课改交流发言稿.docx

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课改交流发言稿

课改交流发言稿

【篇一：

课改交流会上的发言稿】

课改交流会上的发言稿

一年来，面对课改，面对教材的大幅度改变，面对授课量的相对增长，我们备课组是摸着石头过河，为了能顺利完成课改，我们时刻关注福建省课改动向，通过各种渠道收集课改信息，联系兄弟院校，借鉴好的做法，结合自身实际，探索课改捷径。

一、谈谈课改前后教材方面存在的主要差异。

1、授课量增加，教材由原来的阅读与写作、口语交际两模块变为现在的阅读鉴赏、

表达交流、梳理探究和名著导读四个模块；授课任务由原来的一学年教完两本书，现变为四本书。

2、相应难度有所降低。

许多偏难课文都删除了，如《逍遥游》等。

3、要求学生的阅读量增加，这主要指名著导读这一块。

4、测试方面，偏向能力测试，学生发挥的空间比较大。

二、谈谈课改中的注意事项

课改是要把自己放入实践而不是把理论放入实践。

要想适应课改，实践课改，成功课改，就必须注意做到三改变。

1、改变旧思想，旧观念，要学会放手，不是有句歌唱道：

“有一种爱叫着放手，为爱

放弃天长地久————”对学生要学会放手，要相信学生，相信他们的潜能是无穷的。

在教学中指条路给他们走，然后引导他们前进，不要怕他们跌倒，不要担心路上的荆棘会刺伤他们的皮肤，不经历风雨怎么见彩虹，挫折也是一种财富，跌倒爬起后他们会走得更好。

2、改变授课方式。

要勇于放弃，放弃填鸭式课堂，放弃主角角色，把课堂还给学生，

3、改变测试模式，要懂得放开，放开思路，不落窠臼。

测试要多样化。

不是一谈到

单元考就是一张从识记到作文的试卷，我们要避免“套板反应”，偶尔换种方式，能调节学生的口味，提高他们的食欲，让他们爱上测试，我想一道新颖的开放题，就是一份很好的测试卷。

此外，试题要新，要避免陈题，上课过程中就要收集编写好试题。

三、针对课改前后教材方面存在的主要差异，谈谈自己的一些处理情况。

（一）对于授课容量大的处理

1、提前备课。

老师一拿到教材就将整本书从阅读鉴赏到名著导读认真研读，充分了

解教材编排情况，清楚编写目的，知道重难点。

加强集体备课，备课要备教材，备进度，备考纲，备教法，备授课内容，备课堂可能出现的问题，备练习等。

集思广义，共克难关，实践课改。

2、把不是非要在课堂上上的内容转嫁到学生预习中去。

比如文言文的疏通文意，字

词讲解等。

3、作业的布置。

每天练一张字，内容随要求而定，如果一篇课文结束时，练字内容

为对这一节课重要知识点的概括，一篇课要开始时，练字内容为新课的字词，要求老师上课要解答的疑难问题等，如果处于新课未开始，旧课也未结束时，练字抄一些名言警句，精彩段落等。

4、抓主干删枝节，授课时明确学习这篇文章的目标、文章重难点，通过一些精典问

题的设置，启发学生思考，授课以精要为主，不要面面俱俱到，因为试图面面俱

到，往往面面不到。

5、我们要做教科书的主人而不是做教科书的仆人。

针对授课篇目多的问题，我们可

以尝试多种方式上课，比如专题法，上说明文单元时我们就使用了专题法。

上这单元前先总说一下说明文单元在考纲中的要求，明确学习要点，如说明对象，说明顺序，说明方法，说明语言等，然后课文内容在举例中点及。

这样不仅可以培养学生筛选信息的能力，概括能力，鉴赏能力，阅读能力等，还可以培养学生比较、鉴别、领悟能力。

6、尽量使用多媒体教学，减少板书时间，相应地增加课容量，活跃课堂氛围。

（二）作文模块的处理

1、教材编排有其一定的道理，可就按课后专题结构来教学，分配教师收集素材，制作课件，资源共享。

2、虽然作文授课内容已确定，我们还是规定了每段时间须完成的作文专题，如标题的拟定，开头结尾的设计等，我们把这些专项训练容入课后每一专题中。

3、要激发学生写作兴趣，尝试不同方式的授课，如修改法，模仿法，整合连缀法（也就是给出作文要求，给出相应写作素材，包括诸子散文，经典名著中的素材等，让其去组织）争取每节课都让他们做有所得。

（三）名著模块的处理

1、根据不同名著的不同特点采用不同授课方式。

篇幅短的如《论语》，我们好班是制成课件，让他们每天下午留下20分钟由个别学生来讲论语，我课上偶尔花5分钟检查学习情况，后面班有的是每节课前上8分钟，有的是专门花一两个星期来讲《论语》中比较常考的几则。

《高老头》我们是让他们看片子；篇幅较长的如《孟子》我是抽出100则课前5分钟或者辅导课讲。

《三国演义》按一个个精彩的故事来讲，《水浒传》按主要人物来介绍。

2、要有计划的按排学生进行课外阅读，定时以各种方式抽查。

特别是要用好寒暑假时间。

3、在指导名著阅读中，突出阅读目的性。

比如，读《论语》有三个目的：

一是了解大致内容，应付名著阅读这10分的试题；二是为完成翻译这道试题；三是为写作积累素材。

所以我们定时会有一次素材收集情况作品展。

（四）作业及测试方面处理。

1、通过多媒体让学生多接触相关考题，比如上到《林教头风雪山神庙》就让学生做07高考海南卷关于林冲选段的试题。

2、练习勿多求精，不能题题都做，不能随意处理，一定要讲评，当然讲评要尽量多样化，重讲思路，讲易错点。

3、平时授课中注意收集试题素材，考试中尽量不用陈题，如果是陈题也一定要进行改装。

四、此外要谈谈以下三注意：

时间的平衡，难易的适中，兴趣的激发。

总之，对于课改是“八仙过海各显神通”我们虽是高中课改第一届，但一些做法未必就很好，我们也还是不停地在探索，我只是针对教材方面的改变谈自己的一些处理方法，希望对大家有所帮助，我希望今后两个年段能多些交流，共同走好课改之路，这一年我们每节课包括作文课均用课件上，如有需要可以拷贝去，权当做个借鉴。

发言人：

姚冬媚

2007-9-8

【篇二：

校长课改论坛发言稿】

课改论坛发言搞

一、推进思路和目标

推进思路：

在巩固已取得阶段性成果的基础上，以教育科研为先导，抓住课改中的关键和难点问题，突出重点，找准切入点和突破口，扎实推进，深入实施，不断提高课改实验的水平和实效，确保课程改革的顺利推进。

二、推进策略

1、以“三二一生本课堂”模式为核心，课改示范校全面总结课题研究、专题研究、学科研究，多元化、多维度、多层次、创造性地工作经验，积累、整合经验，以供全县学校应用。

2、观念先导，重点突破，改革评价，构建制度。

以转变教育观念为重点，以评价改革为核心，以实施综合实践活动为突破口，大胆创新，突破难点。

建立与课程改革相适应的互动式培训、校本培训式等多种培训方式，使之贯穿教师培训的全程。

增强学校校本管理意识，提升学校办学理念，广泛开发利用社会资源，优化整合学校教育资源，提高学校校本课程资源的开发的能力；改革学校评价制度，促进学校教育在理念层面上的根本变革，从而更好地推动课程改革的深入持续开展。

3、课题牵动，典型引路，人人参与，共同发展。

以科研促进课改，建立以科研课题为依托，培训、教研、科研相结合的三位一体的课改工作模式，形成人人要参与，校校有课题，区域成体系的课改科研格局，教科所、基教室、体卫艺、泰山学院与基地校共同组建基础教育课程行动研究课题组，对实施新课程的关键性问题进行攻关。

创新教研方式，通过网络式的教研活动，大量开展案例分析、现场会诊、反思交流，切实有效地提高每一所学校的课程建设能力和教学研究水平。

4、加强交流，跟踪评估，分段总结，滚动推进。

对实验工作进行动态管理，建立实验过程与实验效果的过程评价机制，建立互动交流机制和定期总结制度，使课改工作在不断的总结反思中滚动推进。

三、推进措施

1、切实抓紧、抓实新课程推进中的师资培训工作。

教师培训是推动课程改革的有力保障，为了使课改培训工作落到实处，要理顺培训体制，严格管理，建立教师培训学习制度、教师培训激励制度及教师培训档案库，保证师资培训工作的顺利进行。

同时要大胆探索规律，不断总结经验，形成如：

多维立体培训模式、现场会式培训模式、课题组培训模式、师徒结对子培训模式等各具特色的培训模式

2、加强新教材、新教法研究，增强新课程实施的有效性。

新课程的推进中要进一步加强对新教材研究和新教法改进的针对性和有效性，要以教法改革和学法指导为突破口，积极改进教研活动和集体备课内容、形式和方法。

各学校也紧密结合学校的实际，探索新形式下的集体备课和教学研究的新模式，实现优势互补，资源共享，共同提高。

要继续积极探索与新课程相适应的教学模式、学习方式，加强教学方法的研究和改进，突出学生主体地位，积极推广自主学习、合作学习、探究学习等新的教学方式和学习方式，通过积极而有效的教学，将新课程的理念、《课程标准》的目标、新教材的要求落实到每一堂课中，培养学生的创新精神和实践能力。

建立师生平等，教学民主，师生交流，教学互动，面向全体，关注个体的教

育理念。

在教学实践中既要重视双基，又要体现过程、方法和情感态度价值观方面的要求，学生动脑、动手、动口，合作交流，讨论探究。

要加大课堂教学的开放性，由单纯注重的语言文字能力和数理逻辑能力向多维目标发展。

建立课堂教学的反思制度，要在教师教学反思的基础上，有效地处理教材、改进教法、指导学法，组织教学等问题进行深入的探讨和研究，以促进课堂教学有效性的提高。

3、努力建设适应促进新课程改革实施的教学管理机制。

新课程的全面推进，教学改革的深入开展，需要相应的教学管理制度予以支撑和保障。

教学管理制度的建设涉及常规教学、集体备课、课程建设、教学评价、质量监控等诸多方面。

逐步完善形成符合学校实际、体现素质教育理念、适应新课程精神的教学管理机制。

4、紧密结合教育教学改革实际，积极开展教育科研。

教育科研的课题产生于教育教学改革实践，为使科研课题更有针对性、实效性，要重视调研工作，要建立学期初的专项调研、学期中的重点调研、学期末的整体调研制度，采取教科研人员到学校蹲点调研、教科研人员到定点学校长期跟踪调研等方式，根据调研中发现问题设立研究课题，集中攻关，并及时将研究成果运用到教学实践中，使教育科研成果转化为教育生产力，服务于教育教学改革实践。

要坚持以教育科研为先导，围绕课程改革和教育现代化建设中的新情况、新问题，发挥教师作为教育教学实践主体在科研实验中的优势和作用，进一步增强科研意识，积极开展实践操作层面的应用课题实验研究，集中攻关，为教育教学改革提供支持。

6、建立课程改革实验工作评估、交流机制。

建立科学的评估机制，能够客观、科学地评价课改工作，作出正确的判断，如果没有评价机制，很难说明改革工作的得与失，成与败。

学校要对照评估标准进行认真的自我评估，不断总结经验，对发现的问题及时调整，以保证课改工作有序、规范、科学、健康的发展。

要建立课程改革协作片制度，以“教师论坛“的形式，定期组织教师进行面对面的交流。

以达到在交流中互相启发，共同寻找解决问题的新思路。

7、创新教育评价机制，推进教育个性化

（1）建立新的学校评价标准。

要改革单纯以学生考试成绩和升学率来评价学校的评价模式，建立义务教育课程改革达标学校标准，要根据不同类别、不同层次学校的特点，制定不同的教育评价标准，引导学校在不断规范的基础上，凸显自己的办学个性，在不同水平上获得最大限度的发展。

（2）构建新的教师评价机制。

制定新课程背景下各学段、各学科优秀教师标准，。

学校淡化以分等和奖惩为特征的教师评价模式，建立以自我反思、自我评价、自我发展为主的多元化评价机制。

（3）完善学生评价机制。

要鼓励和支持学生在基础性发展目标上不断发展，建立学生自我设计、自我实现、自我评价为主的多元化评价机制。

建立试题评价制度，定期对平日考试和期中期末试题进行评价。

（4）改革教学评价标准。

要制定各学科课堂教学评价标准，确立一套比较科学、完备、可测性强的评价指标体系，评价的重点内容要放在“有效教学”上，即学生学习的参与度和有效度；考查的重点对象要从教师转到学生身上，把教师的作为联系到学生的学习活动上来加以评价。

评价方法和手段要多元化，要让教师、学生以主体身份参与教学评价。

四、组织与进程

㈠组织机构

1、建立分工负责，密切合作的课改执行机构：

⑴课改领导小组办公室

主要职责：

①课改实验工作的组织协调、过程管理；

②课程改革的宣传发动、社会动员；

③课改经验的交流推广；

④课改保障政策和与新课程相适应的学校管理指导性意见的拟定出台。

⑵教师培训组

主要职责：

拟定培训方案，组织实施培训工作。

⑶课改指导组

主要职责：

①突出课堂教学改革中心环节，开展教学研究，组织联合攻关，指导学校实验工作开展，总结课改典型经验；

②建立与新课程相适应的教学管理制度和教研制度；

③总结形成与新教材相适应的教学指导资料；

④在合作式的教学研究过程中指导学校的校本培训。

⑷课改研究组

主要职责：

组织课题申报，指导研究过程，参与承担重点课题研究，总结提炼实验成果。

⑸课程资源开发组

主要职责：

①制定适应新课程要求的教学仪器设备、教学具配备指南，并指导和采取措施解决学校教学设备、用具配套问题；

②开发与新教材相适应的教学资源；

③广泛开发利用社会资源，建设开放、多层次、多元化的可持续发展的学生综合实践活动基地体系。

⑹课程改革评价组

主要职责：

①建立实验过程与实验效果的过程评价方案，并对实验校进行阶段性或抽样评价，协助总结经验和发现并解决问题；

②建立与新课程改革相适应的学校督导评估制度，为学校创造性地实施课改保驾护航。

2、建立学术专、水平高的专家支持队伍。

人员组成：

全体一线教师

主要职责：

决策咨询、资源服务、理论指导、成果鉴定，承担部分培训任务。

工作方式：

项目合作制。

㈡工作制度

1、例会制度

⑴各执行机构定期召开工作会议，及时沟通、反馈信息，研究解决问题，收集整理总结资料；

⑵课改领导小组在课改实验工作进程每阶段开始前召开工作会议，总结前一阶段工作，部署后一阶段工作。

2、交流制度

⑴各执行组间不定期召开协调会议，交流推进工作经验，研究解决共性问题

和滚动式经验交流推广工作的组织实施；

⑵建立专门的课改宣传阵地，以交流为目的，以宣传阵地为依托，宣传工作、交流工作同步开展；

⑶定期收集总结材料和案例资料，编辑形成交流专辑资料；

⑷以教学研究为主线，开展网片、校际、校内多层次、多元化的交流活动。

3、评估制度

⑴确定监测学校，定期开展阶段性课改评价工作；

⑵不定期抽样评价实验学校

⑶把学校课改工作组织实施和效果纳入年度学校评价指标，开展常规评价工作。

【篇三：

课改教师交流发言稿】

“小组合作学习”经验交流发言稿

怀仁镇中心小学

2015.4．16

赵海英

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

今天能够参加这次新课改经验交流会，感到非常荣幸；能够与大家一起分享新课改的成果，交流新课改的经验，我又感到特别激动。

上一学期，在县教育局的正确指导下，在学校领导的大力支持下，我校以全国有名的洋思中学、杜郎口小学为旗帜，结合本校实际，掀起了轰轰烈烈的课改浪潮。

我们在自己的班级里，针对自己任教的学科进行了大胆的改革。

经过一段时间的尝试，我们都有了很大的收获。

大家都知道课堂改革，最大的亮点是“小组合作探究学习”，下面，我就结合自己实施新课改以来，小组合作学习的情况谈谈我的做法及几点体会。

不当之处，还望各位领导与老师多多批评指正。

一、建设结构合理的学习小组

我班有54名学生，以4人一小组，本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生划分成13个学习小组。

（剩下的两名特殊的学生由我来管理）。

根据二年级学生的年龄特点，我没有采取民主选举制度，直接由我来划分的。

首先选出13名学习认真、遵守纪律、自觉性比较高的同学为正组长，也是小组的1号；其次再选出13名副组长，是小组的2号（这13名同学相对于正组长来说表现稍差一点）；然后再选出后四分之一学生，是小组的4号；最后剩下的学生为小组的3号。

我又按照同学们性别差异、性格特点、习惯爱好将全班同学合理搭配组合成13个学习小组。

其中1号和4号同桌，2号和3号同桌，1号在3号的前面，4号在2号的前面，

这样安排他们的座位主要是便于小组合作学习。

这样每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。

需要说明的是这种划分小组不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进，为新课改的顺利实施搭建了基本的框架。

二、人人有事干，事事有人管。

魏书生多少年前就讲过，“人人有事干，事事有人管”。

我为人人，人人为我；我管人人，人人管我。

在公平的基础上，各负其责，所以各小组内，组长有任务、有责任，其他成员也不能闲着。

各人应分担具体的任务。

1号同学负责检查语文和英语作业，2号同学负责检查数学作业，3号同学负责检查品德作业，4号同学负责检查科学作业。

他们每天早晨到校后第一件事就是都把作业交到的相应的同学那里，然后再由科代表收齐交到各科老师手里。

组内每个成员都是组长，其中1号管听写、2号管卫生、3号管纪律、4号管摆放桌子。

每一件事都能找到负责的同学，让孩子们带着责任感和使命感去管理自己的小组。

三、发挥小组长的带头作用。

小组长是一个小组的核心，一个做事认真负责的小组长能带领整个小组积极向上。

每天早晨的经典诵读以及中午的静心习字，都由小组长安排任务，比如今天要背诵哪首诗，要练习几课的生字，都由小组长安排。

每个课间由小组长提醒组员下一节课上什么课，要预习还是要复习，也是由组长安排。

比如，下一节课是英语，组长就带领组

员读上一节课所学的英语单词或句子；如果下一节课是数学，组长就出两三道计算题；如果是语文，组长就带领组员写生词或预习要学的课文。

四、创设有利于小组学习的环境

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。

在学习一篇新课文时，我都会引导学生在读完课题后提出问题，给学生创造小组合作学习的环境。

比如在教学《翠鸟》一课时，我问同学们：

“读了课课题你们可以提出哪些问题？

”他们经过思考，提出很多个问题,翠鸟长得什么样？

翠鸟有什么本领？

翠鸟的家在哪里？

翠鸟喜欢吃什么？

……其实这些问题都能在课文中找到答案。

然后我就让学生自由朗读课文，先自己解决同学们提出的这些问题，然后小组内交流。

小组在交流时，首先由3号、4号发言，1号、和2号做补充或提出意见。

这样就避免了3号、4号同学不思考，不发言的现象。

同时提醒发言的同学尽量做到能让小组每个成员都能听见，回答问题要完整；聆听的同学要做到认真听并能提出不同意见或看法。

五、参与学生的学习活动并作出指导。

学生的合作学习是否有效，同教师的参与指导是分不开的。

因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！

同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指

导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。

比如在教学《路边的橡树》一课时，有这样一个问题，“工程师和工人们为什么叹气？

从中你体会到了什么？

”当时我在巡视中感觉同学能理解意思，但不知怎么表达，我在旁边一点拨，“工程师看看筑路计划，说明计划能不能改？

”同学们说：

“不能。

”我接着问：

“橡树能不能砍呢？

”同学们异口同声的回答：

“也不能。

”然后再分析这个问题，学生就很容易回答了，也就是计划不能改，橡树也不能砍，他们不知该怎么办？

所以叹气。

从中可以体会到他们爱护树木、保护环境的意识比较强。

六、建立合理的评价机制

每一种新制度的推行，评价机制是最重要的。

在学习的每一个环节，学生日常管理的每一个环节，都以小组为单位进行评价，让学生明白，个人的成绩不再凸显，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化团队的意识，督促学生在小组内互帮互助，提高整个小组的水平。

每个学生每节课的表现，都有值日组长进行详细记录，我也设计好了记录表和评价标准，每天值日班长在班级量化中对表现好的小组和个人进行表扬，值周组长把每周表现好的学习小组和个人进行表扬，并评出每周优秀小组和文明之星。

期末我们还要评出本学期的优秀小组、优秀组长和优秀组员进行表彰奖励。

通过着一些列的措施，学生的积极性提高了，各小组间形成了你追我赶的竞争氛围。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，通过学习小组，学生的学习积极性被调动起来了，不但提高学习效率，