综合素质整理.docx
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综合素质整理
一、简述生产力对教育的制约作用
1.生产力的发展水平制约着教育目的
2.生产力发展水平制约着课程设置与教育内容
3.生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度
4.生产力的发展水平制约着学校结构
5.生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式
二、简述社会政治经济制度对教育的作用
1.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质
2.社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权
3.社会政治经济制度决定受教育的权利和程度
4.社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容
三、简述教育对生产力的反作用。
（“两再一新”）
1.教育是劳动力再生产的基本途径
2.教育是科学知识再生产的最有效形式
3.教育是进行技术创新的一个重要手段
四、简述教育的文化功能
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
2.教育具有传播和交流文化的作用
3.教育具有更新和创造文化的作用
五、简述个体身心发展的规律
1.顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
2.阶段性，个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务。
3.不平衡性，个体身心发展的同一方面以及不同方面发展速度不同。
4.互补性，机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面超常发展得到部分补偿。
5.个别差异性，每个人由于遗传、环境、教育等因素的不同，其身心发展的实际面貌总会表现出一定的个别差异。
六、简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
2.学校有专门负责教育工作的教师。
3.学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
七、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现
1.学校教育对个体发展做出社会性规范
2.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
八、简述现阶段我国教育目的的基本精神
1.培养“劳动者”或“社会主义建设者和接班人”。
2.培养全面发展的人，使学生德、智、体等方面全面发展。
3.教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
九、简述学制建立的依据
1.生产力发展水平和科学技术发展状况
2.社会政治经济制度
3.青少年身心发展规律
4.人口发展状况
5.本国学制的历史和国外学制的影响
十、简述教育研究的基本过程
1.选择研究课题
2.查阅文献资料
3.制定研究计划
4.搜集与整理材料
5.撰写研究报告
6.总结与评价
十一、简述研究报告的一般构成
1.研究目的
2.问题的提出
3.研究方法和现象
4.研究结果与分析
5.讨论与建议
6.附录
十二、简述课程的类型
1.按课程的设计形式，分为学科课程和活动课程
2.按课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程
3.按学生选择课程的自主性和对学习的要求，以及课程计划对课程实施的要求，分为必修课程和选修课程
4.按课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程
5.按课程的设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和学校课程
6.按课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程
十三、简述泰勒课程设计目标模式的基本观点（过程）？
1.学校应努力达成哪些目标
2.提供哪些经验才能实现这些目标
3.怎样有效组织这些教育经验
4.如何确定这些目标如何实现
十四、简述我国新课程改革对课程结构的调整
1.整体设置九年一贯的义务教育课程
2.高中以分科课程为主，初中分科课程与综合课程相结合，小学以综合课程为
3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务
十五、新课程理念改革的“四观”
简述现代学生观
1.学生是一个完整的生命个体，应用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容
2.学生个体间存在很大差异，做到乐观估计学生天性，多看优点多赞美
3.学生身上蕴藏着巨大潜能，做到相信学生，多期望
4.学生成长需要人文关怀，认识到学生是人，做到尊重学生，讲民主
简述现代教师观
1.角色转变：
教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和研究者、社区型开放教师
2.行为转变：
师生关系上强调尊重、民主、互动和教学相长；教学上强调课程帮助引导启发；强调反思与终身学习；强调合作
简述现代创新观
1.破除知识中心，敢质疑，培养创新意识
2.破除教师权威，教师要做学生学习的促进者和引导者
3.培养问题意识，鼓励学生提问，态度比答案更重要，多赞赏
4.破除智力中心的观念
简述现代教学观
1.教学是课程创生和开发的过程
2.教学是师生交往、互动、共同发展的过程
3.教学过程重于教学结果
4.教学更关注的是人而不是科学
十六、简述当前课程评价发展的基本特点
1.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
3.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化
4.强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
5.注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
十七、简述发展性评价的基本内涵
1.评价的根本目的：
在于促进发展。
2.评价功能：
与课程功能的转变相适应，保障基础教育课程改革的顺利实施。
3.评价观念：
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
4.评价内容：
评价内容综合化，评价标准综合化
5.评价方式：
多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，
6.评价主体：
多元化，增强评价主体间的互动，
7.评价过程：
关注发展过程，将形成性评价与总结性评价有机结合起来
十八、简述教学过程的基本规律
1.直接经验与间接经验相结合（间接性规律）
2.掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）
3.教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
4.掌握知识与形成思想品德相统一（教育性规律）
十九、简述贯彻启发性教学原则的基本要求
1.明确学习目的，调动学生学习的主动性。
2.教师的讲授应抓重点、难点、关键，起到“点”和“拨”的作用。
3.设置问题情境，启发学生积极思维，培养学生良好的思维方法。
4.鼓励学生将知识创造性地用于实际。
5.发扬教学民主，建立民主平等的师生关系。
二十、简述班级授课制的优缺点
1.优点：
（1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。
（2）有利于充分发挥教师的主导作用。
（3）有利于学生德、智、体等多方面的发展。
（4）有利于大面积培养人才，提高教学效率。
（5）有利于发挥集体教育的作用。
（6）有利于学生获得系统的科学知识。
2.缺点
（1）不利于学生主体性的发挥。
（2）不利于学生探索性、创造性等的培养。
（3）不利于因材施教，难以照顾学生的个别差异。
（4）不能很好适应教学内容和教学方法的灵活性与多样化。
二十一、简述教学工作的基本环节
1.备课，它是教学工作的骑士环节，是上好课的先决条件。
2.上课，它是教学工作的中心环节。
3.作业布置与反馈，它是课堂教学的延伸。
4.课外辅导，它是上课的必要补充。
5.学业成绩的检查与评定，是教学工作的重要环节。
二十二、简述备课的主要内容
1.备教材，即钻研课程标准、教科书和有关教科书。
2.备学生，即了解学生的基础、兴趣和需要等。
3.备教法，即根据教学目的与要求设计教学方法。
二十三、简述一堂好课的标准
1.目标明确2.内容正确3.结构合理4.方法得当5.语言艺术6.组织有序7.充分发挥学生的主体性
二十四、简述德育过程的一般规律
1.知、情、意、行诸因素统一发展规律
2.学生在活动交往过程形成思想品德规律
3.学生思想内部矛盾转化规律
4.学生思想品德反复且长期逐步提高的规律
二十五、简述贯彻疏导性原则的基本要求
1.讲明道理，疏导思想。
2.因势利导，循循善诱
3.以表扬激励为主，坚持正面教育
二十六、简述贯彻德育中尊重信任学生与严格要求学生相结合原则的基本要求
1.爱护、尊重和信赖学生。
2.教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度。
3.教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
二十七、简述贯彻德育中教育的一致性与连贯性原则的基本要求
1.要统一学校内部各方面的教育力量。
包括校长、班主任、各科教师和全体职工等
2.要统一社会各方面的教育影响。
学生思想觉悟和道德面貌的培养，是通过学校、家庭、社会等多方面的教育和影响来实现的。
3．对学生进行德育要有计划、有系统地进行，做好衔接工作，以确保对学生的教育前后连贯一致。
二十八、简述中小学常用的德育途径
1.思想品德与其它学科
2.课外活动与校外活动
3.劳动与社会实践活动
4.共青团活动
5.校会、班会、周会、晨会、时政学习等
6.班主任工作
二十九、简述运用说服教育法的基本要求
1.运用语言说服时应注意：
目的明确，有针对性；注意学生的接受能力；引导总结
2.运用事实说服时应注意：
目的明确，制定计划；做好准备工作；活动中加强指导；做好总结工作
三十、简述培养班集体的方法
1.确立明确的奋斗目标
2.培养积极分子，形成班集体核心
3.形成良好班风
4.健全班级规章制度
5.加强班级常规管理
6.加强非正式群体教育
7.组织形式多样的教育活动
三十一、简述如何加强学校与家庭之间的相互联系
1.相互访问
2.建立通讯联系
3.举行家长会
4.组织家长委员会
5.举办家长学校
10道简答题
一、简述人的身心发展规律及其与教育的关系
个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。
遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。
（一）教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展
（二）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性规律。
（三）身心发展的不平衡性规律
（四）身心发展的互补性
（五）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
总之，教育要适应年轻一代身心发展规律，但并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。
二、教师职业素养有哪些?
1、道德素养
（1）思想素养包括：
①科学的世界;②积极的人生观;③崇高的职业理想
（2）政治素养包括：
①教师应把马克思主义作为工作的理论基础;②教师要以科学的态度对待马克思主义;③教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向
（3）职业道德素养：
是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是教师在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则。
中国当代教师职业道德的基本要求：
教育部、中国教科文卫体工会全国委员会共同发布的《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）中规定，教师职业道德包括：
爱岗敬业;关爱学生;教书育人;为人师表;终身学习。
2、知识素养
（1）教师需具有学科专业素养：
①精通所教学科的基础性知识和技能;②了解与该学科相关的知识;③了解学科的发展脉络;④了解该学科领域的思维方法和方法论。
（2）教师需具有教育专业素养：
①具有先进的教育理念;②具有良好的教育能力;③具有一定的研究能力。
3、能力素养
（1）基础能力素养：
智能素养（观察、思维、想象、记忆能力素养）;言语能力素养（口语、体语能力素养）
（2）职业能力素养：
教学能力素养（教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能力）、育人能力素养（心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力）、教育科研能力素养
4、心理素养
认知素养、情感素养、意志素养
5、身体素养
教师要有健康的身体
三、德育原则有哪些?
（一）导向性原则
（二）疏导原则
（三）尊重学生和严格要求学生相结合的原则
（四）教育的一致性和连贯性原则
（五）因材施教原则
（六）课堂与生活相结合的原则
（七）长善救失原则
（八）灵活施教原则
（九）集体教育与个别教育相结合
四、教学原则有哪些?
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则、思想性和科学性统一原则。
五、如何建立良好的师生关系?
1.建立新型的师生观
2.树立教师威信
3.善于和学生交往
4.发扬教育民主，倾听学生的意见
六、上一堂好课的基本要求是什么?
1、目标明确
2、重点突出
3、内容正确
4、方法得当
5、表达清晰
6、组织严密
7、气氛热烈
七、专家教师与新教师的差异有哪些?
1、课前计划差异
专家型教师的课前计划：
简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。
新手型教师的课前计划：
依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划。
2、教学过程中存在的差异
（1）教学过程中：
专家型教师制定的课堂规则明确，执行力强。
新手则较为模糊，难以执行。
（2）维护学生注意力方面：
专家方法多样。
（3）教学内容的呈现上：
专家：
先回顾再讲授，而新手：
从较难得或使人迷惑的教学内容入手。
（4）提问与反馈：
专家的提问多，反馈及时。
3、课堂练习与检查家庭作业的差异
专家型教师将练习看作检查学生学习进度的手段，而新教师认为练习是必经的步骤。
4、课后评价差异
新教师的课后评价比老教师更关注课堂发生的细节。
5、其他差异
专家型教师的师生关系融洽，人格魅力大，对职业情感投入程度高，职业业务感和好责任感强。
八、如何促进学习迁移?
学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：
1、精选教材
2、合理编排教学内容
3、合理安排教学程序
4、教授学习策略，提高迁移意识性
九、如何培养和激发学生的学习动机?
1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心;
2、根据作业难度，恰当控制动机水平;
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;
4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
十、如何建立良好的师生关系?
1.建立新型的师生观
2.树立教师威信
3.善于和学生交往
4.发扬教育民主，倾听学生的意见
经典材料分析题1
据羊城晚报2005年9月13日报道：
广州某高校学生小陈说．从开学至今．有一位专业课的老师。
每逢上课必先推荐自己编写的教材。
“我这本教材已经卖出了3000多册了，很受欢迎的。
看在你们是我的学生，原价45元。
按优惠价40元卖给你们吧。
”看学生好像听得有点儿不耐烦，该老师立即变换脸色，强调这是自愿购买的，但期未考试与这本教材有很大关系。
另一名学生小曾也讲述了令他们哭笑不得的事情。
系里开选修课，学生都兴致勃勃地去听课。
大家都没忘带上师兄师姐用过的教材。
上课时，任课老师询问是否都有教材，学生大多说有了。
“怎么可能，我还没向你们介绍我的书呢?
”老师很纳闷，看了学生们手中的书才发现、都是借来的旧书。
“书岂能乱借?
是谁借给你们的，我要去追究他……”该老师大发雷霆。
后来，很多学生怕连累了师兄师姐，都乖乖地买了新书，还都排队让老师签名。
签名时，该任课老师很高兴．因为她认为学生舍得买书才会专心读书。
问题：
请从教师职业道德的角度对该材料反映出来的问题进行分析和评价。
答：
（1）该材料反映出教师在处理学生关系上存在的职业道德问题。
违背了尊重和热爱学生和廉洁从教的道德要求。
（2）教师向学生推销自己的书，把学生当做自己牟利的对象。
表明了我们的一些教师已经受到市场经济唯利是图思想的影响，使师生关系变味，对学生产生了消极的影响。
（3）教师以考试作诱饵，威胁学生买书，事实上已经超出了自由、自愿的范围，是以权谋私的行为。
（4）不允许学生借书，并要追究出借人的责任，更是一个蛮横的、侵犯学生合法权利的行为.违背了依法执教的职业道德要求。
经典材料分析题2
全面实施素质教育的要求下，怎样评价学生的优、良、中、差呢?
为此，我制订了这样的标准：
一是在大纲规定的基础科60分以上，并能发现自己的特长且有所发展的，视为及格；二是基础科及格或良好，特长科明显超过同年级学生的，视为良好；三是基础科良好，特长科大大超过同年级学生或有所发明创造的，视为优秀；四是仅基础科及格或仅特长科有所发展的，均视为不及格；五是仅基础科良好，或特长科单方独进的，视为畸形发展，作降格评价。
这一评价标准的实施，使绝大部分差生都抬起头来走路，找到了自己成才的优势与途径，也使文化课考试分数好的学生不再自我感觉良好，从而找到了良性互补、和谐发展的新路子。
通过一个学期的实践，学生的学习积极性明显高涨，各科学习成绩有了大幅度的提高，各科总分由原来年级的倒数第二，上升到年级的第二名。
问题：
请你针对案例中制订的评价标准，谈谈自己的看法。
答：
素质教育要求我们把学生培养成全面发展且具有个人特长的有用人才，其实质就是通过合格加特长的标准和策略培养人才。
因此，我们应调动学生的积极性，注意在学生的身心特性确立发展方向时.特长的发展最好与相关方面的发展和谐并进。
但和谐发展与全面发展又有所区别。
和谐发展是学生对全面发展的具体选择。
作为学生整体来说，应把全人类的知识、技能和优良品质都继承下来;但作为学生个体来说，只能以特长为龙头带动相关方面和谐发展.成为基础相对宽厚而特色鲜明的人才。
经典材料分析题3
某校班主任李老师在批改作业时，发现学生高某的作业本中夹了一封写有×××收的信件，李老师顺便拆封阅读了此信。
这是高某写给一位女同学的求爱信，李老师看了十分生气，后来在班会上宣读了此信，同时对高某提出了批评。
次日高某在家留了一张字条后离家出走。
高某家长找到李老师理论并要求将高某找回。
李老师解释说：
“我作为教师，对学生进行教育和管理是我的职责，我批评高某是为了教育和爱护他。
他是从家中出走的，我的工作没有关系。
”
问题：
（1）李老师的哪些做法不正确?
试述你的判断所依据的法规及条款。
（2）李老师的解释是否正确?
为什么?
答：
（1）李老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确的。
因为上述行为违反了《未成年人保护法》第30条和第31条的规定。
（2）李老师的解释不正确，因为李老师有对学生进行教育和管理的职责.但教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。
《教师法》规定，教师要“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
”尊重学生、平等对待学生是教师的最基本的职业道德，不能借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。
本案例中，李老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。
经典材料分析题4
作为一名语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。
但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。
在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来;在自学或做练习时，有的学生会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题;在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休;在课间休息时更是乱作一团……
问题：
如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么?
答：
（1）基本态度：
课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。
课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛.符合少年儿童的生理和心理发展特点，容纳他们的不同个性。
学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与教师的教学过程。
动作和语言是少年儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中少年儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。
教师要与学生分享这种情感。
（2）常规做法：
不追求课堂的绝对安静，保持稍微的喧闹。
改变课堂的主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变.注意发挥教师的主导作用.对学生的学习热情作适当而必要的引导。
经典材料分析题5
孙老师住房问题与单位领导发生口角，后又在职称评定时，认为是院领导有意整她．故到院办大吵打闹。
因备感委屈，上课时控制不住自己而声泪俱下，无法继续上课，。
后又在教师的集体活动中，不顾场合，只要看见院领导就想发脾气，宣泄心中的不快。
问题：
如果你是当事人，你会怎么做?
你认为孙老师应如何认识和处理与领导的关系?
答：
此题评价教师处理领导与被领导关系及对荣誉的态度。
按照教师在人际关系中的道德要求：
（1）教师应正确地对待领导，正确地对待荣誉。
正确地对待自己，冷静地处理与领导的关系，多从自身寻找原因；
（2）教师不应该影响正常的课堂教学，不应将不快的情绪告诉学生。
否则，就会影响教师的形象，也影响教书育人的效果：
（3）领导对教师也要进行深入细致的思想工作．并根据规定与可能维护教师的正当利益。
经典材料分析题6
个基督徒问牧师天堂与地狱之间有什么差别，牧师把基督徒带到地狱，看到地狱里有一口巨大的盛满丰富食物的铁锅，地狱里的每个人都拿着一个长长的勺子去舀食物吃．但是勺子把太长，他们无法把食物送进自已嘴里，结果只能空着肚子饱受饥饿的煎熬，望锅兴叹。
牧师又把基督徒带到天堂，看到天堂里仍然是一口巨大的盛满食物的大锅。
人们手上也拿着一个长长的勺子，但天堂的人们却没有饿着肚子，而是在享受着丰美的食物，其乐融融。
为什么天堂的人这样快乐?
原来天堂里的人用长勺彼此喂对方去吃!
这就是天堂与地狱之间的差别。
问题：
（1）这故事告诉我们一个什么样的社会哲理?
（2）请您谈谈对这个故事的理解。
答：
（1）这故事告诉我们这样一个社会哲理：
双赢思维是一种基于互敬，需求互惠的思考框架和心意。
目的是为了获得更丰盛的机会、财富和资源。
而推你死我活的敌对式竞争。
（2）读了这个故事，我受益颇深。
1.双赢既非损人利己（赢一输），亦非损己利人（输一赢）。
我们工作的伙伴及家庭成员都要从互相依赖的角度来思考（是“我们”而非“我”）。
双赢思维鼓励我们共同解决问题。
并协助个人找到互惠的解决办法，是信息、力量、认可和报酬的分享。
2.助人者自助!
社会的发展使人们之间的交往变得更加频繁而深入，合作、互利在人们的社会生活中越来越显示重要作用。
孤家寡人是不可能成功的．因而．一个人要想在自己的事业中取得成功，一定要广结善缘，乐于助人，在帮助别人获得成功的同时，自己也获得成功——达到“双赢”的功效!
3.《中小学教师职业道德规范》中提出教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。
关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。
这就是告诉我们教师，任何一所学校，全体教师必须本着双赢的思维，齐心协力。
才能完成学校教书育人的重任。
虽说广大教师的工作目标和根本利益是一致的，教师之间是平等的同志关系。
但不能否认，在现实生活中，教师之间、教师与领导之间、教师与教辅人员之间还存在着一些矛盾。
对此教职工之间应该提倡同心同德、团结协作、敬业乐群的双赢理念。
教师之间无论是在思想上、业务上、工作上还是生活上，都要互相关心，互相帮助，互相尊重，尊重对方的自尊心，尊重对方的劳动，增进彼此的理解和信任，树立同行相亲、相助的新风尚。
任何轻视、贬低别人的言行或不择手段地抬高自己都是不道德的。
只有这样，上下一心，左右协调，团结乐群才能形成良好的环境氛围，才能形成教育的合力，才能使学校兴旺发达。
经典材料分析题7
某初三学生平时学习懈怠，课堂自律能力差，且经常干扰其邻座学习，班主任老师多次教育不见改变。
教师联系父母，因种种原因，一直未能联系上。
班主任便三番五次找该生谈话，希望其自动退学，该生一来厌学，二来老师不断施压，最后选择了自动退学。
问题：
请就该班主任的做法的合理性进行分析,并结合你的经验．给予该班主任建议。
答：
（1）根据《义务教育法》
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