝望”。
在他们看来，老
虎“悲愤”的抗争，显的那么可笑、愚蠢。
有吃有喝，不比
风餐露宿要强的多？
他们自以为是，蔑视老虎向往“苍苍莽
莽的山林”，他们不但对自己囚牢一样的生活境况不自知，
而且还想用同样的牢笼囚住一切生灵。
精神的独立，往往被
众生当成洪水猛兽，“两道铁栅栏”形象地表现了他们懦弱
的心理。
7、文章结尾的段落有什么深刻的含义？
明确：
是“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋淋的沟壑”唤醒
了“我”的内心，迫使“我”做一场灵魂的拷问。
“我”明
白了
被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、
不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”
面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在困厄中，人
应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立健全的人格。
五、拓展练习：
谈谈你从文中得到了怎样的人生启示和写作体会？
明确：
只要学生答的合理即可。
六、小结
诗中囚禁在牢笼中是华南虎，代表着不屈的生命、执着的灵
魂和自由的精神。
它看似被拘押在铁笼中无可奈何，但它身
上有些美好的东西却是那“两道铁栅栏”所无法禁锢的，那
种豪放的精神给了我们思想上、感情上的震撼。
教学后记：
课题：
29、马（布封）第__1课时总序第个教学设计
课型：
精讲课七年级组集体讨论备课；执笔人
预设目标：
1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上
积累优美的语句。
2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作
用，并学会运用。
3、了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
通过默读、重点朗读，体味关键语句
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教学预案
教学改进与随记
一、导入：
二、整体感知
学生快速阅读课文，思考下列问题：
1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的
词语：
马马
2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，
并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。
3、作者对两种马各持什么态度？
这种态度集中表现在哪些段
落？
三、交流研讨
围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师
将学生的意见进行归结。
文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它
们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。
能表现驯良的词句：
迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任
何使命，尽一切力量为人服务……
表现自由奔放的词句：
奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，
自由地游荡……作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表
现在二、三自然段。
四、重点研读，体会作者的思想感情
（一）读二、三段
1、自读读二、三段，发现问题。
2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。
3、班上交流，重点研讨以下几句：
1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚
妍而已。
（二）深层探究
1、请同学介绍布封情况。
2、小组内讨论：
作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因
是什么？
作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的
情感态度？
3、教师小结：
本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自
由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让
我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。
五、延伸拓展
[用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段（学生齐读）]。
是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，
那么我将恳求
造物主赐我为一匹野马。
如果我的渴望得不到更大的满足，那
么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。
六、作业
找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评
第二课时
一、导入
二、延伸、拓展
讨论
1）家马的驯良的天性吗？
请联系自己的学习生活，谈谈自己
的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。
2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类
发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？
3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义
上的“野生”？
面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待
动物？
（讨论结果略。
）
三、品味语言，学以致用
导入语：
本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，
它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许
多值得我们学习的东西。
1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自
己的理由。
教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的
描写。
2、再读课文，了解对比的运用及其作用。
1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。
3）教师对学生的交流结果进行概述：
就全文来看，作者是
将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，
就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。
3、班上交流写作片段。
四、作业：
用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画
其外貌，字数在150字左右。
板书设计
教学反思
课题：
30、狼蒲松龄第__1课时总序第个教学设计
课型：
精讲课七年级组集体讨论备课；执笔人
预设目标：
1、积累文言词汇，掌握“止”、“从”、“缀”、“敌”、“顾”、“弛”、
“径”、“黠”等实词的含义，理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象；
2、理解句意、文意，把握文章寓意；
3、训练学生复述能力。
4．能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
通过默读、重点朗读，体味关键语句
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教学预案
教学改进与随记
一、导入新课
同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由
于他过分\"仁慈\"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。
今日屠夫又遇见了中山狼的\"后代\"，（学生大笑），那么屠夫
是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？
狼也许变善良
了？
那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
二、简介作者
蒲松龄，
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