电路的状态电路说课稿.docx
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电路的状态电路说课稿
2014年长春市职业学校信息化教学大赛
《电路的状态---短路》说课稿
2014年5月
《电路的状态---短路》说课稿
本教学设计的课题是：
《电路的状态---短路》，所选用的教材是高等教育出版社出版的2010版《电工技术基础与技能》，由周绍敏主编。
在此之前，已学习了电路的组成、电路的状态—-通路和开路等内容
一、信息化手段呈现形式
本信息化教学设计呈现的形式是以通过Edison（爱迪生）软件进行仿真实验，完成所需要做的电子实验为主，其中在PPT演示文稿链接了一系列视频，集图、文、视、动画等大量多媒体元素于一体，用来丰富教学内容，储备教学资源，辅助教学过程，提高学生学习的兴趣。
这种设计形式既能包含大量的信息，又能使学生直观的通过视频及仿真软件的演示加深自己对知识的理解能力，体现“做中学、做中教”，“以学生为中心”，“理实一体化”等教育理念从而达到教学效果，显示了信息化教学的无穷魅力。
二、教学设计的前置部分
【内容分析】
内容选自高等教育出版社出版的2010版《电工技术基础与技能》第一章第1小节。
电路的状态—短路教学内容无论是在电气电力类还是热力类专业应用和使用频率都非常高。
对于电气、热力专业的学生来说，熟练掌握短路原因、种类、危害等，将对未来就业有很大的实用价值。
发生短路现象会产生极大电流，危害极大，由于学生没有实际工作经验，动手实验且存在风险，故在情境设置时教师将实际应用中的情境设置好，引导学生按照实际情况利用仿真软件设计短路现象等处理方法，达到信息化教学目的。
《电路的状态—短路》是这节课的教学方法以调动学生的积极性为核心，除了基本的理论讲解、课程讨论等教学方法外，结合课程的特点，适应中职的要求，探索并完善以案例式、研讨式、参与式和实践教学为基本形式的多种方法。
【学情简析】
我所任教的班级是13级火电厂及变电站电气设备专业的学生，中职学生的普遍特点是头脑灵活但自我学习能较差，针对这类学生的认知规律和心理特点，拟将本课设计成以仿真软件为主，在PPT演示文稿中用视频、图片、小动画为辅的多种形式相结合的课堂教学，让学生充分加入课堂提高学生的自我学习意识，成就感，活跃课堂氛围并学有所得。
在专业技术课方面，他们喜实践厌理论，欠缺对问题的分析、解决、总结、归纳的能力。
综合之前的学习，学生已经对电路的状态—通路和开路有了一定的了解，因此对本节课内容有强烈的学习欲望。
【教学目标】
（一）知识目标：
1、了解短路定义
2、掌握短路危害
3、掌握短路的种类
（二）能力目标：
1、通过布置课前任务以及相应的情景设置来培养学生自己学习的兴趣
2、通过让学生讨论、讲解总结来训练学生的语言表达能力、逻辑推理能力和归纳总结能力
3、通过任务情境设置培养学生分析问题和解决问题的能力
4、通过多种信息化手段和实际操作训练提升学生的专业动手能力
（三）情感目标：
1.通过解决任务情境中的问题，让学生感悟情境中涉及的问题实用性
2.通过工作组合作，互相交流促进，培养学生的团队意识
3.通过让学生解决一系列层层深入的问题，培养学生积极探索的精神
4.通过学生组成工作组自主操作解决问题的过程，体会成就感，为自主、主动地学习奠定基础
【教学重难点】
重点：
1、短路定义
2、短路危害
难点：
短路的种类：
1、电源短路；2、用电器短路
突破重难点关键：
信息技术的以仿真软件实验和多媒体演示为辅，化理论为实践，认真钻研教材，精心备课，充分揣摩学生心理和考虑学生的认知水平，做到有难必解，有难必破，一步步的有条理的完成教学任务。
【教法】
本次课是第一章第一节电路的第二次课，校本专业学生普遍基础较弱、缺乏良好的自主学习的习惯和学习方法。
但绝大多数学生吃苦耐劳，朴实善良，希望掌握较高的职业技能，谋求较好的职业岗位，可塑性较强。
根据学生的具体情况决定在教学中注重采用启发式、案例式、活动式等教法鼓励学生积极思考，参与设计讨论，大胆发表自己的想法，树立正确的信息观利用仿真软件实验；启发培养学生理论联系实际的能力。
综上所述，主采用任务教学法，并在讲授时注重书本知识与短路危害和种类与实际相结合，体现“做中学、做中教”，“以学生为中心”，“理实一体化”等教育理念。
1、复习提问：
情景创设、温故前一次课程内容
2、任务引入：
教师利用PPT演示文稿中的视频、案例等引入新任务
3、讲授新课：
结合PPT演示文稿讲解、引导学生理解并掌握短路定义及危害
4、任务提出：
教师提出本次课程要完成的总任务----教学难点短路种类
5、任务研究：
教师演示利用仿真软件下设计的短路电路，教师引导学生分析总任务，启发学生。
头脑风暴、各抒己见、明确分工；
6、任务实施：
做中学、做中教、教师巡视指导协调
7、任务交流：
各组展示成果、组间互动
8、课业总结：
对任务中遇到的知识点、对完成任务过程中体现出的综合能力运用进行总结
9、任务评价：
自评、互评、肯定成绩、指出不足
10、布置作业：
复习知识点，提高学生自我学习能力和团队合作能力
【学法】
工作组合作学习。
此法是依据“组内强弱搭配，组间能力均衡，个人职责明确”的原则，将学生分为4个任务工作组，每个工作组设组长1名、组员4名，每个学生都要明确自己的任务与责任。
按照角色分配来完成各自的任务。
同时配合自主学习法、探究学习法，在工作组活动中让学生在相对自由的环境中敢于大胆表达自己的观点，让不同层次的学生都参与到课堂活动中来，利用团体的力量来锻炼自己，发展自己。
【教学工具与资源】
教学工具：
多媒体投影仪、计算机、音响等
教学资源:
本课件需要的素材主要有：
A、图片
1、利用仿真软件设计的通路、开路图片2、生活中各种短路事故图片
B、视频
真实短路事故案例视频
C、教学软件
匈牙利Designsoft公司推的Edison（爱迪生）电子仿真软件
三、教学设计的主体部分（教学过程）
环节
教师活动
学生活动
设计意图
复习提问
教师引导学生进行回顾性练习：
利用仿真软件创建能实现通、断的手电筒电路
思考回答旧知
创设教学情境
温故：
对前一次课程内容的回顾
任务引入
利用PPT演示文稿视频等观察现象-----短路
融入教学情景观看、思考
引入新任务
讲授新课
利用PPT演示文稿讲解、引导学生理解并掌握短路定义及危害
师生互动，阐明知识点
让学生在整体上对短路有一个初步认识
任务提出
教师提出本次课程要完成的总任务：
利用仿真软件以小组形式设计一个短路电路并思考设计电路特点
接收任务
任务研究
演示利用仿真软件设计的短路电路引导学生分析总任务，启发学生
1、认真观看教师演示，根据教师讲述更加明确操作过程
2、小组讨论任务实施
任务驱动、演示
头脑风暴、各抒已见
明确分工
任务实施
巡视、帮助、启发、调协
1、以小组为单位，根据组内任务分配，各自完成自己的任务；
2、组内交流，汇聚成果
3、准备交流材料
做中学，做中教，教师巡视指导协调
任务交流
组织学生将各自的任务结果向全体同学展示交流
各组分别就自己的成果向全班同学呈现解说
各组展示成果，组间互动
课业总结
1、对学生实施任务的整个过程评价，集中解决出现复杂频繁问题，强调解决方法
2、利用多媒体演示对知识点总结、升华、突破重难点
根据自己完成任务的过程对所用知识进行整理
肯定成绩，指出不足、取长补短，共同进步
任务评价
组织学生对本次任务的完成过程进行评价
分别对自己、对小组、对他人进行评价
各小组填写评价记载表格，个人自评、组长互评后，师评
布置作业
1、书面作业
2、小组共同研究完成作业
完成作业
复习知识点，提高学生自我学习能力和团队合作能力
四、教学反思
（一）设计特色
1、充分运用信息化教学技术
通过仿真软件将情境真实化，以激发学生的热情；运用图片、动画、视频讲解短路现象和真实案例，使短路现象及危害更直观、形象；通过教师亲自示范讲解，增加了学生学习的动力。
2、理实一体，教学做一体。
将操作步骤的学习和任务情境有机结合在一起，在实际操作中体会，真正做到理实一体。
工作任务的规划、研究、实施和总结等，处处体现“做中教”、“做中学”。
3、问题引入，任务环环相扣、层层深入。
4、自创任务完成评价表，辅助课堂教学。
5、工作组合作，提高能力。
（二）不足之处
1、采用了自主探究的方法，对于个别基础薄弱的同学，可能会出现得不出结论的情况，故分组时需考虑分层的形式，通过小组合作解决这一问题。
2、因仿真软件局限性，不能够保存，故在作品展示环节不能更好反映学生在仿真软件下设计短路电路，效果稍差，存在遗憾。
3、由于学生对实验感兴趣，有时只关注一点而忽略其他环节，以后教师的组织调控还要跟上。
任务完成评价表
任务序号：
被考评人
考评地点
考评内容
考评指标
考评标准
分值/分
自我
评价/分
小组
评议/分
教师评价/分
专业知识技能掌握
知识点1
掌握
10
知识点2
掌握
10
知识点3
掌握
10
课业完成情况
各项实训活动完成表现
20
通用能力培养
出勤
按时到岗，学习准备就绪
10
道德自律
自觉遵守纪律，有责任心和荣誉感
15
学习态度
积极主动，不怕困难，勇于探索
10
团队分工合作
能融入集体，愿意接受任务并积极完成
15
合计
100
考评辅助项目
备注
本组之星
两项评选活动是为了激励学生的学习积极性
组间互评
填表说明
1．实际得分=自我评价40%+小组评议60%。
2．考评满分为100分，60分以下为不及格；60～74分为及格；75～84分为良好；85分及以上为优秀。
3．“本组之星”可以是本次实训活动中突出贡献者，也可以是进步最大者，同样可以是其他某一方面表现突出者。
4．“组间互评”由评审团讨论后为各组给予的最终评价。
评审团由各组组长组成，当各组完成实训活动后，各组长先组织本组内工进行商议，然后各组长将意见带至评审团，评价各组整体工作情况，将各组互评分数填入其中。
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